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摘 要：根据新课程的要求，探索激发学生学习的兴趣，培养其思维能力，提高课堂质量，在教学中充分发挥学生的主动性和积极性，让他们在轻松愉快中既学到了知识又学会了怎样做人。本文针对如何调动学生情感、激发他们学习生物的兴趣，谈了本人的一些课堂教学体会。
关键词：质疑 创设情境 多种教学形式 成功体验
“兴趣是最好的老师。”因此，如果我们在生物教学过程中能激发起学生学习生物的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。这样教和学得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。所以说激发兴趣对教学而言、对学生的学习而言都是一个很好的策略。
一、巧设质疑，诱发兴趣
1.教师设疑
教师有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习自主性。如何做到巧设问，一是问题要与学生已有的知识存在某种联系，二是问题的答案不能从学生原有的知识记忆中直接获得，而是存在于已知事物和未知事物的联系之中，通过学生的一番思索，才能找到答案。例如：初中生物八年级上册《生物的遗传》中提出：父母亲的现状是怎样遗传给自己后代的呢？为什么会有相同和不同呢？这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思考，积极发言，同学们会很乐意地通过自主学习去获得，从而吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，使他们很快进入学习状态，将一个较难的知识点让他们带着浓厚的兴趣学就学得轻松、自然。
2.学生设疑
在教师设疑的同时，还应当引导学生质疑，进一步激发学习的兴趣。思源于疑，没有问题就无从思考。基于上述认识，我在平时的教学中总是努力启发学生质疑，对质疑多的同学给予鼓励和表扬。久而久之，就有较多的同学敢于质疑，甚至能提出有相当深度的问题了。这就使教师促进学生进行创新思维，对学生树立创新精神和实践能力具有很强的现实意义。例如：在讲光合作用一节结束时，有的学生提出：我们已经知道叶绿体中二氧化碳和水在光下能产生淀粉，那人类为什么不能制造一种类似叶绿体的机器，自己生产大米、白面呢？我用鼓励的语言告诉学生，光合作用还需要多种催化剂，科学家们正在研究它的结构和成分，如果这些问题解决了，我想，同学们的这些设想一定可以实现。这样以问题为纽带施教，学生会主动地去探究问题，往往会产生意想不到的效果。
二、创设情境，诱发兴趣
1．通过问题设计，创设求知情境
设置一个新颖富有挑战性的问题，往往能在不知不觉之中把学生带进探索者的行列。例如，在讲“爬行动物”时，出示蛇、鳄鱼、壁虎等的挂图、标本。然后提问，从外形上看与大鲵，蝾螈等很相似，它们是否也属于两栖动物？启发学生观察、比较。他们很快就发现前者与后者有明显不同之处，例如鳄鱼、蛇等动物的体表覆盖着角质的鳞片，而大鲵体表是裸露的。教师就能很自然地提出爬行动物的概念。依此为契机，进一步抓住学生的思维，提出“两栖动物与爬行动物相比，究竟有哪些不同的特征呢？”这样，通过新奇的问题触及了学生认知的最近发展区，激发了强烈的求知欲，增强了学习生物的兴趣。
2．分层递进，创设目标情境
这就是以大多数学生努力一下可以达到的水平为教学起点，将教学目标由易到难，由简到繁的原则，分解成若干递进层次，把学生挫折降到最低程度，使学生有能力自觉地参加大量的教学活动，积极思维，在下一个目标层次中，快速反馈，在积累成功中提高课堂教学效率。例如在讲“生物的遗传”时，可提问学生：“同学们谁是双眼皮、谁是单眼皮？耳朵有没有耳垂？大拇指能否向后背侧弯曲？这些性状与父亲、母亲是否相同？”等等。“有谁能解释这些现象？”学生面面相觑，议论纷纷。学生由此产生的惊异、好奇心理立刻变成强烈的求知欲。教学节奏张弛有度，学生在学习中的主体地位，在良性循环中得以体现。较高的要求，复杂的问题，留待学生处于成功喜悦的亢奋心理状态时再现，这就能激励学生，在欣赏自己的成功，看到自己力量时，有信心有毅力去实现使自己心理上能得到更大满足的成功。
3．通过实验、开展课外活动，创设实践情境
实验是生物学教学不可缺少的一部分，它对培养学生的创造性思维，帮助学生认识和理解生物学知识，起着极其重要的作用。课外活动能广泛地满足学生多方面的兴趣和爱好，教师在认真搞好课堂教学的同时，应努力创造条件拓宽教学渠道，多给学生实践的机会，走进大自然和社会。如个人活动、小组活动、集体活动等，创设这样的情境，对发挥学生的积极性、主动性、创造性，激发学生的学习兴趣有重要的作用。
4．利用多媒体教学，创设视听情境
