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[摘要]课程改革已经实施，但应试教育现状还没有得到彻底根除。义务教育阶段的教育，还有很多地区和学校还是新说法，老做法。没有完全解除应试教育的束缚，没有从真正意义上落实和实施素质教育。应试教育正危害着新一代的青少年。要想把课程改革落到实处，还是应从大刀阔斧的改教材做起；要想全面摆脱应试教育束缚，落实素质教育，还是应从转变教育思想抓起。
[关键词]教材 教育 课程改革 素质教育 应试教育 转变思想
假如你的孩子很优秀，他需要重复训练应考题型吗？答案是肯定的：“不需要”。
假如你的孩子不够优秀，他通过重复训练应考题型，能变得很优秀吗？答案也是肯定的：“不能”。
我国通过近两代教育尝试，已经发现了应试教育的诸多弊端。也可以说有许多血的教训，广大教育人都普遍认识到了这一严峻问题，已经到了非改不可的地步。
应试教育容易出现以下几种不良现象：
（一）幼儿教育小学化。有些地区从幼儿园开始，就大搞应试教育。
（二）学生身体素质明显下降，近视率高，并且越来越小龄化。
（三）学生的负担始终减不下来，易导致学生辍学。根据诸多调查统计结果表明，中小学生厌学面高达1/3以上，其中不乏一些优秀学生。
（四）学生弃考。全国高考弃考学生高达几十万人甚至更多。
（五）经常出现学生因精神疾病引发的惨案。学生抑郁、自残、自杀现象时有发生。
从上个世纪90年代中期国家开始推行素质教育以来，已经几十年了。我们的教育，特别是义务教育阶段的教育，还存在着一些弊端。高分低能的现象比较普遍。虽然一些地区和学校的考试成绩较高，但后续成就的各方面的尖端人才却比较少。我们究竟离诺贝尔奖还有多远呢？
新的教育还没有真正取代应试教育，主要原因有以下几点：
（一）对于素质教育，目前仍有许多人有错误的认识。强调素质教育也要质量。没想到你越强调质量，学校和老师为了保住质量就不可避免要进行应试教育。其实，学习成绩较差的学生并不一定代表其素质就一定差。素质教育是一种针对不同个体采取不同教育方式的个性教育，只有这样才能充分的发挥学生天赋，使其得到更好的发展。素质教育更加注重的是开发人的智慧潜能。
西南大学教授、国际著名蚕学专家向仲怀表示，成绩并不代表实际能力。低学历并不一定就是低能力。世界杂交水稻之父袁隆平读书时的成绩单令人大跌眼镜，也没有让人羡慕的“第一学历”，他自己也说过：“书本很重要，电脑很重要，但书本和电脑都种不出水稻”。这验证了一句古诗所讲的道理：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。高学历并不代表高能力高水平。
现在的教育，真正适应时代要求的创新型人才容易被扼杀、被打入另册。原因是，也许他们的学习成绩很差。多少像袁隆平这样成绩平平、拥有异禀的天才都被应试教育磨成了庸才。
（二）有一部分教育人的功绩意识根深蒂固。为了抓政绩，就狠抓质量不放松。以前大搞应试教育时经常喊的口号是“以质量求生存”。国家倡导课程改革实施素质教育以来，他们经常说的话是“素质教育并不是不要质量”，变着法的还是抓质量，迫使一线老师非抓教学质量不可。如果你不狠抓教学质量与其他平行班级的成绩有一些差距，就会受到领导的批评：“某某某教学质量低下，误人子弟”等等。
（三）义务教育阶段的教材内容偏多、难度偏大。内容多是指现行考试科目学科教材内容如果按照新课标的课时量很难在课堂上全部完成，学生大多只有在课外完成作业了。即使这样，时间还远远不够，这就迫使各学校想方设法的增加考试科目的课时量，因此早、晚自习应运而生，而是等同于上几节“正课”。更有甚者，就连中午休息时也要变相增加一节课，让学生完成考试科目的作业。难度大是指有很多以前到初中后才开始学习的内容，现在小学三、四年级就要学习了或者更早。就学生的身体和心里发育水平而言，智力和理解能力还远远跟不上，这既增加了老师的工作量，增加了教学的难度；也增加了学生学习的难度，造成了学生课外作业负担过重的现状。
