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摘要：现代的语文课堂已从研究教师的教学转向研究学生的学习，很多著名的学者都认为课堂是学生的课堂，要让学习在课堂真实地发生。我们课堂的研究点必须从学生的学习出发，并最终回归到学生的学习。
关键词：学情导向；心理需求；外在情境与心理环境；课课联通
中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-067-1
语文课程标准指出：语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。能力、素养、发展是我们课堂的终极追求目标。可要使这些目标真正落地生根，还得回归到“学生”，要让学生的课堂学习真实的发生并产生积极有效的引导意义，才会使我们课堂有存在的价值。
一、学情分析，适应学生
1.以学情为导向，培植学习的土壤
学情分析是我们教师上一堂课前必做的功课。学情是一切学习活动真实有效发生的基础。要想语文课堂学习真实有效的发生，必須以学情定教——教什么、怎么教，都要依据学情而定。教学目标的制定出发点和落脚点都必须依学情而行，语文教学的目标和方式的设计首要要考虑的是学生：他想学什么？他能学什么？其次才是教材的具体内容能为学生的学习，我的教学活动提供什么。
2.以兴趣为基础，建立适合学生心理需求发展的课堂
学生学前的兴趣是现代课堂最恰当的心灵时机。兴趣的产生是课堂由“教”向“学”转变的最重要因素。因此，教师应该选择学生喜欢的课堂学习形式，建立适合学生心理需求发展的语文课堂。很久之前，我们的教育家叶圣陶老先生就说过“教材无非就是个例子”，我们要学会“用教材教”。虽然无数老师都明白这个道理，但在教育的路途上，特别是具体到一节课上，我们还是不自觉地移位到“教教材”行列中。在无数次的教育教学讨论交流中，我们听到的都是这篇课文讲述了什么，它的重点是什么，这篇课文的教学目标应该是什么？其实这样的表达本身就已植入了教材本位的概念。其实，我们教师拿到教材时，首先应该想到的是：我的学生是怎样的知识水平，他们有怎样的相关的经验认识，他们会喜欢这篇课文的什么，我可以通过这篇课文告诉他们什么，让他们发现什么，体验什么？总之，我们在课堂上不仅要关注学生的知识水平，也要关注学生的心理需求。
二、环境创设，亲身体验
1.真实体验的学习情境创设
教师应尽最大努力，将学生引入实际语言活动情境之中，将发生在学生身边的实际案例应用到课堂中，让学生体验得更真切，学习的效果自然也就不言而喻了。课堂所创造的语言环境就是要让互动交流真实的发生，让学生的语言能力有效地提高。
记得一位有深受学生喜爱的老教师，他的开堂方式从不是“上课”“起立”“同学们好！”。他会提前一两分钟进教室，然后轻轻地与学生交谈，所谈的话题天马行空，但却都与学生实际相关联，并由此引导学生进入课堂的学习活动。学生思考着自己遇到过的或即将遇到的问题，十分投入，而课堂上教师的“教”，也早已变成学生争先恐后的“请教”。其实这位老教师就是用看似悠闲的聊家常，不着痕迹地为学生创建真实而有效语言情境，学生的课堂学习已经成为一种内在需要。
2.学生安全心理环境的创设
特级教师林莘的“学习共同体”引起了我对课堂教学的反思。法国著名哲学家梅洛庞蒂知觉的优先性理论表明，孩子最易接受的是来自同伴的信息，在对林莘老师的课堂学习模式观摩学习后，我发现林老师巧妙地为学生设定了相对宽松的学习环境。“共同体”有效合作，让学生获得来自同伴的支持，从而形成安全的心理环境。这样的方式让全体学生积极有效地参与到课堂学习之中，实现学生学习行为的实际意义。
三、课课联通，单元训练
我们会发现，我们教师制定教学目标一般是就每课的课文而言。课文与课文之间的教与学都是相对割裂开的。其实，语言能力的习得不是一朝一夕的，就某项语言能力而言，如分析或是归纳能力，它是相当复杂的思维过程，没有长时间持之以恒的学习实践，学生很难比较好地掌握这些语言能力。因此，笔者建议可以建立单元组对学生进行语言能力的训练，即以单元组建立学生语文能力的学习目标，将某项语言能力循序渐进地安排到单元组内进行教学。这样，学生就能获得较多的学习机会，也能给学生学习深入赢得时间，让学生学得有效，学得扎实。笔者发现部编教材对这方面的关注尤其明显，它将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，努力体现语言文字训练的系统性。而在温儒敏先生的《谈“部编本”语文教材》一文中也提到，“部编本”是采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或课后练习题设计之中。每个单元都有单元导语，对本单元主题略加提示，主要指出本单元的学语文能力的要点。
总而言之，课堂是学生的课堂，教学与学习的所有行为必须落实到学生身上才能发挥其最重要的意义。因此，让学习行为真实地发生，聚焦课堂学习的生长力，是我们教师终身探寻的话题。
[参考文献]
[1]杨文华.让学习在课堂真实发生[J].小学语文教师，2016（03）.