视听觉媒体承载并传递的教学信息能同时作用于人的视觉、听觉两种感官，引起刺激，它具有直观、鲜明的图像与生动的语言、语音、语调的有机配合，这种配合的默契创造出一种新的环境氛围，不仅使所需传递的信息充分表达，而且更有利于学习者处于积极的学习状态，促进对信息的接受、理解和记忆。因此，在教学中，如果能充分发挥其优势，利用多媒体课件进行系列演示或片断演示，变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷，可以有效解决重点和难点。例如在学习“遗传”部分的内容时，细胞核、DNA、染色体、基因等知识比较抽象，学生理解起来有一定困难。利用多媒体教学，让学生有直观的认识，很容易就理解掌握了相关知识。“光合作用”和“呼吸作用”也应充分利用多媒体教学，帮助学生理解。在生物学教学中，运用多种手段，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生学习积极、主动、轻快，形成一种严谨、活泼的教学氛围。
三、多种教学形式，增强兴趣
1.巧用诗词、成语
古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词，赞美自然界生物，课堂上有针对性地选择一二，插入某些课中，既可丰富教学内容，又可激发学生的学习兴趣。例如：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”反映出植物开花的习性与环境条件有很大的关系。再如“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”说明藻类植物的生活环境和生活习性。这样的诗词，只要我们平时注意收集，在课堂上巧借善用，能使生物课变得生动，就可提高学生的学习兴趣。
此外，适当引用成语、谚语，也能增强学生的兴趣。例如，我引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾”来描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引申出生态系统中的物质和能量转递过程，学生听来有趣，简明易懂。“油光满面”是人的皮脂腺活动加强的表现。“蜻蜓点水”指产卵。“金蝉脱壳”是指蝉的蜕皮习性。
2.介绍趣闻、趣事
在动植物王国中，有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽的奥妙。这些恰是学生极感兴趣、乐于汲取的知识养料。结合教学内容，适当利用３～５分钟时间，介绍一些植物的生活、繁殖特点，动物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事，例如物种间的竞争；鸟类的筑巢、育雏方式；猩猩、猴群的社群生活；狮子王国；奇妙的动物“语言”等，通过教师形象的讲述，学生听来乐此不疲，充分感受到生物学习的乐趣，同时，也拓宽了学生的知识面。
3.课堂抢答，以赛促趣
中学生争强好胜心理特强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。对此，我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。课堂抢答，激发了学生显示自我、争胜好强的意识，人人积极思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，学生的激情也淋漓尽致地表现出来，而且有利于巩固知识。
四、讲究教学语言艺术，提高兴趣
教师在讲授自然科学知识时，首先注重的是语言的科学性，其次才是语言的艺术性，但绝不能忽视语言的艺术性，因为它是提高学习兴趣的重要因素之一。它有利于唤起学生的无意注意，吸引学生的注意力。语言的艺术性主要表现在：
1.语言简练，逻辑性强
2.教师的语言要生动，可运用形象的比喻将难以理解的问题变得通俗易懂
3.语言有节奏，快慢适度，注意语气、语调，并有适当停顿
4.教师的语言富有感染力
生物教师以自己对生物科学的热爱、对生物科学家的崇拜、為生物科学成就所激励而产生的激情去感染学生，鼓励学生努力学习，并立志于生物科学的研究。
5.语言幽默，增加趣味性
如在讲《性别决定与伴性遗传》时，发现班上的女生比较积极。每逢问题，频颇举手的都是那些女同学，而男同学举手发言的少之又少。老师灵机一动，说：“女同学发言积极，男生到现在为止动静太小。难道举手回答问题也与性染色体有关？是因为女生多了一条X染色体而更积极，还是因为男生只有一条X染色体而更拘谨呢？”学生听了哈哈大笑起来。老师接着说：“在科学研究尚未结论时，希望男同学们多加努力哦！”随后，课堂上那种“男女失调”的情况果然大有好转。
五、成功体验，稳定兴趣
在教学中，我们经常可以看到这样的情况：那些学习好的学生，由于在学习中经常取得成功，经常受到老师的关照和表扬，因而表现出学习兴趣十分浓厚，愈学愈乐学；而那些学习差的学生，本应加倍努力学习，但由于失败，再加上经常受到老师的冷落、批评甚至斥责，因而学习情绪低落，愈学愈厌学。其实，学习成绩差的学生不一定智力就差，他们也有自尊心、好胜心。只要我们能转变观念，尊重他们，热爱他们，制订合适的教学目标，善于捕捉他们的闪光点，就能使他们的学习兴趣得到巩固和发展，使他们学习有所进步。在生物教学中，我针对不同层次的学生设计不同的问题让他们回答，努力让每一个学生都能有成功的体验。同时，通过开展竞赛、收集资料等，让每个学生都有显身手的机会，使他们从成功走向成功，从而提高他们学习生物的兴趣和积极性。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。
