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【摘要】马克吐温说过：“如果教学就和告知一样的话，我们所有人都会懊恼的无法忍受。”如果仅仅告诉学生怎么学，而不是他自主学习，探索得知新知识的话，他永远成为不了优秀的学生。那么怎么学？怎么有效地学？怎么引导学生学？怎么去培养学生自主地学？是我认为当今英语课上至关重要的事情。在英语课堂中，如果能用各种记忆策略，提炼一些有效的学习策略，将大大提高课堂的效率，提高学生的学习兴趣，培养学生良好地英语思维习惯，促进学生英语学科思维素养的的养成。
【关键词】记忆策略 自主课堂
一、音乐记忆法促思维创新
美国斯佩里教授通过割裂脑的实验，证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”。因此，我们知道负责形象记忆的是右脑，上课时，如果多利用一些音乐、绘图让学生利用右脑进行记忆，将会提高孩子们的记忆力。比如，在一年级的课堂上，我们显而易见能看到音乐带给孩子们的快乐，英语语感的生成和音乐策略大有关联。在歌曲中，孩子们跟着律动的音乐，唱着和课文内容相关的歌词，整个身心都很愉悦，在这种脑电波的刺激中，孩子们完成了思维再创，变被动学习为主动学习。在歌曲《This is Mr. Green》中，孩子们通过练唱，认识了难度较高的单词Mr. Green，竟轻松掌握了，在此基础上还能创新——替换歌词，把Mr. Green换成Miss Li，或换成其他人名。这种带有“替换功能”的最初级的学习策略，能让孩子们初步地体会到学以致用的快感。
二、口诀记忆法促语感养成
对于那些苦于死记硬背的孩子来说，含辙押韵的歌谣和首字母缩略词是两种常用的化苦为乐的记忆策略。在高年级的英语课堂中，语法的构成和枯燥的理论知识是孩子们对语法无法接受和不能理解的内在原因。利用朗朗上口的口诀，效果怎样呢？在教一般疑问句时，五年级刚刚接触语法的孩子很难理解，从Be动词的讲解到Be动词的提出，孩子们就已经犯困了！于是，让孩子仔细观察这两句的构成（There is a house in the forest./Is there a house in the forest？）孩子们清楚地看到Be动词的顺序变化了，标点符号也从“。”变成了“？”，于是很快得出结论：一般疑问句——Be 动词往前提。总结是对了，但总感觉律动感不强，很难给学生留下深刻印象，于是我们一起把“句号变问号”这句改成了“句末的问号莫丢弃”，这一改不仅顺口了，似乎还很解气，这么麻烦的语法似乎一下子在口诀中扎根了！紧接着，学生根据口诀来变一般疑问句，如There are some classrooms in the school. 学生只理解一般疑问句中Be动词往前提，却忽视一般疑问句中大部分some变any这个现象。于是在原有口诀再创：一般疑问句：Be 动词往前提，句末的问号莫丢弃，some改变成any。随着朗朗上口的口诀的诞生，孩子们的语法学习效果与日俱增。此后，我们还挖掘了多个小口诀，有了这些小口诀，学生多了一份学习技巧，自然也多了一份学习主动性。
三、形象联想记忆法展想象
在小学课堂上，利用思维导图，设计图案、关键词、提炼课堂知识刚要，可以更形象地记忆重点知识。王松泉（1995）认为，板书是反映课文内容的镜子，是展示作品的屏幕，是教师课堂教学引人入胜的导游图，是开启学生思维进入知识宝库大门的钥匙，……比如：沈国峰5A Unit8《At Christmas》第一课的板书，就是通过直观的图和提炼关键词，并使用连接词创作板书，通过形象化的记忆特点，学生初步尝试和学习了“知识储存的形象化”。这种一目了然让学生快速记忆的方法，让学生形成了颇有画面感的有趣记忆，并发散了思维，也更好地促进其主动地学习。
四、游戏记忆法促思维涵养
有人曾对芝加哥小学生的主动学习效果进行一次广泛的研究，即对比学生主动学习的课堂和视学生为被动接受者的课堂做了研究。发现强调4年后的人际互动的课堂上的学生，成绩大幅度提升了！所以——何不少坐多动，进行模拟教学，游戏教学，让学生体验式的学习呢？如高年级游戏——重在思维拓展，重在生生之间的参与和合作，重在自主学习过程中体验学习成果的生成。
五、归类记忆法显学习策略
《21世纪外语学习标准》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，2006）指出：语言和交际是人类经验的核心。那么怎样提高学生的学习效率，提高交际技能，有效的学习策略是必不可少的。
总所周知，皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单的摹写，它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。所以，让学生自主学习，必须让学生在交互情境中学会体验，必须在学习策略中提高学习能动性并学以致用。
参考文献：
[1]中小学外语教学沈国峰译林版5A Unit8《At Christmas》第一课时教学设计.2015.04.
