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摘要：2020年在病毒和灾难肆意全球的情况下，各行各业面临巨大冲击，教育教学模式也面临巨大转折，线上教育爆炸式凸显在人们眼前。随着互联网的发展，网络科技的进步和中国扎实的基础建设，让社会即使在面对如此的困难时也能正常运转，线上教育也得以实施。此时线上教育在一瞬间被普及和应用，同时也显露出了诸多优缺点，为顺应时代发展，充分利用网络环境，使线上教育开展更加顺利，该文以会计实训教学为例，分析探讨在互联网环境下会计实训课程的开展方式方法[1]。
关键词：会计实训;顶岗训练平台;互联网;线上教育;软件应用;产教融合。
在互联网环境下，线上教育开展的如火如荼，但就线上教育而言，目前的发展还不算成熟与完善，有需要发扬的诸多优点，也有许多需要改善的地方。其中优点是：线上教育解决了学习的时间和空间问题，可以随时随地，想学就学，也能实现师生互动。缺点是：受限于网络稳定，教学资源使用不便，app承载不畅，师生互动差，学生自律性不强等问题，无法达到理想的教学效果。对于一些基础理论课或者鉴赏类课程，线上教育还能进行满足，而对于一些需要实践的课程来说，线上教育暂时还是有局限性的。以会计实训课程为例，受限于实训软件使用的区域性（部分学校的教学软件仅在学校内部局域网进行使用），实训教材和实训工具无法使用的的情况等，会计实训课程的线上开展受到各种考验。
一、会计线上实训对比传统会计实训教学
在传统的会计实训中，主要训练的是学生对原始凭证的识别，记账凭证的登记，账簿的开立与登记，凭证装订和点钞技能等等，这些传统的实训项目是建立在有实训课本，实训材料的情况下才能完成的。而现今大部分手工帐已经不流行了，不论公司大小都倾向于使用会计记账软件，纸质档会计资料做存档记录。所以现在财务软件的使用和技能的掌握变得更加重要。
在互联网环境下，会计可以采用线上实训教学利用在线资源，在线资源能够包括完整的案例和配套的会计资料，通过在线的共享资源，这不仅可以减少纸质资源的使用，保护环境，也可以针对案例中存在的问题进行及时调整与更正，学生在实操时也不受地域和时间的影响，因为会计线上实训通过互联网形成B/S架构，学生只需要打开浏览器输入账号和密码即可使用，不需要考虑实训服务器是否开启和维护的问题。在会计分工方面，也能更好的划分学生的职责，并对学生的实训成绩进行评分。
二、会计线上实训对产教融合的实现
现在国内外都有针对理论课程开展实践课，但实践课的实施情况却各有不一，德国采用“双元制”培养模式，加拿大CBE培养模式，英国“工读交替”培养模式，中国近期也开展了“1+X”证书模式[2]。这些模式都非常强调企业、行业对职业人才技能的要求以并针对这些要求设计人才培养的模式和方案，甚至把企业引入学校，让企业与学校共同教育学生。中国在产教融合方面相比这些国家起步较晚，但通过“1+X”证书的启动也透露出国家的决心。
在会计专业产教融合方面，会计线上实训平台，或者说财经智慧工厂实际就是一个顶岗实训平台，它能有效的解决批量会计人才培养所面对的问题。会计人员的就业不像其他技术岗位一样可以批量上岗，每个企业对会计人员的需求有限，即使是代理记账公司对会计人员的需求也是小规模的，让大批量会计学生下到对应的会计岗位去进行社会实践是不太可能实现的。此时会计实训平台和对应软件就能体现出它的应用价值了，既然没有办法让学生下企业去，就企业进学校来，同样的业务通过实训平台让所有学生都能进行实操，保证了业务的真实性，不与社会脱轨;也满足了会计专业课程设置的多样性与课程训练想匹配的训练平台。这些顶岗训练平台可以进行选择，它能够对应审计、资产评估、票据、财务和报税等多岗位进行训练，也能对工作任务进行共享，在训练过程中精准人岗匹配或云业务咨询与培训。通过平台训练把会计专业人才输送到会计事务所、资产评估事务所、智能财税综合服务机构或者财务共享中心等机构去，实现产教融合。
三、通过线上實训平台配合专业课程的实训活动
在会计专业中现有实际情况是，各课程都安排了对应的实训课时和环节，可这些实训课时并不能得到真正的实训锻炼，大部分都流于形式化了。但通过各科技公司所提供的财经教育实训平台，能把各课程的实训内容具现化，让每一门课程都达到它所需求的实训目的，也能让学生接触到切合实际的真实的案例。例如报税岗位实务这门课程，在学校没有建立报税平台和实训基地的情况下，仅通过书本内容很难让学生学会如何进行报税，尤其在没有真实案例引导的情况下，更难让学生进行实操。但如果有一个报税的顶岗实训平台，就能让每一个学生都真实的目睹和接触一个仿真国家报税平台，完成企业资料的填报与税费计算和填报等工作（训练）内容，让学生在就业时避免所学与实践不同所带来的紧张或者恐慌，从容面对工作。其他的课程也是一样，当有实际对应的顶岗实训平台做课程实训时，都能更好的帮助学生融入岗位角色，体验工作与学习的乐趣。
