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【内容摘要】在初中数学课程的教学中，有效的教学导入将会为一整堂课提供一个良好的开端，并且会为课堂教学打下良好的基础。教师要善于透过多样化的课堂导入形式来吸引学生对于知识学习的兴趣，并且要借助有效的模式灵活的进行知识引入。这样才能够为后续的知识教学打下良好的铺垫，并且不断促进课堂教学效率的提升。
【关键词】初中数学 教学导入 策略
对于初中数学课程的教学过程而言，教学导入的方式有很多。好的导入模式不仅能够紧密结合课堂教学重点，也能够充分引发学生的学习兴趣与探究欲望，并且可以为后续的知识教学提供有效铺垫。教师要不断丰富自己的课堂导入形式，要让课堂教学在良好的开端下收货更好的教学成效，并且促进学生学习能力的不断发展与提升。
一、借助实物进行教学导入
初中数学课程中的很多知识都和生活实际有着较为紧密的联系，这也是生活化的教学模式能够在知识教学中取得不错的成效的基础。教师也可以以此为切入点灵活的进行教学导入的创设，可以透过一些生活中常见的实物来引发学生的思维，并且为知识教学做出有效铺垫。这种导入形成不仅十分自然，也很容易被学生理解与接受，并且能够为知识教学提供很好的辅助。
教“轴对称图形”这部分知识时，我就向学生展示了中国剪纸、蝴蝶标本、长方形、正方形折纸等不同的实物，并鼓励学生尝试对其进行折叠。这样一来，既让学生直观感受到轴对称图形的特征，同时又极大地调动了他们的学习兴趣以及教学参与积极性，从而为他们更加集中注意力、真正投入到这一内容的具体学习活动之中打下了坚实基础。初中数学课程中的很多教学知识点都可以借助实物进行教学导入，这不仅让抽象的知识立刻生动起来，也能够帮助学生对于教学内容的理解与吸收。这些都会为课堂教学质量的提升提供很好的推动。
二、透过设疑实现教学导入
借助疑问的创设来进行教学导入也是一种很好的方式，这种方法不仅能够激发学生的思维，并且很好的活跃课堂教学气氛，这也能够很好的发展学生的思维能力与问题解决能力。教师可以创设一些开放性的问题引导学生思考，还可以设计一些和学生的固有认知存在冲突的情境来引发学生的探究。这些都是非常典型的教学导入形式。不仅能够将知识很好的融入思考问题中，学生在问题解决的同时也是对于知识的一种有效获取。有了这样的过程后学生对于新知的理解与接受都会更为顺畅，课堂教学效率也会更高。
学习“三角形稳定性特征”这一内容时，一上课我就向学生提出了一个问题：“我们日常生活中常见的自行车车架、学校的篮球架、高大的铁塔还有建筑工地的脚手架等都呈现三角形的形状，这是偶然现象呢还是背后蕴含着一定的数学原理呢？……”如此，就借助学生的生活实际向他们营造了一个较强的悬念氛围，促使他们迅速集中自身注意力、在强烈的探究心理状态中有效接收我接下来具体讲解的教学信息与内容，确保了课堂导入的有效性。这是一个非常好的教学实例，在很有针对性的问题的引导下不仅很好的集中了学生的注意力，也非常有效的引发了学生对于新知的探究，这些都是为后续的知识教学打下的有力铺垫。
三、采用类比展开教学导入
在进行教学导入时教师同样应当有意识的深化知识间的联系与衔接，可以适当的通过教学内容的类比来巩固学生对于学过的内容的理解与掌握，并且在此基础上有效引出新的教学内容，这种教学模式有着突出的教学意义。借助知识的类比展开的教学导入不仅能够帮助学生对于学过的知识进行有效的巩固与深化，这种知识间的类比也是对于学生思维的一种有效激发，让大家通过知识间的关联来很好的理解即将学习的新课内容。这将会很好的降低学生对于新知的理解障碍，类比的过程也非常有助于学生的知识体系的形成与完善。
由于初中数学内容具有较强的系统性，前后知识衔接紧密，所以由类比导入新课在初中数学教学中最为常见。例如，分式与分数在表达形式、基本性质、运算法则等方面都非常相似，如果在教学分式时，引导学生将分式与分数进行类比，则关于分式的教学将会更加自然顺利。又如，讲解不等式的解法时可用方程的解法类比，这样既能使学生抓住共同点，又能使学生认清不同点。采用这种方法导入新课，是培养学生合情推理的重要手段。教师要善于透过有效的教学导入来培养与发展学生的各方面能力与素养，类比导入就能够很好的实现这一教学目标。知识间的类比既能够帮助学生巩固学过的知识，这也能够让学生在发散思维的引导下深化对于新知的理解与吸收，这无疑能够极大的提升课堂教学质量。
结语
在初中数学课程的教学中，教师要灵活的进行课堂教学的导入。鉴于数学知识和生活实际的紧密联系，教师可以尝试透过实物进行教学导入，这也会很好的让抽象知识生动化。教师还可以透过设疑来展开教学导入，这种方法不仅能够激发学生的思维，这也能够很好的发展学生的思维能力与问题解决能力。此外，采用类比进行教学导入也是一种很好的模式，这将会很好的降低学生对于新知的理解障碍，类比的过程也非常有助于学生的知识体系的形成与完善。
【参考文献】
[1] 贾子俊. 有效教学在中学数学教学中的应用[J]. 吉林教育，2011（4）.
[2] 伍建兴. 中学数学有效教学的人文视角[J]. 数学学习与研究，2012（17）.