就以小学数学教材为例，小学数学以整数、小数、分数的四则运算为主线，重点还是以培养学生的计算能力为主。光是四则运算的内容及竖式计算能力的培养就要花费小学阶段近一小半的时间和精力。现今计算器已经普遍运用于生活，花这么多的时间和精力学习这一知识点究竟有没有必要？还有很多与生活实际联系不够密切的知识点，步入社会后有的用的很少，有的也许一生也不会用到它，是否可以给有兴趣的学生作为选学或自学的内容，以减轻大多数孩子义务教育阶段的学习压力，使孩子们有一定的时间和精力进行个性发展。
（四）教育评价机制尚不完善。比较容易的还是利用考试成绩的好坏对教育进行一个量的评价，只要上级主管部门还是以成绩好坏来评价教育，学校和老师也就只有利用应试教育来抓教学成绩了。
由于新的教育理念从一开始就没有将保持或提高升学率做目标，加之教育的周期很长，后期的教育与前期的教育密切相关，而且既然是探索，是实践，就不会只对考试的题型作一些机械的重复训练。单从解题能力来说，肯定不如应试教育。也就是说素质教育是不能提升升学率的，他所注重的是学生未来的发展。因此义务教育阶段只有不以考试成绩论英雄，只有从上到下转变教育观念，才有可能实施素质教育。从长远看，素质教育才是回归教育本质的必经之路。
义务教育阶段应多培养些原生态的学生，也许学生成绩不是很好，学校教学质量不算很高，但这些学生们内心是爱读书的，是愿意继续学习的。
新的课程改革是一项复杂的社会系统工程，由于思想是人们行动的先导，有什么样的教育思想就会有什么样的教育行为、教育实践。所以，新的课程改革的关键是转变教育思想，除此之外，还应大刀阔斧的删剪义务教育阶段的教材，给学生较多的自由发展空间。只有改变陈旧的教育思想、改革考试制度、改革评估制度、改革现行的考试方法，逐步建立和完善科学、合理的综合评价体系，淡化分数观念，建立多元化的学生评价标准，才能为全面实施素质教育创造良好的人文环境。
（作者单位：湖北省长阳土家族自治县渔峡口镇枝柘坪小学）
[关键词]教材 教育 课程改革 素质教育 应试教育 转变思想
假如你的孩子很优秀，他需要重复训练应考题型吗？答案是肯定的：“不需要”。
假如你的孩子不够优秀，他通过重复训练应考题型，能变得很优秀吗？答案也是肯定的：“不能”。
我国通过近两代教育尝试，已经发现了应试教育的诸多弊端。也可以说有许多血的教训，广大教育人都普遍认识到了这一严峻问题，已经到了非改不可的地步。
应试教育容易出现以下几种不良现象：
（一）幼儿教育小学化。有些地区从幼儿园开始，就大搞应试教育。
（二）学生身体素质明显下降，近视率高，并且越来越小龄化。
（三）学生的负担始终减不下来，易导致学生辍学。根据诸多调查统计结果表明，中小学生厌学面高达1/3以上，其中不乏一些优秀学生。
（四）学生弃考。全国高考弃考学生高达几十万人甚至更多。
（五）经常出现学生因精神疾病引发的惨案。学生抑郁、自残、自杀现象时有发生。
从上个世纪90年代中期国家开始推行素质教育以来，已经几十年了。我们的教育，特别是义务教育阶段的教育，还存在着一些弊端。高分低能的现象比较普遍。虽然一些地区和学校的考试成绩较高，但后续成就的各方面的尖端人才却比较少。我们究竟离诺贝尔奖还有多远呢？
新的教育还没有真正取代应试教育，主要原因有以下几点：
（一）对于素质教育，目前仍有许多人有错误的认识。强调素质教育也要质量。没想到你越强调质量，学校和老师为了保住质量就不可避免要进行应试教育。其实，学习成绩较差的学生并不一定代表其素质就一定差。素质教育是一种针对不同个体采取不同教育方式的个性教育，只有这样才能充分的发挥学生天赋，使其得到更好的发展。素质教育更加注重的是开发人的智慧潜能。
