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摘要：首先介绍了“三师型”教师的内涵，然后分析了我院商务英语专业毕业生就业的主要岗位群，接着阐述了基于岗位群的高职商务英语专业“三师型”教师队伍建设的意义，最后提出了“三师型”教师队伍建设的对策，即以岗位群为基础，合理分配团队教师角色；加强对专业教师的继续教育；学校应建立“三师型”教师队伍建设的激励制度；建设一支素质优良、结构稳定的兼职教师队伍；坚持自主学习，不断提高自身素质。
关键词：岗位群；高职；商务英语专业；“三师型”教师队伍
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2012）20014002
1 “三师型”教师的内涵
关于“三师型”教师的定义，目前教育界还没有一个统一的界定，笔者认为“三师型”教师是指既能从事教书育人的教学活动，又能从事行业、职业实践活动，并能将行业、职业知识及能力和态度融合于教育教学过程中，同时能够了解社会、用人单位对人才的需求及能力要求，帮助学生进行职业生涯规划，为毕业生就业架起桥梁，开出“直通车”的高校教师。“三师型”教师队伍是指具有理论和实践教学能力、专业技能操作能力、科研能力以及职业指导能力的复合型人才队伍。
2 高职商务英语专业毕业生就业的主要岗位群
以我院为例，根据对用人单位和历届毕业生的跟踪调查，商务英语专业毕业生就业的主要岗位群为国际贸易相关岗位、国际商务助理相关岗位、英语教育相关岗位。
国际贸易相关岗位主要包括外贸业务员、国际商务单证员、外贸跟单员、采购商代理、报检员、报关员、国际货运代理及其他外贸管理岗位等。要求学生能了解国家有关进出口管理的现行规定，熟悉重要的涉外法律法规和关税政策、出口退税政策、外汇政策等；熟悉并掌握进出口交易的基本工作流程和主要操作技能以及相互之间的衔接；运用英语处理进出口业务往来函电、签订合同；掌握各类国际货物运输方式；熟悉主要航线与重要港口；熟悉进出口报关报检业务；掌握各种外贸单证的制作技巧和熟练操作电脑及办公软件等。
英语教育相关岗位主要包括中小学、幼儿园及社会外语培训机构的教师等岗位。要求学生具有扎实的英语语言基础知识和较强的语言实践能力；掌握英语学习的基本策略；具有较强的英语教学能力；熟悉教育心理学基础知识；熟练掌握现代教育教学技术并能运用现代化教学设备组织课堂教学等。
3 基于岗位群的高职商务英语专业“三师型”教师
队伍建设的意义3.1 有利于更好地实现专业人才培养目标
高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、服务、管理第一线需要，德智体美等方面全面发展的高端技能型专门人才为主要任务。我院商务英语专业培养具有良好的综合素质和职业道德，较扎实的英语语言基础和商贸运作知识，有较强的国际商务操作能力，并能熟练运用现代化办公设备从事国际商务活动的高端技能型专门人才。这就要求高职院校的专业教师不仅要具有扎实的理论知识和较高的教学水平，而且还要具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，而“三师型”教师正是这些素质在一位专业教师身上的集中体现，只有建设这样一支教师队伍才能更好地实现专业人才培养目标。
3.2 有利于进一步提升专业建设水平
专业建设是高职院校教学内涵建设的核心，是提高人才培养质量的关键，而师资队伍则是专业建设的重要保障。专业建设包括人才培养目标的定位、专业教学计划的制定、课程体系的设置、实践教学体系的设置、人才培养模式的确定、师资队伍的建设、校内网外实训基地建设、教材建设等内容，这些因素都直接关系到人才的培养质量，而专业建设所有的环节都必须由专业教师来完成。如果没有一支优秀的教师队伍想要办好一个专业几乎是一个不可能完成的任务。既具有理论和实践教学能力，又具有专业技能操作能力、科研能力以及职业指导能力的“三师型”教师无疑是提升专业建设水平的重要保障。
3.3 有利于提高教师的自身素养
随着社会对人才需求的不断变化，对教师提出的要求势必越来越多、越来越高，教师的工作内容也随之发生变化，成为多技能的教师将是职业生存的必然要求。原先高职院校的商务英语专业的教师主要来源于高等院校的毕业生或从相关企事业单位调进的教师及一部分校外兼职教师，其中只有极少部分的教师原是具有丰富实践经验的商务人员，既懂商务又有较好英语功底的教师不多。通过前几年的双师队伍建设，这种情况有了明显的改善，但随着社会的发展对教师提出的要求也越来越高，专业教师只有通过各种途径不断提升自己的专业素养，而“三师型”教师队伍的建设毫无疑问是教师自身素养的又一次升华。
3.4 有利于提高学生的就业竞争力
