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摘要：作为教师，我们应更多地组织学生自主探究，让他们在课堂中充分发挥主体作用，快乐学习并快乐成长。这样我们课堂会更精彩，我们教学会更有成效。
关键词：自主探究；快乐学习；培养能力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-067-1
新课程把倡导探究性学习作为重要的课程理念来促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究的过程，培养学生独立自主的探究能力。课堂的教学效益并非指教师有无教完预定的内容或知识传授多少，而是指学生学会多少、学会什么。生物探究性学习的关键是指导学生学会“提出问题”、“作出假设”，以问题为载体形成“提问→假设→实验→总结”的学习模式。下面就谈谈自己教学的一点体会。
一、创造学生自主探究学习情境，培养学生自主探究的意识
教学的过程也是一种探究的过程，学生在这一过程中自主地探索蕴含在事物中的知识，探究性学习源于科学的探究的思想、内容、过程和方法。在教学过程中，要充分相信学生的主观能动性和潜力，努力让他们成为一个发现者、研究者和探索者。教育的主体是学生，没有学生的参与素质教育是一句空话，教师在教学过程中努力营造让学生参与探究的机会和条件，创设问题情境、培养探究意识，激发他们主动探索的兴趣。让学生尽可能地多思考、讨论、分析、自主探究。要真正把学习重心转移到启迪心灵，培养能力上来，这就要求教师处理好教师的“教”与学生的“学”的关系，变“要我学”为“我要学”提高学生学习的兴趣。要重视学生主动对问题探究，提高解决问题的能力，使学生迅速进入主动学习状态。
二、构建学生自主探究的课堂教学机制，培养学生自主探究的能力
1.以问促思，以思促“动”，使学生产生亲自动手操作和参与实践的动机。要让学生多做实验，培养他们自主探究的能力。教师设计的问题要有点坡度，让学生自己爬“坡”，只有当学生遇到困难，“爬”不上去时，才适当加以点拨，教师要知道学生何时需要点拨。需要怎样的帮助，如何帮助学生，同时也要让学生相互合作。交流与合作是新课程倡导的“主旋律”，在建立学习小组的过程中，让学生自由搭配，有效地合作。
2.精心设疑，诱导学生探究问题。随着新课改的进行，在许多课堂教学模式中都增加了学生自主探究合作展示的环节。这样的模式能为学生创新生动的问题情境。平等交流的氛围，诱导学生去探究问题、解决问题，例如在课前教师提出带有思考性的问题。让问题成为下一节课的引路人，根据问题，学生在课前就会认真地观察、思考分析教师提出的问题，就会加深对知识的理解，找到解决问题的方法。例如在观察植物细胞渗透吸水时，教师可以设计成这样几个问题。（1）为什么选用紫色洋葱鳞片叶？（2）随质壁分离的进行，紫色洋葱液泡颜色将如何变化。（3）在细胞壁和原生质层之间的液体是什么？（4）如果用50%蔗糖溶液做实验会发生什么样情况。这样既提高了学生独立思考和实验操作能力，又培养了他们勇于创新和探究的精神。随着一个个问题的提出，一个个问题的解决，学生的求知欲望在得到了满足的同时，创新精神、创新思维和创新人格也得了发展。
3.组织学生自主探究，增强探究的效率。在探究过程中，教师要让学生多动脑、多动手、多发言、多记录，并给予他们自主学习，主动探究的空间，使之更多地体验科学探究的乐趣，还要多鼓励让他们有成就感。在实验探究教学中，教师要突出培养学生实验假说能力、方案的设计能力等过程的观察与记录能力，提高分析能力，充分体现新课程培养学生“过程与方法”的理念，在学习的过程中，教师还要监控学生的行为，及时提出意见，更好地让学生完成探究过程，还要培养他们的自主拓展能力。要把学生的课内兴趣向课外延伸，能用所学知识来解实际问题。教师在课堂上，要留有一点时间给学生。例如学生们在学习腐乳的制作实验后，有的学生就会为大家讲述自家是怎么做腐乳的。一般选择在春季，把豆腐切成小块放在那边发酵，然后再把它放进卤水里，这样理论与实际相结合，能更好地有利于学生掌握这节课的知识，又能培养他们的注意观察生活，体验生活，学会生活的基本技能。
4.重视互助合作探究，提高课堂效率。随着课改的不断深入，优化课堂教学已经成为摆在我们面前的重要课题。在课堂教学中教师要敢于放手。调动学生的主动性，让学生充分交流，进行互助合作探究，在合作探究中，教师还要适时引导学生彼此沟通和相互理解，这样还可以锻炼他们敏捷的思维能力和准确的语言表达能力，能更好地提高课堂效率。
三、适时评价，强化自主合作探究
自主合作探究应以各集体的学习效率作为评价依据，形成组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价重心由激励个人竞争达标转向大家合作达标。同时又要注意学生的自我奖赏，激发学生参与自主合作探究的积极性和自觉性，学生在探究过程中由同学进行自评或互评。这样才能较真实地反映出每个人的动手能力、组织能力、表达能力、创新精神以及与人的合作态度等。通过自评和互评，能促进学生在情感态度、价值观等方面的认识和发展，同时更清楚地认识到自身的优势和不足，形成自我反馈、互相学习的过程。教师在备课中必须及时点评。这样使得自主合作探究这种模式可以改变学生由被动学习为主动学习，作为教师对学生进行评价时，不能教条，死板，应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异，促进学生的全面发展，促进每个个体最大限度地实现其自身价值。
