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【摘要】创造性思维品质是良好数学素养的重要组成部分。长期以来，数学教学注重大量机械性训练，忽视创造性思维品质的培养，造成了学生的畸形发展，背离了基础教育的根本任务是促进学生和谐发展，培养良好的基本数学素养的宗旨。数学教学要摒弃功利教育，注重学生良好素质的培养，构建促进学生创造性思维健康发展的数学教学，尊重学生的主体地位，让学生在自主、合作、探究中获取智慧，教师要打破教材束缚，创新使用教材，着眼于学生的实际需要。
【关键词】数学教学 创造性思维
作为基础教育的重要学科的数学，教学的根本目的在于通过数学知识的学习培养学生良好的数学素质，创造性思维品质是数学素质的基本内容。教育是否培养出具有创造精神和创造能力的新人，是当今素质教育的核心所在。而创造性思维是创造能力的核心，也是创造精神和创造能力培养的立足点，毋容置疑的是，从小加强学生创造性思维方法的训练和创造性思维品质的培养，对于实施素质教育对于开发学生的创新能力具有深远的意义。因此，数学教学要把培养学生创造性思维品质作为教学的基本目标之一。如何在数学教学中培养学生创造性思维品质呢？我认为要从以下几方面进行。
一、积极构建促进学生创造性思维和谐发展的数学课堂
培养学生创造性思维培植，就要鼓励学生善于从不同角度想问题，在问题面前总是会尽量提出各种解答方案，在一个方向受阻时，立刻转向其它方向，并能在多种方案中用心寻找最优方案。实现这个教学目标，必须有一个和谐的课堂环境作为前提条件。在课堂教学中，若以满堂灌为特征，学生将对学习毫无热情;若以谈话为特征，学生学习也不活跃;只有在民主、和谐的课堂气氛下，学生的学习热情高涨，思维活跃，对课堂教学参与性显著提高。首先，创建师生间、同学间相互尊重，相互接纳的气氛，使学生敢于创造。师生间、同学间相互尊重，相互接纳的课堂气氛，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想，敢說，敢问，乐于思考，乐于发表意见。在课堂教学中，教师是课堂气氛的调节者，要以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的表现欲，发表欲。如吴正宪老师教学《分数的初步认识》，开始让学生用纸折出二分之一，有的学生折出二分之一后，又折出了四分之一，吴老师马上抓住这个实例，鼓励学生大胆创新，对这个创新学生给予了高度评价，极大地调动了学生的积极性，使学生的创造性得到有效发挥。其次，提供充分的时间和空间，使学生有机会创造。如在教学“圆的周长”时，放手让学生充分利用课前准备好的圆形学具，同桌合作测量，并根据数据特征，得出结论。学生在测量过程中，有的用“绕”的方法，有的用“围”的方法，学生的思维很活跃，敢于大胆尝试，最后大部分同学得出了一个结论，即圆周长是直径的三倍多一点，从而推导出圆周长的公式，即C=πd，而且也知道了“π”是一个定值，是圆周长和这个圆直径之间的一种关系。这样学生自己“创造”的新知，容易理解和记忆，而且在充裕的时间和空间下，学生有了更多的机会创新。
二、尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究，发展创造性思维品质
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”传统的数学教学教师是课堂的主宰和法官，学生处于被动接受状态，数学学习只需记忆，无需思考，这种教学方式限制了学生思维的发展，学生即使掌握再多的习题，但在现实生活中运用也会显得力不从心，甚至束手无策。因此，要彻底改变这种单纯灌输式的教学方式，把学生作为教学的主体、发展的主体。教师要激活学生的求知欲，激发学生的内在创造欲望，在教学中，不但要教给学生探究问题的方法，更要培养他们探究问题的习惯，鼓励学生敢于怀疑，敢于向权威挑战，勇于提出新见解、新看法。如在教学“能被3整除的数的特征”时，先出示一组数据：（63，36，69，123，96，39）要学生判断哪些数能被3整除，接着我问能被3整除的数有什么特征，学生根据上面一些数的特征，又受到能被2和5整除的数的特征的影响，都认为个位是“3、6、9”的数能被3整除，针对学生的认识，紧接着又出示一组数据：（13，26，19，23，46，59）让他们根据刚才得出的结论进行判断哪些数能被3整除，学生一算，马上推翻了刚才自己得出的结论。