关键词：学情导向；心理需求；外在情境与心理环境；课课联通
中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-067-1
语文课程标准指出：语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。能力、素养、发展是我们课堂的终极追求目标。可要使这些目标真正落地生根，还得回归到“学生”，要让学生的课堂学习真实的发生并产生积极有效的引导意义，才会使我们课堂有存在的价值。
一、学情分析，适应学生
1.以学情为导向，培植学习的土壤
学情分析是我们教师上一堂课前必做的功课。学情是一切学习活动真实有效发生的基础。要想语文课堂学习真实有效的发生，必須以学情定教——教什么、怎么教，都要依据学情而定。教学目标的制定出发点和落脚点都必须依学情而行，语文教学的目标和方式的设计首要要考虑的是学生：他想学什么？他能学什么？其次才是教材的具体内容能为学生的学习，我的教学活动提供什么。
2.以兴趣为基础，建立适合学生心理需求发展的课堂
学生学前的兴趣是现代课堂最恰当的心灵时机。兴趣的产生是课堂由“教”向“学”转变的最重要因素。因此，教师应该选择学生喜欢的课堂学习形式，建立适合学生心理需求发展的语文课堂。很久之前，我们的教育家叶圣陶老先生就说过“教材无非就是个例子”，我们要学会“用教材教”。虽然无数老师都明白这个道理，但在教育的路途上，特别是具体到一节课上，我们还是不自觉地移位到“教教材”行列中。在无数次的教育教学讨论交流中，我们听到的都是这篇课文讲述了什么，它的重点是什么，这篇课文的教学目标应该是什么？其实这样的表达本身就已植入了教材本位的概念。其实，我们教师拿到教材时，首先应该想到的是：我的学生是怎样的知识水平，他们有怎样的相关的经验认识，他们会喜欢这篇课文的什么，我可以通过这篇课文告诉他们什么，让他们发现什么，体验什么？总之，我们在课堂上不仅要关注学生的知识水平，也要关注学生的心理需求。
二、环境创设，亲身体验
1.真实体验的学习情境创设
教师应尽最大努力，将学生引入实际语言活动情境之中，将发生在学生身边的实际案例应用到课堂中，让学生体验得更真切，学习的效果自然也就不言而喻了。课堂所创造的语言环境就是要让互动交流真实的发生，让学生的语言能力有效地提高。
记得一位有深受学生喜爱的老教师，他的开堂方式从不是“上课”“起立”“同学们好！”。他会提前一两分钟进教室，然后轻轻地与学生交谈，所谈的话题天马行空，但却都与学生实际相关联，并由此引导学生进入课堂的学习活动。学生思考着自己遇到过的或即将遇到的问题，十分投入，而课堂上教师的“教”，也早已变成学生争先恐后的“请教”。其实这位老教师就是用看似悠闲的聊家常，不着痕迹地为学生创建真实而有效语言情境，学生的课堂学习已经成为一种内在需要。
2.学生安全心理环境的创设
特级教师林莘的“学习共同体”引起了我对课堂教学的反思。法国著名哲学家梅洛庞蒂知觉的优先性理论表明，孩子最易接受的是来自同伴的信息，在对林莘老师的课堂学习模式观摩学习后，我发现林老师巧妙地为学生设定了相对宽松的学习环境。“共同体”有效合作，让学生获得来自同伴的支持，从而形成安全的心理环境。这样的方式让全体学生积极有效地参与到课堂学习之中，实现学生学习行为的实际意义。
三、课课联通，单元训练
我们会发现，我们教师制定教学目标一般是就每课的课文而言。课文与课文之间的教与学都是相对割裂开的。其实，语言能力的习得不是一朝一夕的，就某项语言能力而言，如分析或是归纳能力，它是相当复杂的思维过程，没有长时间持之以恒的学习实践，学生很难比较好地掌握这些语言能力。因此，笔者建议可以建立单元组对学生进行语言能力的训练，即以单元组建立学生语文能力的学习目标，将某项语言能力循序渐进地安排到单元组内进行教学。这样，学生就能获得较多的学习机会，也能给学生学习深入赢得时间，让学生学得有效，学得扎实。笔者发现部编教材对这方面的关注尤其明显，它将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，努力体现语言文字训练的系统性。而在温儒敏先生的《谈“部编本”语文教材》一文中也提到，“部编本”是采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或课后练习题设计之中。每个单元都有单元导语，对本单元主题略加提示，主要指出本单元的学语文能力的要点。
总而言之，课堂是学生的课堂，教学与学习的所有行为必须落实到学生身上才能发挥其最重要的意义。因此，让学习行为真实地发生，聚焦课堂学习的生长力，是我们教师终身探寻的话题。
[参考文献]
[1]杨文华.让学习在课堂真实发生[J].小学语文教师，2016（03）.