随着我国高等教育逐渐走向大众化，高校毕业生人数逐年增加，就业形势也日益严峻，大学生就业问题已经成为教育部门重视的热点问题，同时也成为全社会关注的焦点问题。一所高职院校的办学成功与否，最重要的一个标准就是看其毕业生是否受到社会欢迎，是否有较高的就业竞争力。有些学校迫于就业率的压力向学生宣传“先就业，再择业”的观点，导致很多毕业生在就业时表现出极大的随意性和盲目性，毕业初期频繁跳槽。因此專业教师很有必要加强对在校学生的职业指导力度，引导学生在校期间能够根据个人兴趣、爱好和特长结合自己所学科学地规划自己的职业生涯，为自己的目标努力，避免盲目就业，从而提高自己的就业竞争力，也为今后职业生涯的发展打下坚实的基础，这也正是“三师型”教师队伍区别于双师型教师队伍的重要素质。
4 基于岗位群的高职商务英语专业“三师型”教师
队伍建设的对策4.1 以岗位群为基础，合理分配团队教师角色
基于岗位群的“三师型”教师队伍建设除了要考虑团队内师资专业技术特长、学历职称结构以外，还必须根据团队成员的不同性格特征考虑团队角色与能力的互补。针对不同的职业岗位群，按照“三师型”教师队伍建设要求，选取团队成员，保证成员之间形成互补，并挑选对专业岗位群有很深认识、有一定成就的、具有较高职称人员担任团队建设负责人。以我院商务英语专业为例，可以让专业教师选择自己感兴趣的职业岗位群，按照岗位群把专业教师分为国际贸易、国际商务助理和英语教育三个小组，鼓励教师参加相关岗位的职业资格证书考试和职业指导师考试。专业教师应该通过各种途径努力使自己成长为一名合格的“三师型”教师。 4.2 加强对专业教师的继续教育
高职商务英语专业的培养目标要求专业教师要以满足专业所面向的职业岗位群实际需要为度，在实际教学中对专业知识进行有针对性的删减、筛选和再加工，教授工作岗位所需的专业实践技能并根据学生的兴趣、爱好和特长对其进行职业生涯规划指导。一位新的专业教师往往不具备这些能力，但可以通过内容丰富、形式多样的继续教育来实现。在继续教育的内容方面，应注重加强教师的专业理论知识、专业技能、教育教学能力、科研能力、职业指导和创业教育能力的培养。对专业教师的继续教育既可以通过教学经验交流会、听课评课、教研活动、专题讲座、课题研究等校本培训的方式进行，也可以组织教师参与国内外学术会议、到其它高職院校交流学习、校外短期培训、下企业挂职锻炼、到大学机构进修或访学、鼓励教师攻读硕士、博士学位等方式实现。
4.3 学校应建立“三师型”教师队伍建设的激励制度
专业教师要成长为“三师型”教师需要付出大量的时间和精力，承担着比一般教师更为繁重的工作任务，要把专业教师向“三师型”教师转变变为教师的自觉行为，还需要一个过程，学校应建立相应的激励制度调动专业教师的积极性、主动性。建立一支优良的“三师型”教师队伍可以采取下列激励措施：在同等条件下，优先评职晋级、评先评优；给予更多的外出学习、考察、进修培训的机会；凡参加脱产进修学习者，其费用由学院报销并享受在职人员所有待遇；鼓励教师提高学历，报考硕士、博士研究生，学院在费用上给予支持；对到企业实践的教师，享受在职人员的待遇并给予一定生活补贴；提高“三师型”教师的课时津贴；鼓励教师参加职业资格证书考试，对取得职业资格证书者，学院应制定激励政策予以津贴补助。
4.4 建设一支素质优良、结构稳定的兼职教师队伍
兼职教师在高职教育中发挥着积极的不可替代的作用，既能弥补学校专业教师的不足，又能保证教师有较高的专业水平，还能带来生产和科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求，使专业教师和学生能及时了解经济发展的动态，加强学校与社会的联系。兼职教师不仅要承担课程的教学任务、实训课的指导工作，还应该参与教学计划的制定、教材的编写、课程标准的制定、开设专业实践知识讲座，尤其是要参与专业建设，为职业岗位所需技能要求提供咨询和指导。打造一支素质优良、结构稳定的兼职教师队伍是“三师型”教师队伍建设的保障，也是专业人才培养目标的实现的重要途径。
4.5 坚持自主学习，不断提高自身素质
当今社会新技术、新工艺层出不穷，技术进步日新月异，专业教师也更需要改变观念，加快自身专业知识的更新。如果教师不注重自主学习，就不能保证自己掌握的专业知识和专业技能始终处于行业领域的前沿，就不能为社会培养实用型的人才。只有不断学习，边工作边学习，并在学习中不断反思，不断地更新知识结构，不断地完善教学方法，不断地充实教学案例，才能保证自己不掉队、不落伍，及时把新的专业知识和技能传授给学生。与此同时，专业教师还要明确自己的发展目标，做好职业生涯规划，不断反思，进行自我调整，提高自身素质。
参考文献
[1]刘扬军，何晓民.职业院校“三师型”教师的素质结构及其培养模式研究[J].职教论坛，2011，（16）：7173.