关键词：自主探究；快乐学习；培养能力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-067-1
新课程把倡导探究性学习作为重要的课程理念来促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究的过程，培养学生独立自主的探究能力。课堂的教学效益并非指教师有无教完预定的内容或知识传授多少，而是指学生学会多少、学会什么。生物探究性学习的关键是指导学生学会“提出问题”、“作出假设”，以问题为载体形成“提问→假设→实验→总结”的学习模式。下面就谈谈自己教学的一点体会。
一、创造学生自主探究学习情境，培养学生自主探究的意识
教学的过程也是一种探究的过程，学生在这一过程中自主地探索蕴含在事物中的知识，探究性学习源于科学的探究的思想、内容、过程和方法。在教学过程中，要充分相信学生的主观能动性和潜力，努力让他们成为一个发现者、研究者和探索者。教育的主体是学生，没有学生的参与素质教育是一句空话，教师在教学过程中努力营造让学生参与探究的机会和条件，创设问题情境、培养探究意识，激发他们主动探索的兴趣。让学生尽可能地多思考、讨论、分析、自主探究。要真正把学习重心转移到启迪心灵，培养能力上来，这就要求教师处理好教师的“教”与学生的“学”的关系，变“要我学”为“我要学”提高学生学习的兴趣。要重视学生主动对问题探究，提高解决问题的能力，使学生迅速进入主动学习状态。
二、构建学生自主探究的课堂教学机制，培养学生自主探究的能力
1.以问促思，以思促“动”，使学生产生亲自动手操作和参与实践的动机。要让学生多做实验，培养他们自主探究的能力。教师设计的问题要有点坡度，让学生自己爬“坡”，只有当学生遇到困难，“爬”不上去时，才适当加以点拨，教师要知道学生何时需要点拨。需要怎样的帮助，如何帮助学生，同时也要让学生相互合作。交流与合作是新课程倡导的“主旋律”，在建立学习小组的过程中，让学生自由搭配，有效地合作。
2.精心设疑，诱导学生探究问题。随着新课改的进行，在许多课堂教学模式中都增加了学生自主探究合作展示的环节。这样的模式能为学生创新生动的问题情境。平等交流的氛围，诱导学生去探究问题、解决问题，例如在课前教师提出带有思考性的问题。让问题成为下一节课的引路人，根据问题，学生在课前就会认真地观察、思考分析教师提出的问题，就会加深对知识的理解，找到解决问题的方法。例如在观察植物细胞渗透吸水时，教师可以设计成这样几个问题。（1）为什么选用紫色洋葱鳞片叶？（2）随质壁分离的进行，紫色洋葱液泡颜色将如何变化。（3）在细胞壁和原生质层之间的液体是什么？（4）如果用50%蔗糖溶液做实验会发生什么样情况。这样既提高了学生独立思考和实验操作能力，又培养了他们勇于创新和探究的精神。随着一个个问题的提出，一个个问题的解决，学生的求知欲望在得到了满足的同时，创新精神、创新思维和创新人格也得了发展。
3.组织学生自主探究，增强探究的效率。在探究过程中，教师要让学生多动脑、多动手、多发言、多记录，并给予他们自主学习，主动探究的空间，使之更多地体验科学探究的乐趣，还要多鼓励让他们有成就感。在实验探究教学中，教师要突出培养学生实验假说能力、方案的设计能力等过程的观察与记录能力，提高分析能力，充分体现新课程培养学生“过程与方法”的理念，在学习的过程中，教师还要监控学生的行为，及时提出意见，更好地让学生完成探究过程，还要培养他们的自主拓展能力。要把学生的课内兴趣向课外延伸，能用所学知识来解实际问题。教师在课堂上，要留有一点时间给学生。例如学生们在学习腐乳的制作实验后，有的学生就会为大家讲述自家是怎么做腐乳的。一般选择在春季，把豆腐切成小块放在那边发酵，然后再把它放进卤水里，这样理论与实际相结合，能更好地有利于学生掌握这节课的知识，又能培养他们的注意观察生活，体验生活，学会生活的基本技能。
4.重视互助合作探究，提高课堂效率。随着课改的不断深入，优化课堂教学已经成为摆在我们面前的重要课题。在课堂教学中教师要敢于放手。调动学生的主动性，让学生充分交流，进行互助合作探究，在合作探究中，教师还要适时引导学生彼此沟通和相互理解，这样还可以锻炼他们敏捷的思维能力和准确的语言表达能力，能更好地提高课堂效率。
三、适时评价，强化自主合作探究
自主合作探究应以各集体的学习效率作为评价依据，形成组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价重心由激励个人竞争达标转向大家合作达标。同时又要注意学生的自我奖赏，激发学生参与自主合作探究的积极性和自觉性，学生在探究过程中由同学进行自评或互评。这样才能较真实地反映出每个人的动手能力、组织能力、表达能力、创新精神以及与人的合作态度等。通过自评和互评，能促进学生在情感态度、价值观等方面的认识和发展，同时更清楚地认识到自身的优势和不足，形成自我反馈、互相学习的过程。教师在备课中必须及时点评。这样使得自主合作探究这种模式可以改变学生由被动学习为主动学习，作为教师对学生进行评价时，不能教条，死板，应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异，促进学生的全面发展，促进每个个体最大限度地实现其自身价值。