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【摘 要】通过资源转化，可将江苏省职业学校教学大赛的基本资源和拓展资源转变为日常教学中能用、能教和能评的师资培训资源和内涵建设资源，将教学大赛常态化、标准化和科学化，以惠及更多的职校教师。
【关键词】教学大赛；基本资源；拓展资源
【中图分类号】G712 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）76-0012-03
【作者简介】徐安林，无锡职业技术学院智能制造工程中心（江苏无锡，214121）副主任，副教授，主要研究方向为职业教育专业建设（智能制造类）。
“十三五”期间，江苏省职业学校教学大赛作为职校专业教师的教学能力竞技平台受到普遍关注，优秀教师选手不断脱颖而出，为推进职业学校内涵建设奠定了坚实的师资基础。笔者应邀参与了大赛的网评和现场评审工作，拟对教学大赛赛事资源转化的有效性问题提出一些思考和建议。
一、教学大赛资源分析
教学大赛服务教师，服务教学。大赛成果资源主要为两大类：基本资源和拓展资源。基本资源包括赛项技术要求文件、教师选手的参赛文档、教学设计视频、现场实录视频、微课视频和赛项评价标准等；拓展资源包括选手风采、团队合作和学校文化等宣传性影音资料。基本资源可以直接转化为相应课程的培养目标、典型案例、教学任务等，使课程体现行业化、标准化、工作过程系统化的特色，满足技能教学需要；拓展资源可以转化为团队协作、技能精进等影音宣传材料，用于对学生和教师进行职业素养、工匠精神等方面的培育和学校文化宣传。
二、大赛基本资源转化
大赛基本资源直接体现主办方对当前职业教育热点的把握、对专业人才培养的规格要求以及对课程标准实施的指导意见，优秀的作品往往能直接体现响应这些指导意见的新思路、新做法，可以直接转化成师资培养的教学项目案例、微课、教学设计案例等。赛项评分指标可转化成为教学能力评价标准，以评价、规范教学行为。
（一）赛项技术文件转化为教学标准，以标准引领课堂教学
赛项技术文件是指职业学校教学大赛方案即赛项规程。在大赛方案中，除了介绍报名方式、参赛资格和名额分配以外，还要求参赛内容应依据教育部发布的中等职业学校公共基础课程教学大纲、大类专业基础课程教学大纲、中等职业学校专业教学标准（试行）和省教育厅颁布的指导性人才培养方案、专业课程标准（最新版）进行选择，并参照省颁推荐教材目录或国家规划新教材目录中的教材进行制作和设计。
1.教学标准是课堂教学的准绳，教学内容的选择必须依据课程标准。
教学标准主要由专业教学标准和课程标准组成，参赛选手需要树立课堂质量观，严格执行国家和省的标准要求。一定要先按照教学标准的要求找出相关单元的知识点和技能点，再根据课前、课中和课后的相关环节进行教学设计。少数选手对教学标准理解不足，对其规定的知识点和技能点掌握不够，顾左右而言他，就反映出教学功底薄弱的问题。
2.课程标准是教案的源头，教学活动的安排必须执行课程标准。
教学大赛每个赛项都要求提交教案，教案是实施课堂教学的方案，设计的依据是课程标准，是课程标准的具体化。有些选手引入新课时视频时间过长，简单知识点使用过多信息化手段，课堂师生互动或学生分组汇报等活动安排过散，从而使教学活动变得低效。这些问题的出现主要还是因为教师对课程标准的学时分配和教学重点难点把握不够，没有按照课程标准的要求来设计、执行教案。
（二）赛项任务转化为教师培训项目，以任务提升教学能力
教学大赛要求选手提交参赛文档、教学设计视频、课堂实录视频、现场实录视频、微课视频等。每年都有超过1000名教师参赛，经过层层选拔的获奖作品成为教学大赛的一项重要成果。可将赛项任务中教学设计的教案、说课稿、讲解录屏（视频）、具体教学实施的录像、教案和教学资源制作中的微课视频、设计方案等资料，由专家团队制作成师资培训的材料，受训教师可以通过学习教学案例和网课修得一定学分，使得大赛成果能惠及每一位职业院校教师。
（三）赛项评分指标转化形成教学能力评价标准，以评价、规范教学行为
教学大赛的赛项评分指标主要包括总体设计（教学设计）、教学过程、教学效果、特色创新等几个方面，可参照制定为日常教学工作中的教师教学能力评价标准。