西南大学教授、国际著名蚕学专家向仲怀表示，成绩并不代表实际能力。低学历并不一定就是低能力。世界杂交水稻之父袁隆平读书时的成绩单令人大跌眼镜，也没有让人羡慕的“第一学历”，他自己也说过：“书本很重要，电脑很重要，但书本和电脑都种不出水稻”。这验证了一句古诗所讲的道理：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。高学历并不代表高能力高水平。
现在的教育，真正适应时代要求的创新型人才容易被扼杀、被打入另册。原因是，也许他们的学习成绩很差。多少像袁隆平这样成绩平平、拥有异禀的天才都被应试教育磨成了庸才。
（二）有一部分教育人的功绩意识根深蒂固。为了抓政绩，就狠抓质量不放松。以前大搞应试教育时经常喊的口号是“以质量求生存”。国家倡导课程改革实施素质教育以来，他们经常说的话是“素质教育并不是不要质量”，变着法的还是抓质量，迫使一线老师非抓教学质量不可。如果你不狠抓教学质量与其他平行班级的成绩有一些差距，就会受到领导的批评：“某某某教学质量低下，误人子弟”等等。
（三）义务教育阶段的教材内容偏多、难度偏大。内容多是指现行考试科目学科教材内容如果按照新课标的课时量很难在课堂上全部完成，学生大多只有在课外完成作业了。即使这样，时间还远远不够，这就迫使各学校想方设法的增加考试科目的课时量，因此早、晚自习应运而生，而是等同于上几节“正课”。更有甚者，就连中午休息时也要变相增加一节课，让学生完成考试科目的作业。难度大是指有很多以前到初中后才开始学习的内容，现在小学三、四年级就要学习了或者更早。就学生的身体和心里发育水平而言，智力和理解能力还远远跟不上，这既增加了老师的工作量，增加了教学的难度；也增加了学生学习的难度，造成了学生课外作业负担过重的现状。
就以小学数学教材为例，小学数学以整数、小数、分数的四则运算为主线，重点还是以培养学生的计算能力为主。光是四则运算的内容及竖式计算能力的培养就要花费小学阶段近一小半的时间和精力。现今计算器已经普遍运用于生活，花这么多的时间和精力学习这一知识点究竟有没有必要？还有很多与生活实际联系不够密切的知识点，步入社会后有的用的很少，有的也许一生也不会用到它，是否可以给有兴趣的学生作为选学或自学的内容，以减轻大多数孩子义务教育阶段的学习压力，使孩子们有一定的时间和精力进行个性发展。
（四）教育评价机制尚不完善。比较容易的还是利用考试成绩的好坏对教育进行一个量的评价，只要上级主管部门还是以成绩好坏来评价教育，学校和老师也就只有利用应试教育来抓教学成绩了。
由于新的教育理念从一开始就没有将保持或提高升学率做目标，加之教育的周期很长，后期的教育与前期的教育密切相关，而且既然是探索，是实践，就不会只对考试的题型作一些机械的重复训练。单从解题能力来说，肯定不如应试教育。也就是说素质教育是不能提升升学率的，他所注重的是学生未来的发展。因此义务教育阶段只有不以考试成绩论英雄，只有从上到下转变教育观念，才有可能实施素质教育。从长远看，素质教育才是回归教育本质的必经之路。
义务教育阶段应多培养些原生态的学生，也许学生成绩不是很好，学校教学质量不算很高，但这些学生们内心是爱读书的，是愿意继续学习的。
新的课程改革是一项复杂的社会系统工程，由于思想是人们行动的先导，有什么样的教育思想就会有什么样的教育行为、教育实践。所以，新的课程改革的关键是转变教育思想，除此之外，还应大刀阔斧的删剪义务教育阶段的教材，给学生较多的自由发展空间。只有改变陈旧的教育思想、改革考试制度、改革评估制度、改革现行的考试方法，逐步建立和完善科学、合理的综合评价体系，淡化分数观念，建立多元化的学生评价标准，才能为全面实施素质教育创造良好的人文环境。
（作者单位：湖北省长阳土家族自治县渔峡口镇枝柘坪小学）