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【摘要】学生到学校里来不只是为了获得一点有限的知识，不是为了获得知识的行囊，不是为了获得一堆死的不能搬动的货物。让学生喜欢说英语是教师的职责，让学生变得更聪明也同样是教师肩负的任务。所以，从小培养学生的情感，使他们懂得感恩，怎样做人则显得格外重要。
【关键词】情感体验；情感培养
现代教学论认为：教学不单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力，并在教学过程中注意培养和发展学生的智能、意志、情感和个性。要达到这一教学目标就要靠学生主体功能的充分体现，而学生主体功能的发挥又靠的是学生的情感。因为学生的情感是学习动机中最活跃、最为现实的心理因素。如果能使学生的情感贯穿于课堂教学的全过程，他们就能主动学习探索，积极思考问题，才能提高课堂教学效率，促进学生英语素质的发展。
刚踏上讲台，我只是带着满腔的热情投入工作，但随着教书育人经验的累积，我逐渐发现，教书不仅仅要有工作的热情、精深的专业知识，还要有对与人性的感悟和对情感的尊重。
曾在一节课上，我与学生有一段自由的对话，师生互动共同讨论“今天你快乐吗？”的话题。一个女孩说她今天很高兴，因为今天是她妈妈的生日。我便问：是你妈妈多少岁生日？他说42岁。我刚想向她表示祝贺，突然有一个声音传来：“Too old. （太老了。） ”大家都愣住了。寻声看去，一个女孩正得意地看着大家。我叫起这个孩子，问她为什么？她说她的妈妈竟然42岁，那实在太老了，因为她自己的妈妈只有36岁。我还没有发表任何意见，另外一个孩子已经高兴地举起了手，我叫她站起来，他更加得意地说：“My mother is only thirty-two.（我的妈妈只有32岁。）”第一个回答问题的小女孩呆立在那里，而所有的学生都看着我。面对这突如其来的对话场面，我自己也呆住了。一刹那的时间使我清醒过来，面带微笑，我问第一个孩子：“Do you love your mother？（你爱你妈妈吗？）”又分别问了第二个和第三个孩子同样的问题，他们给我的回答都是肯定的，再问全班同学，我得到了相同的答案。然后我问他们知不知道我的母亲有多大年纪，孩子们使劲地猜测起来，在告诉他们之后我说，每个母亲开始的时候都很年轻、很漂亮，后来孩子慢慢的长大了，她们也慢慢的变老了，可是无论多大年龄，有多么老，她们都是我们最亲爱的妈妈，我们都始终爱着我们。每个孩子被我这几句话所感染，他们都点头以示赞许，用微笑以示宽容。接下来师生继续互动，一起讨论“应该为妈妈做些什么？”的系列问题……此刻，你能说这仅仅是在用英语讨论一个话题吗？仅仅是在学简单的英语句型吗？语言交流作为情感表达的手段，如果联系生活实际才会有生命力。
课堂是师生互动交往、共同发展的过程。教师要关注课堂上的学生。既要重视他们的认知需求，更要重视他们的情感需求和行为需求。所以，教师应从教学规律和教学实际出发，清晰地阐释知识内容，利用班级的独特性和学生的差异性，促成课堂的开放性和生成性，使课堂成为丰富的课程资源。在这个过程中，教师通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发学生的学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥。教师在创设情境，在选材方面应注重真、善、美情感的渗透，使听、说、读、写在美的旋律中达到知识和情感两方面的和谐统一，使学生产生情感激动，精神愉悦，从而领悟到社会和人生的某些真理，并转化为提高和完善自己的巨大力量。
【关键词】情感体验；情感培养
现代教学论认为：教学不单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力，并在教学过程中注意培养和发展学生的智能、意志、情感和个性。要达到这一教学目标就要靠学生主体功能的充分体现，而学生主体功能的发挥又靠的是学生的情感。因为学生的情感是学习动机中最活跃、最为现实的心理因素。如果能使学生的情感贯穿于课堂教学的全过程，他们就能主动学习探索，积极思考问题，才能提高课堂教学效率，促进学生英语素质的发展。
刚踏上讲台，我只是带着满腔的热情投入工作，但随着教书育人经验的累积，我逐渐发现，教书不仅仅要有工作的热情、精深的专业知识，还要有对与人性的感悟和对情感的尊重。
曾在一节课上，我与学生有一段自由的对话，师生互动共同讨论“今天你快乐吗？”的话题。一个女孩说她今天很高兴，因为今天是她妈妈的生日。我便问：是你妈妈多少岁生日？他说42岁。我刚想向她表示祝贺，突然有一个声音传来：“Too old. （太老了。） ”大家都愣住了。寻声看去，一个女孩正得意地看着大家。我叫起这个孩子，问她为什么？她说她的妈妈竟然42岁，那实在太老了，因为她自己的妈妈只有36岁。我还没有发表任何意见，另外一个孩子已经高兴地举起了手，我叫她站起来，他更加得意地说：“My mother is only thirty-two.（我的妈妈只有32岁。）”第一个回答问题的小女孩呆立在那里，而所有的学生都看着我。面对这突如其来的对话场面，我自己也呆住了。一刹那的时间使我清醒过来，面带微笑，我问第一个孩子：“Do you love your mother？（你爱你妈妈吗？）”又分别问了第二个和第三个孩子同样的问题，他们给我的回答都是肯定的，再问全班同学，我得到了相同的答案。然后我问他们知不知道我的母亲有多大年纪，孩子们使劲地猜测起来，在告诉他们之后我说，每个母亲开始的时候都很年轻、很漂亮，后来孩子慢慢的长大了，她们也慢慢的变老了，可是无论多大年龄，有多么老，她们都是我们最亲爱的妈妈，我们都始终爱着我们。每个孩子被我这几句话所感染，他们都点头以示赞许，用微笑以示宽容。接下来师生继续互动，一起讨论“应该为妈妈做些什么？”的系列问题……此刻，你能说这仅仅是在用英语讨论一个话题吗？仅仅是在学简单的英语句型吗？语言交流作为情感表达的手段，如果联系生活实际才会有生命力。
课堂是师生互动交往、共同发展的过程。教师要关注课堂上的学生。既要重视他们的认知需求，更要重视他们的情感需求和行为需求。所以，教师应从教学规律和教学实际出发，清晰地阐释知识内容，利用班级的独特性和学生的差异性，促成课堂的开放性和生成性，使课堂成为丰富的课程资源。在这个过程中，教师通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发学生的学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥。教师在创设情境，在选材方面应注重真、善、美情感的渗透，使听、说、读、写在美的旋律中达到知识和情感两方面的和谐统一，使学生产生情感激动，精神愉悦，从而领悟到社会和人生的某些真理，并转化为提高和完善自己的巨大力量。