在教师教学设计过程中，学校可对教学目标、教学策略、信息技术手段和教案编写等提出具体要求，可根据具体情况编制适合的教
案格式，引导更多的教师投身教改。在教学过程中鼓励教师积极运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，以教学组织与方法得当、教学活动学生参与面广、突出学生主体地位为主要考查目标。运用信息技术解决教学重难点问题或完成教学任务的作用突出成为评价信息技术应用的指标。
三、大赛拓展资源的转化
拓展资源中的选手风采、团队合作、学校文化等內容，经过资源转化可以作为鼓励教师投身一线教学、奉献于职业教育的思想动力。
（一）选手风采转化为教育教学“工匠精神”的直观体现
在比赛期间，选手们的敬业、求精、专注、创新精神给评委留下深刻的印象。课堂教学大赛决赛环节要求选手在24小时内完成课题备课、教案设计、学生沟通等多项工作。有的选手几乎不休息，对教学内容精雕细琢，教案安排详细到每一分钟，与学生沟通循序渐进。许多选手能做到设计新颖、内容充实、方法创新，足以代表江苏职校教师的课堂教学水平。
工匠精神在参赛的职校教师身上闪耀着光芒。如果将参赛选手赛前的选题、沟通和备课，赛中的语言表达、教学方法灵活运用和帮助学生习得知识和能力，赛后的自我总结和提高这个过程制作成视频材料进行宣传，将有效激励更多的教师投入教学改革。
（二）团队合作转化为职业精神，培育合作型的师资团队
教学大赛的微课设计与应用赛项需要教师团队齐心协力的合作才能完成。一个代表队一般由负责平面设计、动画制作、教学设计、专业知识讲授和组织协调的不同教师组成，大家为了一个共同的目标而努力。这种团结奋战的职业精神值得在日常教学中大力推广。
（三）大赛成绩转化为文化特色，培育创新型的特色职校
江苏省职业院校教学大赛开赛3年来，有一些学校代表队做到了年年获奖、各个赛项都获奖，反映了该校的教学能力和教学研究水平比较过硬。笔者认为还和学校文化有着密不可分的关系。一所职业学校只要有了自己独特的特色文化，有了优良的教学传统和科学的教学评价，不仅能够结出丰硕的育人成果，也一定能在各类比赛中取得优秀成绩。这样的学校值得好好总结、提炼文化特色，给其他学校以办学的借鉴。
【关键词】教学大赛；基本资源；拓展资源
【中图分类号】G712 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）76-0012-03
【作者简介】徐安林，无锡职业技术学院智能制造工程中心（江苏无锡，214121）副主任，副教授，主要研究方向为职业教育专业建设（智能制造类）。
“十三五”期间，江苏省职业学校教学大赛作为职校专业教师的教学能力竞技平台受到普遍关注，优秀教师选手不断脱颖而出，为推进职业学校内涵建设奠定了坚实的师资基础。笔者应邀参与了大赛的网评和现场评审工作，拟对教学大赛赛事资源转化的有效性问题提出一些思考和建议。
一、教学大赛资源分析
教学大赛服务教师，服务教学。大赛成果资源主要为两大类：基本资源和拓展资源。基本资源包括赛项技术要求文件、教师选手的参赛文档、教学设计视频、现场实录视频、微课视频和赛项评价标准等；拓展资源包括选手风采、团队合作和学校文化等宣传性影音资料。基本资源可以直接转化为相应课程的培养目标、典型案例、教学任务等，使课程体现行业化、标准化、工作过程系统化的特色，满足技能教学需要；拓展资源可以转化为团队协作、技能精进等影音宣传材料，用于对学生和教师进行职业素养、工匠精神等方面的培育和学校文化宣传。
二、大赛基本资源转化
大赛基本资源直接体现主办方对当前职业教育热点的把握、对专业人才培养的规格要求以及对课程标准实施的指导意见，优秀的作品往往能直接体现响应这些指导意见的新思路、新做法，可以直接转化成师资培养的教学项目案例、微课、教学设计案例等。赛项评分指标可转化成为教学能力评价标准，以评价、规范教学行为。
（一）赛项技术文件转化为教学标准，以标准引领课堂教学