由于顶岗实训平台是基于互联网下的数据共享，不受地点和时间的控制，所以教师在上课时也能充分的考虑到学生个体的差异性，对于接受能力强的学生可以设置完成时间或者布置更多任务[3]，而对于接受能力不那么强的学生可以设置较长的完成时间，以便学生利用课后的时候慢慢吸收知识进行训练。
四、通过线上实训平台提升师资力量
在教学过程中实训遇到的最大问题就是没有真实案例，无法给学生做真实场景再现，即使教师在授课过程中使用了自己在企业时的工作信息，也没有办法让学生进行实操，从而无法让学生加深记忆达到训练的目的，既耽误正常教学时间也得不到良好反馈。以纳税实务课程为例，涉及的税收条款和优惠政策很多，单纯的熟悉税收优惠政策和学习计算税费，学生的积极性不高，也易忘，不利于今后工作实践。学生的特点是喜欢融入实际，所以教师如何提供一个仿真环境，并且让学生训练是关键的突破点。
而在互联网环境下的会计实训平台能够帮助实训教学解决这一难点和痛点，顶岗实训平台有多元化的实训场景，有实际案例，仿真的国税平台等等，处处结合工作中的实际情况，能使学生在学习过程中融入社会实践，这对学生的实操训练大有益处，同时也对老师在教学上提出了更高要求。它要求教师一定要联系企业实际去教导学生如何理解和使用这些平台，这导致教师在教导学生之前就要非常熟悉实训平台，明白各项数据的来源、数据共享、计算与报表的填报内容和填报方式、流程等，也要了解在面对自己无法解决的问题时，如何向申报部门寻求帮助，这些细节的了解和运用在某种程度上能大大的提升教师的教学能力与实操能力。另一方面也能够鼓励教师努力去获得对应证书，也为教师的下企业之路打开了渠道，加强了自信。
参考文献：
[1] 孟沁“.互联网+”背景下高职院校会计专业课程教学模式探究——以常州旅游商贸高职校为例[J].经贸实践，2017（11）：14-15.
[2] 董云杰，杨红娟.KT高职本科经管类专业人才培养模式探析——基于国内外模式的思考[J].价值工程，2016，35（35）：218-222.
[3] 马小玲.差异性教学在初中信息技术课堂中的应用探讨[J].电子制作，2014（16）：97.
关键词：会计实训;顶岗训练平台;互联网;线上教育;软件应用;产教融合。
在互联网环境下，线上教育开展的如火如荼，但就线上教育而言，目前的发展还不算成熟与完善，有需要发扬的诸多优点，也有许多需要改善的地方。其中优点是：线上教育解决了学习的时间和空间问题，可以随时随地，想学就学，也能实现师生互动。缺点是：受限于网络稳定，教学资源使用不便，app承载不畅，师生互动差，学生自律性不强等问题，无法达到理想的教学效果。对于一些基础理论课或者鉴赏类课程，线上教育还能进行满足，而对于一些需要实践的课程来说，线上教育暂时还是有局限性的。以会计实训课程为例，受限于实训软件使用的区域性（部分学校的教学软件仅在学校内部局域网进行使用），实训教材和实训工具无法使用的的情况等，会计实训课程的线上开展受到各种考验。
一、会计线上实训对比传统会计实训教学
在传统的会计实训中，主要训练的是学生对原始凭证的识别，记账凭证的登记，账簿的开立与登记，凭证装订和点钞技能等等，这些传统的实训项目是建立在有实训课本，实训材料的情况下才能完成的。而现今大部分手工帐已经不流行了，不论公司大小都倾向于使用会计记账软件，纸质档会计资料做存档记录。所以现在财务软件的使用和技能的掌握变得更加重要。
在互联网环境下，会计可以采用线上实训教学利用在线资源，在线资源能够包括完整的案例和配套的会计资料，通过在线的共享资源，这不仅可以减少纸质资源的使用，保护环境，也可以针对案例中存在的问题进行及时调整与更正，学生在实操时也不受地域和时间的影响，因为会计线上实训通过互联网形成B/S架构，学生只需要打开浏览器输入账号和密码即可使用，不需要考虑实训服务器是否开启和维护的问题。在会计分工方面，也能更好的划分学生的职责，并对学生的实训成绩进行评分。
二、会计线上实训对产教融合的实现
