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摘 要：情感主要包括态度、情绪、兴趣、爱好、精神和意志等，往往在指向、稳定和强化方面对于行为实践发挥正能量作用。从某种程度上说，它可以超越智力因素的能量，有效控制人的发展方向和进程。在新课程教学活动中，作为一种灵魂性因素，情感艺术具有黏合剂、强化剂和膨化剂的优势功能，可以达到寓教于乐和事半功倍的效果。这既是教师业务能力、工作水平和责任意识的重要反映，又是考量师德师风的根本标准之一。本文结合初中生物教学的实践与思考，对此作阐述。
关键词： 初中生物 情感艺术渗透 生本化教学
学校教育是一项充满情感的艺术实践活动，其工作对象是极具个性和生动活泼的学生群体。在人与人之间的教育管理活动中，如果缺乏情感艺术元素的活化与滋润，势必就显得简单、机械和生硬、僵化。德国教育家第斯多惠强调：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这与新课程理念积极倡导情感艺术教育有异曲同工之妙。因此，在初中生物教学过程中，教师应本着“以生为本、三维促进”的指导思想，努力通过各类途径和方法，积极有效地开展情感艺术教学活动，为培养学生的自主学习和可持续发展能力源源不断地输入活力。本文对此展开论述。
1.以情趣激发为抓手，积极开展情感教学活动
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由于心智发育的规律性，初中学生的学习活动离不开“情趣”二字。尤其对于生物课程，普遍缺乏应有的重视程度，若再缺乏情趣元素的提振、调剂与润滑，那么就会更加低迷。例如“鸟与空中飞行生活相适应特点”内容，执教者若用“条款化语言”进行程式化教学，则既无法激发学生的学习兴趣，又必然使课堂教学平淡无奇、难见其效。有鉴于此，教师可从喜闻乐见的生活认知出发，将其与“折叠纸飞机”游戏相互映衬：首先让学生当堂开展折叠纸飞机比赛，看看谁制作的“飞机”飞得既高又远；然后通过观察讨论和交流分析，从中明白一个道理：从根本上说，此类比赛结果与“重力、阻力、动力”密切相关。在这种认识基础上，再引导学生研习教材中的相关资料，进而得出课堂教学结论，就显得轻而易举和水到渠成了。通过前后比较，我们不难看出两种教学活动的孰优与孰劣。
2.以科技手段为辅助，积极开展情趣教学活动
过去由于种种客观条件的限制，许多重难点内容只能凭借教师的“人力所为”努力讲解与描述，因而教学活动明显存在“高消耗、低收益”的低层次化发展现象。自以多媒体为主的现代教育技术在教学中广泛应用以来，以其先进独特的优势功能，为各类课程活动提供了无可比拟的良好支撑，主要表现在：创设科技情境，有效激发学习兴趣；化抽象为形象，化复杂为简单，发挥启智益能的作用；事半功倍地化解重难点内容，有效控制教学过程与秩序，等等。比如，在教学“人的消化系统及其功能”内容时，可以借助多媒体技术，将消化系统的大体组成及肠胃等消化器官如何消化食物的过程生动形象地演示出来，并选择“胃畅蠕动”“消化不良”“胃肠痉挛”等现象进行演示，开展消化系统的有效保护与卫生教育活动。如此而为，既能有效活跃课堂氛围，又能重点突出地开展教育教学活动，给学生留下持久深刻的印象。
3.以实验活动为支撑，积极开展情趣教学活动
初中生物是一门实验性较强的基础性学科。执教者要依据“心灵手巧”的科学原理，以动手实验为有效支撑，根据实际教学和学生发展需要，尽可能多地设计一些制作性活动，如人体骨骼模型、耳模型、细胞模型、骨骼肌在运动中协调作用的模型制作，以及环境污染课件等类型模式，积极开展情趣化教学活动，既充分迎合学生活泼好动的心理需求，又在寓教于乐和寓教于动中有效培养手脑的联动良好习惯，不断促进他们的实践精神与创新意识发展。比如，在教学生态系统内容时，有位教师创编设计了“跟做生态球”活动：首先展示了丰富多彩的生态球图片和自制生态球；接着借助FLASH技术引导学生共同解析瓶中生态系统的组成元素；再进行讨论、假设和设计方案；最后进入生态球的制作环节。正是由于“手指智慧”的活动效应，学生“不用扬鞭自奋蹄”，动手操作的实验兴致很高，思维十分活跃，整个过程显得有条不紊。
4.以拓展延伸为平台，积极开展情趣教学活动
初中生物课程既有较强的实践性，更有丰富的生活性，有利于开展活动化教学。若仅凭有限且较短的课堂时间则是远远不够的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。执教者应本着“学用结合、知行统一”的施教原则，在延伸课堂教学、拓展活动环节中更好地培养与深化学生的情感意识。比如，在教学“水域环境的保护”结束后，教师可提倡学生开展以“水资源的浪费与保护”为主题的社会调查活动：一方面根据本区域实际状况，调查分析存在水资源的浪费现象和污染情况。另一方面，根据自身认知水平和生活经验，提出一些实用性较大且可行性较强的节约用水和水资源保护措施。此外，激励并引导他们本着社会责任感和主人翁意识，通过电话、书信和网络联系等方式，向相关行政管理部门提出一些具有建设意义的保护措施，还可以开展校园内水资源使用情况调查类的活动，有效培养学生的责任意识和实践精神。