赛项技术文件是指职业学校教学大赛方案即赛项规程。在大赛方案中，除了介绍报名方式、参赛资格和名额分配以外，还要求参赛内容应依据教育部发布的中等职业学校公共基础课程教学大纲、大类专业基础课程教学大纲、中等职业学校专业教学标准（试行）和省教育厅颁布的指导性人才培养方案、专业课程标准（最新版）进行选择，并参照省颁推荐教材目录或国家规划新教材目录中的教材进行制作和设计。
1.教学标准是课堂教学的准绳，教学内容的选择必须依据课程标准。
教学标准主要由专业教学标准和课程标准组成，参赛选手需要树立课堂质量观，严格执行国家和省的标准要求。一定要先按照教学标准的要求找出相关单元的知识点和技能点，再根据课前、课中和课后的相关环节进行教学设计。少数选手对教学标准理解不足，对其规定的知识点和技能点掌握不够，顾左右而言他，就反映出教学功底薄弱的问题。
2.课程标准是教案的源头，教学活动的安排必须执行课程标准。
教学大赛每个赛项都要求提交教案，教案是实施课堂教学的方案，设计的依据是课程标准，是课程标准的具体化。有些选手引入新课时视频时间过长，简单知识点使用过多信息化手段，课堂师生互动或学生分组汇报等活动安排过散，从而使教学活动变得低效。这些问题的出现主要还是因为教师对课程标准的学时分配和教学重点难点把握不够，没有按照课程标准的要求来设计、执行教案。
（二）赛项任务转化为教师培训项目，以任务提升教学能力
教学大赛要求选手提交参赛文档、教学设计视频、课堂实录视频、现场实录视频、微课视频等。每年都有超过1000名教师参赛，经过层层选拔的获奖作品成为教学大赛的一项重要成果。可将赛项任务中教学设计的教案、说课稿、讲解录屏（视频）、具体教学实施的录像、教案和教学资源制作中的微课视频、设计方案等资料，由专家团队制作成师资培训的材料，受训教师可以通过学习教学案例和网课修得一定学分，使得大赛成果能惠及每一位职业院校教师。
（三）赛项评分指标转化形成教学能力评价标准，以评价、规范教学行为
教学大赛的赛项评分指标主要包括总体设计（教学设计）、教学过程、教学效果、特色创新等几个方面，可参照制定为日常教学工作中的教师教学能力评价标准。
在教师教学设计过程中，学校可对教学目标、教学策略、信息技术手段和教案编写等提出具体要求，可根据具体情况编制适合的教
案格式，引导更多的教师投身教改。在教学过程中鼓励教师积极运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，以教学组织与方法得当、教学活动学生参与面广、突出学生主体地位为主要考查目标。运用信息技术解决教学重难点问题或完成教学任务的作用突出成为评价信息技术应用的指标。
三、大赛拓展资源的转化
拓展资源中的选手风采、团队合作、学校文化等內容，经过资源转化可以作为鼓励教师投身一线教学、奉献于职业教育的思想动力。
（一）选手风采转化为教育教学“工匠精神”的直观体现
在比赛期间，选手们的敬业、求精、专注、创新精神给评委留下深刻的印象。课堂教学大赛决赛环节要求选手在24小时内完成课题备课、教案设计、学生沟通等多项工作。有的选手几乎不休息，对教学内容精雕细琢，教案安排详细到每一分钟，与学生沟通循序渐进。许多选手能做到设计新颖、内容充实、方法创新，足以代表江苏职校教师的课堂教学水平。
工匠精神在参赛的职校教师身上闪耀着光芒。如果将参赛选手赛前的选题、沟通和备课，赛中的语言表达、教学方法灵活运用和帮助学生习得知识和能力，赛后的自我总结和提高这个过程制作成视频材料进行宣传，将有效激励更多的教师投入教学改革。
（二）团队合作转化为职业精神，培育合作型的师资团队
教学大赛的微课设计与应用赛项需要教师团队齐心协力的合作才能完成。一个代表队一般由负责平面设计、动画制作、教学设计、专业知识讲授和组织协调的不同教师组成，大家为了一个共同的目标而努力。这种团结奋战的职业精神值得在日常教学中大力推广。
（三）大赛成绩转化为文化特色，培育创新型的特色职校
江苏省职业院校教学大赛开赛3年来，有一些学校代表队做到了年年获奖、各个赛项都获奖，反映了该校的教学能力和教学研究水平比较过硬。笔者认为还和学校文化有着密不可分的关系。一所职业学校只要有了自己独特的特色文化，有了优良的教学传统和科学的教学评价，不仅能够结出丰硕的育人成果，也一定能在各类比赛中取得优秀成绩。这样的学校值得好好总结、提炼文化特色，给其他学校以办学的借鉴。