这时，学生们都有了主动探究新知的欲望，都想在老师没有告知结论前自己找到规律。当学生们发现个位是3、6、9的数不一定能被3整除时，教师可以进一步发展学生的创造性思维，让学生以小组为单位展开讨论，寻求解决问题的方案。通过学生们的激烈讨论，每一小组派一名代表上台发言。生1：一个数中，如果含有3、6、9这些数，这个数就能被3整除;生2：一个数中，只有3、6、9这些数，这个数就能被3整除;生3：一个数各个数位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除;生4：一个数如果是3 的倍数，这个数就能被3整除;生5：一个数中，如果有约数3，这个数就能被3整除。接着让学生根据这几种方案进行辨析，第三组的一位同学马上站起来，用实例证明了前两种方案是不全面的……最后学生们在自己讨论、辨析的基础上归纳出了能被3整除的数的特征。学生在经历知识产生的过程中形成了自己独立的见解，培养了学生的创新精神。
三、活化数学教材，开发教材，培养学生创造性思维培植
教材是教学的依据但不是教学的唯一，教师不能囿于教材的限制，把教会教材作为自己的第一教学任务，应当把教材当作媒体，把学生引领到无限的创造空间。因此，教师要善于活化教材，开发教材，用全新的教材观培养学生创造性思维品质。如教学简单的统计，可以把第29届北京奥运会奖牌榜引入课堂，让学生首先接触到中国金牌51枚，奖牌总数达到100枚的骄人成绩，激发学生的民族自豪感，然后根据各个国家的金、银、铜牌的枚数进行统计知识的教学，再鼓励学生深入了解有关奥运奖牌的知识及其中所蕴含的道理，接受我国运动健儿顽强拼搏，为国争光的思想品德教育。再如教学“轴对称图形”这一课时，先让学生在课前准备好剪刀和彩纸，在课上让学生亲自动手进行剪纸活动，在学生剪纸的过程中，引导他们对折起来剪更容易些，学生也发现对折起来剪，不仅速度快，而且剪出来的纸花漂亮、美观。在剪纸过程中，学生既懂得了“对称”在生活中的用处，也理解了“轴对称”和“对称轴”的含义，使原本枯燥的知识变得同学们乐意学、喜欢学的知识。有的学生不满足于“对折”的方法上，他们又尝试了“折两折”、“折三折”的方法来剪纸。学生的创造性思维品质得到很好培养。
【关键词】数学教学 创造性思维
作为基础教育的重要学科的数学，教学的根本目的在于通过数学知识的学习培养学生良好的数学素质，创造性思维品质是数学素质的基本内容。教育是否培养出具有创造精神和创造能力的新人，是当今素质教育的核心所在。而创造性思维是创造能力的核心，也是创造精神和创造能力培养的立足点，毋容置疑的是，从小加强学生创造性思维方法的训练和创造性思维品质的培养，对于实施素质教育对于开发学生的创新能力具有深远的意义。因此，数学教学要把培养学生创造性思维品质作为教学的基本目标之一。如何在数学教学中培养学生创造性思维品质呢？我认为要从以下几方面进行。
一、积极构建促进学生创造性思维和谐发展的数学课堂
培养学生创造性思维培植，就要鼓励学生善于从不同角度想问题，在问题面前总是会尽量提出各种解答方案，在一个方向受阻时，立刻转向其它方向，并能在多种方案中用心寻找最优方案。实现这个教学目标，必须有一个和谐的课堂环境作为前提条件。在课堂教学中，若以满堂灌为特征，学生将对学习毫无热情;若以谈话为特征，学生学习也不活跃;只有在民主、和谐的课堂气氛下，学生的学习热情高涨，思维活跃，对课堂教学参与性显著提高。首先，创建师生间、同学间相互尊重，相互接纳的气氛，使学生敢于创造。师生间、同学间相互尊重，相互接纳的课堂气氛，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想，敢說，敢问，乐于思考，乐于发表意见。在课堂教学中，教师是课堂气氛的调节者，要以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的表现欲，发表欲。如吴正宪老师教学《分数的初步认识》，开始让学生用纸折出二分之一，有的学生折出二分之一后，又折出了四分之一，吴老师马上抓住这个实例，鼓励学生大胆创新，对这个创新学生给予了高度评价，极大地调动了学生的积极性，使学生的创造性得到有效发挥。