以上是笔者在初中生物教学中的实践与思考。综上所述，“教无定法，贵在得法”，情感艺术是学校教育的永恒主题。教育工作者应始终本着培养并发展学生的学习情感为主要抓手和施教原则，在和谐互动中赢得最大的教学合力。
关键词： 初中生物 情感艺术渗透 生本化教学
学校教育是一项充满情感的艺术实践活动，其工作对象是极具个性和生动活泼的学生群体。在人与人之间的教育管理活动中，如果缺乏情感艺术元素的活化与滋润，势必就显得简单、机械和生硬、僵化。德国教育家第斯多惠强调：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这与新课程理念积极倡导情感艺术教育有异曲同工之妙。因此，在初中生物教学过程中，教师应本着“以生为本、三维促进”的指导思想，努力通过各类途径和方法，积极有效地开展情感艺术教学活动，为培养学生的自主学习和可持续发展能力源源不断地输入活力。本文对此展开论述。
1.以情趣激发为抓手，积极开展情感教学活动
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由于心智发育的规律性，初中学生的学习活动离不开“情趣”二字。尤其对于生物课程，普遍缺乏应有的重视程度，若再缺乏情趣元素的提振、调剂与润滑，那么就会更加低迷。例如“鸟与空中飞行生活相适应特点”内容，执教者若用“条款化语言”进行程式化教学，则既无法激发学生的学习兴趣，又必然使课堂教学平淡无奇、难见其效。有鉴于此，教师可从喜闻乐见的生活认知出发，将其与“折叠纸飞机”游戏相互映衬：首先让学生当堂开展折叠纸飞机比赛，看看谁制作的“飞机”飞得既高又远；然后通过观察讨论和交流分析，从中明白一个道理：从根本上说，此类比赛结果与“重力、阻力、动力”密切相关。在这种认识基础上，再引导学生研习教材中的相关资料，进而得出课堂教学结论，就显得轻而易举和水到渠成了。通过前后比较，我们不难看出两种教学活动的孰优与孰劣。
2.以科技手段为辅助，积极开展情趣教学活动
过去由于种种客观条件的限制，许多重难点内容只能凭借教师的“人力所为”努力讲解与描述，因而教学活动明显存在“高消耗、低收益”的低层次化发展现象。自以多媒体为主的现代教育技术在教学中广泛应用以来，以其先进独特的优势功能，为各类课程活动提供了无可比拟的良好支撑，主要表现在：创设科技情境，有效激发学习兴趣；化抽象为形象，化复杂为简单，发挥启智益能的作用；事半功倍地化解重难点内容，有效控制教学过程与秩序，等等。比如，在教学“人的消化系统及其功能”内容时，可以借助多媒体技术，将消化系统的大体组成及肠胃等消化器官如何消化食物的过程生动形象地演示出来，并选择“胃畅蠕动”“消化不良”“胃肠痉挛”等现象进行演示，开展消化系统的有效保护与卫生教育活动。如此而为，既能有效活跃课堂氛围，又能重点突出地开展教育教学活动，给学生留下持久深刻的印象。
3.以实验活动为支撑，积极开展情趣教学活动
初中生物是一门实验性较强的基础性学科。执教者要依据“心灵手巧”的科学原理，以动手实验为有效支撑，根据实际教学和学生发展需要，尽可能多地设计一些制作性活动，如人体骨骼模型、耳模型、细胞模型、骨骼肌在运动中协调作用的模型制作，以及环境污染课件等类型模式，积极开展情趣化教学活动，既充分迎合学生活泼好动的心理需求，又在寓教于乐和寓教于动中有效培养手脑的联动良好习惯，不断促进他们的实践精神与创新意识发展。比如，在教学生态系统内容时，有位教师创编设计了“跟做生态球”活动：首先展示了丰富多彩的生态球图片和自制生态球；接着借助FLASH技术引导学生共同解析瓶中生态系统的组成元素；再进行讨论、假设和设计方案；最后进入生态球的制作环节。正是由于“手指智慧”的活动效应，学生“不用扬鞭自奋蹄”，动手操作的实验兴致很高，思维十分活跃，整个过程显得有条不紊。
4.以拓展延伸为平台，积极开展情趣教学活动
初中生物课程既有较强的实践性，更有丰富的生活性，有利于开展活动化教学。若仅凭有限且较短的课堂时间则是远远不够的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。执教者应本着“学用结合、知行统一”的施教原则，在延伸课堂教学、拓展活动环节中更好地培养与深化学生的情感意识。比如，在教学“水域环境的保护”结束后，教师可提倡学生开展以“水资源的浪费与保护”为主题的社会调查活动：一方面根据本区域实际状况，调查分析存在水资源的浪费现象和污染情况。另一方面，根据自身认知水平和生活经验，提出一些实用性较大且可行性较强的节约用水和水资源保护措施。此外，激励并引导他们本着社会责任感和主人翁意识，通过电话、书信和网络联系等方式，向相关行政管理部门提出一些具有建设意义的保护措施，还可以开展校园内水资源使用情况调查类的活动，有效培养学生的责任意识和实践精神。
以上是笔者在初中生物教学中的实践与思考。综上所述，“教无定法，贵在得法”，情感艺术是学校教育的永恒主题。教育工作者应始终本着培养并发展学生的学习情感为主要抓手和施教原则，在和谐互动中赢得最大的教学合力。