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为什么要提出新型的“任务驱动法”呢？因为以往大多“任务驱动”教学法中存在着“教师提出的任务，只能适应部分学生，而根本无法适应全体学生”的不足，因此笔者认为时下新型的任务驱动法应是“以能力目标为导向的主动任务驱动”。
一、如何设计新型的任务
1.任务的设计要因材施教
学生的信息技术水平参差不齐，知识接受能力也有所不同，因此，教师进行“任务”设计时，要以学生为主体，教师为主导，充分考虑学生现有的文化知识、认知规律以及学生的兴趣、爱好、接受能力等特点，真正做到因材施教。同时任务要富有挑战性，以调动学生的学习积极性，这样学生就会变成学习的主人，大大提高学生的学习兴趣、学习效率。由此教师可以把学生分为三层，C层生为优秀生，B层生为中等生，A层生为待转化生，不同层次的学生给予不同的任务，任务的重点和难点再根据需要进一步分解、细化，从而在实施过程中兼顾到了所有学生。
例如在《自定义动画的设置》这节课的任务设计中，可以要求C层生到服务器的“学生素材”去欣赏一些省级、国家级的优秀作品，通过欣赏优秀作品，构思并制作自己的作品。并提示他们，如果在创作过程中遇到困难的可参考服务器里的“学着做”，要用到的素材可以从网上或网下服务器中找。设计给B层生的任务是在听完老师的动画讲解后不但要进行自定义动画的设置，还要自己探索声音效果的设置，注意整个幻灯片的动画与声音设置的协调性。而A层生只要求他们能做一些算一些，他们将在同学们与教师的帮助下轻松地完成动画与声音的设置任务。
单个幻灯片的动画设置好了，再要求学生把所有幻灯片适当地添加一些动画与声音来表达主题，同时提示动画不是越多越好，要恰到好处，这样在不断完成小目标的同时不知不觉把总目标也完成了。
2.任务的设计要给学生留一个可自由发挥的空间
学生在完成“任务”过程中，通过自主学习，找到一种适合自己且行之有效的学习方法，而完成“任务”可以用多种方法，只要能够完成“任务”就可。因此，在“任务”的设计时，不具体要求学生完成“任务”的方法，而是要给予他们自由发挥的空间。
例如，上完《自定义动画的设置》时，作业的设计如下：
以 “河婆中学80周年校庆”或“美丽的山城 — 揭西”为主题创作一个动画作品。
作业任选一道，要求C层生的作品主题鲜明，整体设计协调，力求自己完成作品的全部；要求B层生要把所学到的PowerPoint的知识、技能灵活应用于其中；A层生允许几个人互相探讨，共同完成一个作品。素材可在网上或网下服务器找。这样学生就可以根据自己的爱好，选择不同的任务。本任务不但把爱校、爱家乡寓德于教，而且也为学生作品的制作预留了自由发挥的空间。
3.任务的设计要有趣味性
兴趣是最好的老师，当学生对学习内容有兴趣时，他们就会乐意学习、主动地学习。在教学中，尽可能把任务设置得有趣味性或游戏性，以减少学生的枯燥感和疲劳感，使他们由厌学、苦学变为好学、乐学。尽量把任务同现实生活实际紧密联系，显而易见，如果设计的“任务”无法吸引学生，就不能调动学生的学习积极性，甚至有的学生会打游戏，聊QQ，也就很难保证教学目标的顺利完成了。因此，“任务”的设计要有趣味性，变被动学习为主动学习。
例如，学习“VB”时，在讲了“按钮”和“文本框”两个控件的具体情况后，我就让学生用所学的“按钮”和“文本框”两个控件完成“欢迎您来到ⅩⅩ班作客”的“任务”，在看到这个上机操作任务后，学生个个兴趣倍增，积极地动手操作起来，不仅很快掌握了这两个知识点，还在完成“任务”的过程中进一步了解了“控件”的“属性设置”操作。
再如，在教“表格信息的加工与表达”时，教师可为学生提供近几次本年级的考试成绩, 要求每个学生利用Excel,求出自己总分及名次，看班里、级里谁的分数最高？自己排在哪名？完成后又要求学生建立另一个表来记录自己近几次的总分名次，最后利用“线形图”把它表达出来，根据图形看看自己是进步还是退步了？并由此说出“线形图”的特点。这样的任务举出了与学生密切相关的事例，不仅激发了学生的学习积极性，还使学生真切的感受到信息技术带来的便捷!