作者单位：南京市文枢中学
关键词：质疑 创设情境 多种教学形式 成功体验
“兴趣是最好的老师。”因此，如果我们在生物教学过程中能激发起学生学习生物的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。这样教和学得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。所以说激发兴趣对教学而言、对学生的学习而言都是一个很好的策略。
一、巧设质疑，诱发兴趣
1.教师设疑
教师有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习自主性。如何做到巧设问，一是问题要与学生已有的知识存在某种联系，二是问题的答案不能从学生原有的知识记忆中直接获得，而是存在于已知事物和未知事物的联系之中，通过学生的一番思索，才能找到答案。例如：初中生物八年级上册《生物的遗传》中提出：父母亲的现状是怎样遗传给自己后代的呢？为什么会有相同和不同呢？这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思考，积极发言，同学们会很乐意地通过自主学习去获得，从而吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，使他们很快进入学习状态，将一个较难的知识点让他们带着浓厚的兴趣学就学得轻松、自然。
2.学生设疑
在教师设疑的同时，还应当引导学生质疑，进一步激发学习的兴趣。思源于疑，没有问题就无从思考。基于上述认识，我在平时的教学中总是努力启发学生质疑，对质疑多的同学给予鼓励和表扬。久而久之，就有较多的同学敢于质疑，甚至能提出有相当深度的问题了。这就使教师促进学生进行创新思维，对学生树立创新精神和实践能力具有很强的现实意义。例如：在讲光合作用一节结束时，有的学生提出：我们已经知道叶绿体中二氧化碳和水在光下能产生淀粉，那人类为什么不能制造一种类似叶绿体的机器，自己生产大米、白面呢？我用鼓励的语言告诉学生，光合作用还需要多种催化剂，科学家们正在研究它的结构和成分，如果这些问题解决了，我想，同学们的这些设想一定可以实现。这样以问题为纽带施教，学生会主动地去探究问题，往往会产生意想不到的效果。
二、创设情境，诱发兴趣
1．通过问题设计，创设求知情境
设置一个新颖富有挑战性的问题，往往能在不知不觉之中把学生带进探索者的行列。例如，在讲“爬行动物”时，出示蛇、鳄鱼、壁虎等的挂图、标本。然后提问，从外形上看与大鲵，蝾螈等很相似，它们是否也属于两栖动物？启发学生观察、比较。他们很快就发现前者与后者有明显不同之处，例如鳄鱼、蛇等动物的体表覆盖着角质的鳞片，而大鲵体表是裸露的。教师就能很自然地提出爬行动物的概念。依此为契机，进一步抓住学生的思维，提出“两栖动物与爬行动物相比，究竟有哪些不同的特征呢？”这样，通过新奇的问题触及了学生认知的最近发展区，激发了强烈的求知欲，增强了学习生物的兴趣。
2．分层递进，创设目标情境
这就是以大多数学生努力一下可以达到的水平为教学起点，将教学目标由易到难，由简到繁的原则，分解成若干递进层次，把学生挫折降到最低程度，使学生有能力自觉地参加大量的教学活动，积极思维，在下一个目标层次中，快速反馈，在积累成功中提高课堂教学效率。例如在讲“生物的遗传”时，可提问学生：“同学们谁是双眼皮、谁是单眼皮？耳朵有没有耳垂？大拇指能否向后背侧弯曲？这些性状与父亲、母亲是否相同？”等等。“有谁能解释这些现象？”学生面面相觑，议论纷纷。学生由此产生的惊异、好奇心理立刻变成强烈的求知欲。教学节奏张弛有度，学生在学习中的主体地位，在良性循环中得以体现。较高的要求，复杂的问题，留待学生处于成功喜悦的亢奋心理状态时再现，这就能激励学生，在欣赏自己的成功，看到自己力量时，有信心有毅力去实现使自己心理上能得到更大满足的成功。
3．通过实验、开展课外活动，创设实践情境
实验是生物学教学不可缺少的一部分，它对培养学生的创造性思维，帮助学生认识和理解生物学知识，起着极其重要的作用。课外活动能广泛地满足学生多方面的兴趣和爱好，教师在认真搞好课堂教学的同时，应努力创造条件拓宽教学渠道，多给学生实践的机会，走进大自然和社会。如个人活动、小组活动、集体活动等，创设这样的情境，对发挥学生的积极性、主动性、创造性，激发学生的学习兴趣有重要的作用。
4．利用多媒体教学，创设视听情境
视听觉媒体承载并传递的教学信息能同时作用于人的视觉、听觉两种感官，引起刺激，它具有直观、鲜明的图像与生动的语言、语音、语调的有机配合，这种配合的默契创造出一种新的环境氛围，不仅使所需传递的信息充分表达，而且更有利于学习者处于积极的学习状态，促进对信息的接受、理解和记忆。因此，在教学中，如果能充分发挥其优势，利用多媒体课件进行系列演示或片断演示，变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷，可以有效解决重点和难点。例如在学习“遗传”部分的内容时，细胞核、DNA、染色体、基因等知识比较抽象，学生理解起来有一定困难。利用多媒体教学，让学生有直观的认识，很容易就理解掌握了相关知识。“光合作用”和“呼吸作用”也应充分利用多媒体教学，帮助学生理解。在生物学教学中，运用多种手段，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生学习积极、主动、轻快，形成一种严谨、活泼的教学氛围。