[3] 汤友仁. 浅谈如何在中学数学教学中实践“有效教学”[J]. 魅力中国，2010（8）.
（作者单位：江苏省盐城市北蒋实验学校）
【关键词】初中数学 教学导入 策略
对于初中数学课程的教学过程而言，教学导入的方式有很多。好的导入模式不仅能够紧密结合课堂教学重点，也能够充分引发学生的学习兴趣与探究欲望，并且可以为后续的知识教学提供有效铺垫。教师要不断丰富自己的课堂导入形式，要让课堂教学在良好的开端下收货更好的教学成效，并且促进学生学习能力的不断发展与提升。
一、借助实物进行教学导入
初中数学课程中的很多知识都和生活实际有着较为紧密的联系，这也是生活化的教学模式能够在知识教学中取得不错的成效的基础。教师也可以以此为切入点灵活的进行教学导入的创设，可以透过一些生活中常见的实物来引发学生的思维，并且为知识教学做出有效铺垫。这种导入形成不仅十分自然，也很容易被学生理解与接受，并且能够为知识教学提供很好的辅助。
教“轴对称图形”这部分知识时，我就向学生展示了中国剪纸、蝴蝶标本、长方形、正方形折纸等不同的实物，并鼓励学生尝试对其进行折叠。这样一来，既让学生直观感受到轴对称图形的特征，同时又极大地调动了他们的学习兴趣以及教学参与积极性，从而为他们更加集中注意力、真正投入到这一内容的具体学习活动之中打下了坚实基础。初中数学课程中的很多教学知识点都可以借助实物进行教学导入，这不仅让抽象的知识立刻生动起来，也能够帮助学生对于教学内容的理解与吸收。这些都会为课堂教学质量的提升提供很好的推动。
二、透过设疑实现教学导入
借助疑问的创设来进行教学导入也是一种很好的方式，这种方法不仅能够激发学生的思维，并且很好的活跃课堂教学气氛，这也能够很好的发展学生的思维能力与问题解决能力。教师可以创设一些开放性的问题引导学生思考，还可以设计一些和学生的固有认知存在冲突的情境来引发学生的探究。这些都是非常典型的教学导入形式。不仅能够将知识很好的融入思考问题中，学生在问题解决的同时也是对于知识的一种有效获取。有了这样的过程后学生对于新知的理解与接受都会更为顺畅，课堂教学效率也会更高。
学习“三角形稳定性特征”这一内容时，一上课我就向学生提出了一个问题：“我们日常生活中常见的自行车车架、学校的篮球架、高大的铁塔还有建筑工地的脚手架等都呈现三角形的形状，这是偶然现象呢还是背后蕴含着一定的数学原理呢？……”如此，就借助学生的生活实际向他们营造了一个较强的悬念氛围，促使他们迅速集中自身注意力、在强烈的探究心理状态中有效接收我接下来具体讲解的教学信息与内容，确保了课堂导入的有效性。这是一个非常好的教学实例，在很有针对性的问题的引导下不仅很好的集中了学生的注意力，也非常有效的引发了学生对于新知的探究，这些都是为后续的知识教学打下的有力铺垫。
三、采用类比展开教学导入
在进行教学导入时教师同样应当有意识的深化知识间的联系与衔接，可以适当的通过教学内容的类比来巩固学生对于学过的内容的理解与掌握，并且在此基础上有效引出新的教学内容，这种教学模式有着突出的教学意义。借助知识的类比展开的教学导入不仅能够帮助学生对于学过的知识进行有效的巩固与深化，这种知识间的类比也是对于学生思维的一种有效激发，让大家通过知识间的关联来很好的理解即将学习的新课内容。这将会很好的降低学生对于新知的理解障碍，类比的过程也非常有助于学生的知识体系的形成与完善。
由于初中数学内容具有较强的系统性，前后知识衔接紧密，所以由类比导入新课在初中数学教学中最为常见。例如，分式与分数在表达形式、基本性质、运算法则等方面都非常相似，如果在教学分式时，引导学生将分式与分数进行类比，则关于分式的教学将会更加自然顺利。又如，讲解不等式的解法时可用方程的解法类比，这样既能使学生抓住共同点，又能使学生认清不同点。采用这种方法导入新课，是培养学生合情推理的重要手段。教师要善于透过有效的教学导入来培养与发展学生的各方面能力与素养，类比导入就能够很好的实现这一教学目标。知识间的类比既能够帮助学生巩固学过的知识，这也能够让学生在发散思维的引导下深化对于新知的理解与吸收，这无疑能够极大的提升课堂教学质量。
结语
在初中数学课程的教学中，教师要灵活的进行课堂教学的导入。鉴于数学知识和生活实际的紧密联系，教师可以尝试透过实物进行教学导入，这也会很好的让抽象知识生动化。教师还可以透过设疑来展开教学导入，这种方法不仅能够激发学生的思维，这也能够很好的发展学生的思维能力与问题解决能力。此外，采用类比进行教学导入也是一种很好的模式，这将会很好的降低学生对于新知的理解障碍，类比的过程也非常有助于学生的知识体系的形成与完善。
【参考文献】
[1] 贾子俊. 有效教学在中学数学教学中的应用[J]. 吉林教育，2011（4）.
[2] 伍建兴. 中学数学有效教学的人文视角[J]. 数学学习与研究，2012（17）.
[3] 汤友仁. 浅谈如何在中学数学教学中实践“有效教学”[J]. 魅力中国，2010（8）.
（作者单位：江苏省盐城市北蒋实验学校）