任务的设计除了着重设计好上述三点外，还须注意任务的教育性、科学性、实用性，并能充分调动学生的好奇心和创作欲望，达到“授之以鱼，更授之以渔”的目的。
二、任务的实施过程要注重加强师生的互动
上课时教师创设情景，使学生带着真实的任务在探索中学习。在整个过程中新型的“任务驱动”教学法要求学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。教师在指导学生操作过程中不能过于热心，应留给学生充分的思考时间和空间，应只给学生指导思路、教思维方法，让学生在逐步思考分析的过程中，不断试探操作中解决问题，以达到主动建构个人知识的目的。新型的“任务驱动”教学法，要求学生充分发挥主动性、积极性和创造性，加强学生间的交流合作。在教师指导下学生通过自主探究、相互讨论、分组合作等方式完成上课时提出的任务。
教学过程中教师的辅导与评价是一个不可分割的整体，总的来说要在学生完成任务过程中要以鼓励为主，使他们在各个层次都能有表现，给他们以愉悦感，激起他们学习的热情。
在给学生评价的任务里，学生的评价首先是自评，一方面可检查出自己的不足，另一方面也能肯定自己的成绩而进行自我陶醉一番。然后是各层次的组内互评，当学生完成作品时，我先组织学生根据老师前面所给“任务”要求的标准进行组内评价，然后修改。之后又让全班同学对后修改过的作品进行评价，最后进一步完善，这样一步步地慢慢提高，制作出来的作品会更完美。
综上概述，新型任务驱动法应以能力目标为导向，不断地创设情景，激发学生的兴趣，老师的任务要能激励、唤醒、指点不同层次的学生，真正做到因材施，使不同层次的学生在不同的任务驱动下都能得到良好发展，从而轻松地达到了课改的要求。
一、如何设计新型的任务
1.任务的设计要因材施教
学生的信息技术水平参差不齐，知识接受能力也有所不同，因此，教师进行“任务”设计时，要以学生为主体，教师为主导，充分考虑学生现有的文化知识、认知规律以及学生的兴趣、爱好、接受能力等特点，真正做到因材施教。同时任务要富有挑战性，以调动学生的学习积极性，这样学生就会变成学习的主人，大大提高学生的学习兴趣、学习效率。由此教师可以把学生分为三层，C层生为优秀生，B层生为中等生，A层生为待转化生，不同层次的学生给予不同的任务，任务的重点和难点再根据需要进一步分解、细化，从而在实施过程中兼顾到了所有学生。
例如在《自定义动画的设置》这节课的任务设计中，可以要求C层生到服务器的“学生素材”去欣赏一些省级、国家级的优秀作品，通过欣赏优秀作品，构思并制作自己的作品。并提示他们，如果在创作过程中遇到困难的可参考服务器里的“学着做”，要用到的素材可以从网上或网下服务器中找。设计给B层生的任务是在听完老师的动画讲解后不但要进行自定义动画的设置，还要自己探索声音效果的设置，注意整个幻灯片的动画与声音设置的协调性。而A层生只要求他们能做一些算一些，他们将在同学们与教师的帮助下轻松地完成动画与声音的设置任务。
单个幻灯片的动画设置好了，再要求学生把所有幻灯片适当地添加一些动画与声音来表达主题，同时提示动画不是越多越好，要恰到好处，这样在不断完成小目标的同时不知不觉把总目标也完成了。
2.任务的设计要给学生留一个可自由发挥的空间
学生在完成“任务”过程中，通过自主学习，找到一种适合自己且行之有效的学习方法，而完成“任务”可以用多种方法，只要能够完成“任务”就可。因此，在“任务”的设计时，不具体要求学生完成“任务”的方法，而是要给予他们自由发挥的空间。
例如，上完《自定义动画的设置》时，作业的设计如下：