现在国内外都有针对理论课程开展实践课，但实践课的实施情况却各有不一，德国采用“双元制”培养模式，加拿大CBE培养模式，英国“工读交替”培养模式，中国近期也开展了“1+X”证书模式[2]。这些模式都非常强调企业、行业对职业人才技能的要求以并针对这些要求设计人才培养的模式和方案，甚至把企业引入学校，让企业与学校共同教育学生。中国在产教融合方面相比这些国家起步较晚，但通过“1+X”证书的启动也透露出国家的决心。
在会计专业产教融合方面，会计线上实训平台，或者说财经智慧工厂实际就是一个顶岗实训平台，它能有效的解决批量会计人才培养所面对的问题。会计人员的就业不像其他技术岗位一样可以批量上岗，每个企业对会计人员的需求有限，即使是代理记账公司对会计人员的需求也是小规模的，让大批量会计学生下到对应的会计岗位去进行社会实践是不太可能实现的。此时会计实训平台和对应软件就能体现出它的应用价值了，既然没有办法让学生下企业去，就企业进学校来，同样的业务通过实训平台让所有学生都能进行实操，保证了业务的真实性，不与社会脱轨;也满足了会计专业课程设置的多样性与课程训练想匹配的训练平台。这些顶岗训练平台可以进行选择，它能够对应审计、资产评估、票据、财务和报税等多岗位进行训练，也能对工作任务进行共享，在训练过程中精准人岗匹配或云业务咨询与培训。通过平台训练把会计专业人才输送到会计事务所、资产评估事务所、智能财税综合服务机构或者财务共享中心等机构去，实现产教融合。
三、通过线上實训平台配合专业课程的实训活动
在会计专业中现有实际情况是，各课程都安排了对应的实训课时和环节，可这些实训课时并不能得到真正的实训锻炼，大部分都流于形式化了。但通过各科技公司所提供的财经教育实训平台，能把各课程的实训内容具现化，让每一门课程都达到它所需求的实训目的，也能让学生接触到切合实际的真实的案例。例如报税岗位实务这门课程，在学校没有建立报税平台和实训基地的情况下，仅通过书本内容很难让学生学会如何进行报税，尤其在没有真实案例引导的情况下，更难让学生进行实操。但如果有一个报税的顶岗实训平台，就能让每一个学生都真实的目睹和接触一个仿真国家报税平台，完成企业资料的填报与税费计算和填报等工作（训练）内容，让学生在就业时避免所学与实践不同所带来的紧张或者恐慌，从容面对工作。其他的课程也是一样，当有实际对应的顶岗实训平台做课程实训时，都能更好的帮助学生融入岗位角色，体验工作与学习的乐趣。
由于顶岗实训平台是基于互联网下的数据共享，不受地点和时间的控制，所以教师在上课时也能充分的考虑到学生个体的差异性，对于接受能力强的学生可以设置完成时间或者布置更多任务[3]，而对于接受能力不那么强的学生可以设置较长的完成时间，以便学生利用课后的时候慢慢吸收知识进行训练。
四、通过线上实训平台提升师资力量
在教学过程中实训遇到的最大问题就是没有真实案例，无法给学生做真实场景再现，即使教师在授课过程中使用了自己在企业时的工作信息，也没有办法让学生进行实操，从而无法让学生加深记忆达到训练的目的，既耽误正常教学时间也得不到良好反馈。以纳税实务课程为例，涉及的税收条款和优惠政策很多，单纯的熟悉税收优惠政策和学习计算税费，学生的积极性不高，也易忘，不利于今后工作实践。学生的特点是喜欢融入实际，所以教师如何提供一个仿真环境，并且让学生训练是关键的突破点。
而在互联网环境下的会计实训平台能够帮助实训教学解决这一难点和痛点，顶岗实训平台有多元化的实训场景，有实际案例，仿真的国税平台等等，处处结合工作中的实际情况，能使学生在学习过程中融入社会实践，这对学生的实操训练大有益处，同时也对老师在教学上提出了更高要求。它要求教师一定要联系企业实际去教导学生如何理解和使用这些平台，这导致教师在教导学生之前就要非常熟悉实训平台，明白各项数据的来源、数据共享、计算与报表的填报内容和填报方式、流程等，也要了解在面对自己无法解决的问题时，如何向申报部门寻求帮助，这些细节的了解和运用在某种程度上能大大的提升教师的教学能力与实操能力。另一方面也能够鼓励教师努力去获得对应证书，也为教师的下企业之路打开了渠道，加强了自信。
参考文献：
[1] 孟沁“.互联网+”背景下高职院校会计专业课程教学模式探究——以常州旅游商贸高职校为例[J].经贸实践，2017（11）：14-15.
[2] 董云杰，杨红娟.KT高职本科经管类专业人才培养模式探析——基于国内外模式的思考[J].价值工程，2016，35（35）：218-222.
[3] 马小玲.差异性教学在初中信息技术课堂中的应用探讨[J].电子制作，2014（16）：97.