[2]刘金花.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，2006.09.
[3]王松泉.板书学[M].上海交通大学出版社，1995.
[4]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015.
[5]王燕.小学英语入门阶级教学策略的实践与研究[J].小学英语教学设计，2001.08.
[6]大卫.苏泽.教育与脑神经学科.2014.
【关键词】记忆策略 自主课堂
一、音乐记忆法促思维创新
美国斯佩里教授通过割裂脑的实验，证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”。因此，我们知道负责形象记忆的是右脑，上课时，如果多利用一些音乐、绘图让学生利用右脑进行记忆，将会提高孩子们的记忆力。比如，在一年级的课堂上，我们显而易见能看到音乐带给孩子们的快乐，英语语感的生成和音乐策略大有关联。在歌曲中，孩子们跟着律动的音乐，唱着和课文内容相关的歌词，整个身心都很愉悦，在这种脑电波的刺激中，孩子们完成了思维再创，变被动学习为主动学习。在歌曲《This is Mr. Green》中，孩子们通过练唱，认识了难度较高的单词Mr. Green，竟轻松掌握了，在此基础上还能创新——替换歌词，把Mr. Green换成Miss Li，或换成其他人名。这种带有“替换功能”的最初级的学习策略，能让孩子们初步地体会到学以致用的快感。
二、口诀记忆法促语感养成
对于那些苦于死记硬背的孩子来说，含辙押韵的歌谣和首字母缩略词是两种常用的化苦为乐的记忆策略。在高年级的英语课堂中，语法的构成和枯燥的理论知识是孩子们对语法无法接受和不能理解的内在原因。利用朗朗上口的口诀，效果怎样呢？在教一般疑问句时，五年级刚刚接触语法的孩子很难理解，从Be动词的讲解到Be动词的提出，孩子们就已经犯困了！于是，让孩子仔细观察这两句的构成（There is a house in the forest./Is there a house in the forest？）孩子们清楚地看到Be动词的顺序变化了，标点符号也从“。”变成了“？”，于是很快得出结论：一般疑问句——Be 动词往前提。总结是对了，但总感觉律动感不强，很难给学生留下深刻印象，于是我们一起把“句号变问号”这句改成了“句末的问号莫丢弃”，这一改不仅顺口了，似乎还很解气，这么麻烦的语法似乎一下子在口诀中扎根了！紧接着，学生根据口诀来变一般疑问句，如There are some classrooms in the school. 学生只理解一般疑问句中Be动词往前提，却忽视一般疑问句中大部分some变any这个现象。于是在原有口诀再创：一般疑问句：Be 动词往前提，句末的问号莫丢弃，some改变成any。随着朗朗上口的口诀的诞生，孩子们的语法学习效果与日俱增。此后，我们还挖掘了多个小口诀，有了这些小口诀，学生多了一份学习技巧，自然也多了一份学习主动性。
三、形象联想记忆法展想象
在小学课堂上，利用思维导图，设计图案、关键词、提炼课堂知识刚要，可以更形象地记忆重点知识。王松泉（1995）认为，板书是反映课文内容的镜子，是展示作品的屏幕，是教师课堂教学引人入胜的导游图，是开启学生思维进入知识宝库大门的钥匙，……比如：沈国峰5A Unit8《At Christmas》第一课的板书，就是通过直观的图和提炼关键词，并使用连接词创作板书，通过形象化的记忆特点，学生初步尝试和学习了“知识储存的形象化”。这种一目了然让学生快速记忆的方法，让学生形成了颇有画面感的有趣记忆，并发散了思维，也更好地促进其主动地学习。
四、游戏记忆法促思维涵养
有人曾对芝加哥小学生的主动学习效果进行一次广泛的研究，即对比学生主动学习的课堂和视学生为被动接受者的课堂做了研究。发现强调4年后的人际互动的课堂上的学生，成绩大幅度提升了！所以——何不少坐多动，进行模拟教学，游戏教学，让学生体验式的学习呢？如高年级游戏——重在思维拓展，重在生生之间的参与和合作，重在自主学习过程中体验学习成果的生成。
五、归类记忆法显学习策略
《21世纪外语学习标准》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，2006）指出：语言和交际是人类经验的核心。那么怎样提高学生的学习效率，提高交际技能，有效的学习策略是必不可少的。
总所周知，皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单的摹写，它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。所以，让学生自主学习，必须让学生在交互情境中学会体验，必须在学习策略中提高学习能动性并学以致用。
参考文献：
[1]中小学外语教学沈国峰译林版5A Unit8《At Christmas》第一课时教学设计.2015.04.
[2]刘金花.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，2006.09.
[3]王松泉.板书学[M].上海交通大学出版社，1995.
[4]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015.
[5]王燕.小学英语入门阶级教学策略的实践与研究[J].小学英语教学设计，2001.08.
[6]大卫.苏泽.教育与脑神经学科.2014.