以 “河婆中学80周年校庆”或“美丽的山城 — 揭西”为主题创作一个动画作品。
作业任选一道，要求C层生的作品主题鲜明，整体设计协调，力求自己完成作品的全部；要求B层生要把所学到的PowerPoint的知识、技能灵活应用于其中；A层生允许几个人互相探讨，共同完成一个作品。素材可在网上或网下服务器找。这样学生就可以根据自己的爱好，选择不同的任务。本任务不但把爱校、爱家乡寓德于教，而且也为学生作品的制作预留了自由发挥的空间。
3.任务的设计要有趣味性
兴趣是最好的老师，当学生对学习内容有兴趣时，他们就会乐意学习、主动地学习。在教学中，尽可能把任务设置得有趣味性或游戏性，以减少学生的枯燥感和疲劳感，使他们由厌学、苦学变为好学、乐学。尽量把任务同现实生活实际紧密联系，显而易见，如果设计的“任务”无法吸引学生，就不能调动学生的学习积极性，甚至有的学生会打游戏，聊QQ，也就很难保证教学目标的顺利完成了。因此，“任务”的设计要有趣味性，变被动学习为主动学习。
例如，学习“VB”时，在讲了“按钮”和“文本框”两个控件的具体情况后，我就让学生用所学的“按钮”和“文本框”两个控件完成“欢迎您来到ⅩⅩ班作客”的“任务”，在看到这个上机操作任务后，学生个个兴趣倍增，积极地动手操作起来，不仅很快掌握了这两个知识点，还在完成“任务”的过程中进一步了解了“控件”的“属性设置”操作。
再如，在教“表格信息的加工与表达”时，教师可为学生提供近几次本年级的考试成绩, 要求每个学生利用Excel,求出自己总分及名次，看班里、级里谁的分数最高？自己排在哪名？完成后又要求学生建立另一个表来记录自己近几次的总分名次，最后利用“线形图”把它表达出来，根据图形看看自己是进步还是退步了？并由此说出“线形图”的特点。这样的任务举出了与学生密切相关的事例，不仅激发了学生的学习积极性，还使学生真切的感受到信息技术带来的便捷!
任务的设计除了着重设计好上述三点外，还须注意任务的教育性、科学性、实用性，并能充分调动学生的好奇心和创作欲望，达到“授之以鱼，更授之以渔”的目的。
二、任务的实施过程要注重加强师生的互动
上课时教师创设情景，使学生带着真实的任务在探索中学习。在整个过程中新型的“任务驱动”教学法要求学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。教师在指导学生操作过程中不能过于热心，应留给学生充分的思考时间和空间，应只给学生指导思路、教思维方法，让学生在逐步思考分析的过程中，不断试探操作中解决问题，以达到主动建构个人知识的目的。新型的“任务驱动”教学法，要求学生充分发挥主动性、积极性和创造性，加强学生间的交流合作。在教师指导下学生通过自主探究、相互讨论、分组合作等方式完成上课时提出的任务。
教学过程中教师的辅导与评价是一个不可分割的整体，总的来说要在学生完成任务过程中要以鼓励为主，使他们在各个层次都能有表现，给他们以愉悦感，激起他们学习的热情。
在给学生评价的任务里，学生的评价首先是自评，一方面可检查出自己的不足，另一方面也能肯定自己的成绩而进行自我陶醉一番。然后是各层次的组内互评，当学生完成作品时，我先组织学生根据老师前面所给“任务”要求的标准进行组内评价，然后修改。之后又让全班同学对后修改过的作品进行评价，最后进一步完善，这样一步步地慢慢提高，制作出来的作品会更完美。
综上概述，新型任务驱动法应以能力目标为导向，不断地创设情景，激发学生的兴趣，老师的任务要能激励、唤醒、指点不同层次的学生，真正做到因材施，使不同层次的学生在不同的任务驱动下都能得到良好发展，从而轻松地达到了课改的要求。