三、多种教学形式，增强兴趣
1.巧用诗词、成语
古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词，赞美自然界生物，课堂上有针对性地选择一二，插入某些课中，既可丰富教学内容，又可激发学生的学习兴趣。例如：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”反映出植物开花的习性与环境条件有很大的关系。再如“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”说明藻类植物的生活环境和生活习性。这样的诗词，只要我们平时注意收集，在课堂上巧借善用，能使生物课变得生动，就可提高学生的学习兴趣。
此外，适当引用成语、谚语，也能增强学生的兴趣。例如，我引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾”来描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引申出生态系统中的物质和能量转递过程，学生听来有趣，简明易懂。“油光满面”是人的皮脂腺活动加强的表现。“蜻蜓点水”指产卵。“金蝉脱壳”是指蝉的蜕皮习性。
2.介绍趣闻、趣事
在动植物王国中，有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽的奥妙。这些恰是学生极感兴趣、乐于汲取的知识养料。结合教学内容，适当利用３～５分钟时间，介绍一些植物的生活、繁殖特点，动物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事，例如物种间的竞争；鸟类的筑巢、育雏方式；猩猩、猴群的社群生活；狮子王国；奇妙的动物“语言”等，通过教师形象的讲述，学生听来乐此不疲，充分感受到生物学习的乐趣，同时，也拓宽了学生的知识面。
3.课堂抢答，以赛促趣
中学生争强好胜心理特强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。对此，我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。课堂抢答，激发了学生显示自我、争胜好强的意识，人人积极思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，学生的激情也淋漓尽致地表现出来，而且有利于巩固知识。
四、讲究教学语言艺术，提高兴趣
教师在讲授自然科学知识时，首先注重的是语言的科学性，其次才是语言的艺术性，但绝不能忽视语言的艺术性，因为它是提高学习兴趣的重要因素之一。它有利于唤起学生的无意注意，吸引学生的注意力。语言的艺术性主要表现在：
1.语言简练，逻辑性强
2.教师的语言要生动，可运用形象的比喻将难以理解的问题变得通俗易懂
3.语言有节奏，快慢适度，注意语气、语调，并有适当停顿
4.教师的语言富有感染力
生物教师以自己对生物科学的热爱、对生物科学家的崇拜、為生物科学成就所激励而产生的激情去感染学生，鼓励学生努力学习，并立志于生物科学的研究。
5.语言幽默，增加趣味性
如在讲《性别决定与伴性遗传》时，发现班上的女生比较积极。每逢问题，频颇举手的都是那些女同学，而男同学举手发言的少之又少。老师灵机一动，说：“女同学发言积极，男生到现在为止动静太小。难道举手回答问题也与性染色体有关？是因为女生多了一条X染色体而更积极，还是因为男生只有一条X染色体而更拘谨呢？”学生听了哈哈大笑起来。老师接着说：“在科学研究尚未结论时，希望男同学们多加努力哦！”随后，课堂上那种“男女失调”的情况果然大有好转。
五、成功体验，稳定兴趣
在教学中，我们经常可以看到这样的情况：那些学习好的学生，由于在学习中经常取得成功，经常受到老师的关照和表扬，因而表现出学习兴趣十分浓厚，愈学愈乐学；而那些学习差的学生，本应加倍努力学习，但由于失败，再加上经常受到老师的冷落、批评甚至斥责，因而学习情绪低落，愈学愈厌学。其实，学习成绩差的学生不一定智力就差，他们也有自尊心、好胜心。只要我们能转变观念，尊重他们，热爱他们，制订合适的教学目标，善于捕捉他们的闪光点，就能使他们的学习兴趣得到巩固和发展，使他们学习有所进步。在生物教学中，我针对不同层次的学生设计不同的问题让他们回答，努力让每一个学生都能有成功的体验。同时，通过开展竞赛、收集资料等，让每个学生都有显身手的机会，使他们从成功走向成功，从而提高他们学习生物的兴趣和积极性。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。
作者单位：南京市文枢中学