其次，提供充分的时间和空间，使学生有机会创造。如在教学“圆的周长”时，放手让学生充分利用课前准备好的圆形学具，同桌合作测量，并根据数据特征，得出结论。学生在测量过程中，有的用“绕”的方法，有的用“围”的方法，学生的思维很活跃，敢于大胆尝试，最后大部分同学得出了一个结论，即圆周长是直径的三倍多一点，从而推导出圆周长的公式，即C=πd，而且也知道了“π”是一个定值，是圆周长和这个圆直径之间的一种关系。这样学生自己“创造”的新知，容易理解和记忆，而且在充裕的时间和空间下，学生有了更多的机会创新。
二、尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究，发展创造性思维品质
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”传统的数学教学教师是课堂的主宰和法官，学生处于被动接受状态，数学学习只需记忆，无需思考，这种教学方式限制了学生思维的发展，学生即使掌握再多的习题，但在现实生活中运用也会显得力不从心，甚至束手无策。因此，要彻底改变这种单纯灌输式的教学方式，把学生作为教学的主体、发展的主体。教师要激活学生的求知欲，激发学生的内在创造欲望，在教学中，不但要教给学生探究问题的方法，更要培养他们探究问题的习惯，鼓励学生敢于怀疑，敢于向权威挑战，勇于提出新见解、新看法。如在教学“能被3整除的数的特征”时，先出示一组数据：（63，36，69，123，96，39）要学生判断哪些数能被3整除，接着我问能被3整除的数有什么特征，学生根据上面一些数的特征，又受到能被2和5整除的数的特征的影响，都认为个位是“3、6、9”的数能被3整除，针对学生的认识，紧接着又出示一组数据：（13，26，19，23，46，59）让他们根据刚才得出的结论进行判断哪些数能被3整除，学生一算，马上推翻了刚才自己得出的结论。这时，学生们都有了主动探究新知的欲望，都想在老师没有告知结论前自己找到规律。当学生们发现个位是3、6、9的数不一定能被3整除时，教师可以进一步发展学生的创造性思维，让学生以小组为单位展开讨论，寻求解决问题的方案。通过学生们的激烈讨论，每一小组派一名代表上台发言。生1：一个数中，如果含有3、6、9这些数，这个数就能被3整除;生2：一个数中，只有3、6、9这些数，这个数就能被3整除;生3：一个数各个数位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除;生4：一个数如果是3 的倍数，这个数就能被3整除;生5：一个数中，如果有约数3，这个数就能被3整除。接着让学生根据这几种方案进行辨析，第三组的一位同学马上站起来，用实例证明了前两种方案是不全面的……最后学生们在自己讨论、辨析的基础上归纳出了能被3整除的数的特征。学生在经历知识产生的过程中形成了自己独立的见解，培养了学生的创新精神。
三、活化数学教材，开发教材，培养学生创造性思维培植
教材是教学的依据但不是教学的唯一，教师不能囿于教材的限制，把教会教材作为自己的第一教学任务，应当把教材当作媒体，把学生引领到无限的创造空间。因此，教师要善于活化教材，开发教材，用全新的教材观培养学生创造性思维品质。如教学简单的统计，可以把第29届北京奥运会奖牌榜引入课堂，让学生首先接触到中国金牌51枚，奖牌总数达到100枚的骄人成绩，激发学生的民族自豪感，然后根据各个国家的金、银、铜牌的枚数进行统计知识的教学，再鼓励学生深入了解有关奥运奖牌的知识及其中所蕴含的道理，接受我国运动健儿顽强拼搏，为国争光的思想品德教育。再如教学“轴对称图形”这一课时，先让学生在课前准备好剪刀和彩纸，在课上让学生亲自动手进行剪纸活动，在学生剪纸的过程中，引导他们对折起来剪更容易些，学生也发现对折起来剪，不仅速度快，而且剪出来的纸花漂亮、美观。在剪纸过程中，学生既懂得了“对称”在生活中的用处，也理解了“轴对称”和“对称轴”的含义，使原本枯燥的知识变得同学们乐意学、喜欢学的知识。有的学生不满足于“对折”的方法上，他们又尝试了“折两折”、“折三折”的方法来剪纸。学生的创造性思维品质得到很好培养。