[2]金崇华.以就业为导向，推进高职人才培养模式订单式与学科式的统一[J].教育与职业，2004，（31）：5860.
[3]柴秀智.地方高职院校“双师素质”教师队伍现状及培养对策个案研究[D].吉林：东北师范大学，2006.
[4]屈海群，宋海宁.对高职高专“三师型”教师队伍建设的必要性及对策研究[J].中国成人教育，2009，（18）：6567.
[5]周奇迹，蒙维洋，钟在明.基于岗位群的高职院校双师教学团队建设探讨[J].扬州教育学院学报，2011，（02）：5961.
[6]覃丽.高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策研究[D].天津：天津大学，2005.
[7]胡彬彬.河南工业贸易职业学院“双师型”教师队伍建设的对策研究[D].北京：首都师范大学，2011.
[8]张勇华.高职“双师型”教师的专业素质与培养的研究[D].重庆：西南师范大学，2002.
关键词：岗位群；高职；商务英语专业；“三师型”教师队伍
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2012）20014002
1 “三师型”教师的内涵
关于“三师型”教师的定义，目前教育界还没有一个统一的界定，笔者认为“三师型”教师是指既能从事教书育人的教学活动，又能从事行业、职业实践活动，并能将行业、职业知识及能力和态度融合于教育教学过程中，同时能够了解社会、用人单位对人才的需求及能力要求，帮助学生进行职业生涯规划，为毕业生就业架起桥梁，开出“直通车”的高校教师。“三师型”教师队伍是指具有理论和实践教学能力、专业技能操作能力、科研能力以及职业指导能力的复合型人才队伍。
2 高职商务英语专业毕业生就业的主要岗位群
以我院为例，根据对用人单位和历届毕业生的跟踪调查，商务英语专业毕业生就业的主要岗位群为国际贸易相关岗位、国际商务助理相关岗位、英语教育相关岗位。
国际贸易相关岗位主要包括外贸业务员、国际商务单证员、外贸跟单员、采购商代理、报检员、报关员、国际货运代理及其他外贸管理岗位等。要求学生能了解国家有关进出口管理的现行规定，熟悉重要的涉外法律法规和关税政策、出口退税政策、外汇政策等；熟悉并掌握进出口交易的基本工作流程和主要操作技能以及相互之间的衔接；运用英语处理进出口业务往来函电、签订合同；掌握各类国际货物运输方式；熟悉主要航线与重要港口；熟悉进出口报关报检业务；掌握各种外贸单证的制作技巧和熟练操作电脑及办公软件等。
英语教育相关岗位主要包括中小学、幼儿园及社会外语培训机构的教师等岗位。要求学生具有扎实的英语语言基础知识和较强的语言实践能力；掌握英语学习的基本策略；具有较强的英语教学能力；熟悉教育心理学基础知识；熟练掌握现代教育教学技术并能运用现代化教学设备组织课堂教学等。
3 基于岗位群的高职商务英语专业“三师型”教师
队伍建设的意义3.1 有利于更好地实现专业人才培养目标
高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、服务、管理第一线需要，德智体美等方面全面发展的高端技能型专门人才为主要任务。我院商务英语专业培养具有良好的综合素质和职业道德，较扎实的英语语言基础和商贸运作知识，有较强的国际商务操作能力，并能熟练运用现代化办公设备从事国际商务活动的高端技能型专门人才。这就要求高职院校的专业教师不仅要具有扎实的理论知识和较高的教学水平，而且还要具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，而“三师型”教师正是这些素质在一位专业教师身上的集中体现，只有建设这样一支教师队伍才能更好地实现专业人才培养目标。
3.2 有利于进一步提升专业建设水平
专业建设是高职院校教学内涵建设的核心，是提高人才培养质量的关键，而师资队伍则是专业建设的重要保障。专业建设包括人才培养目标的定位、专业教学计划的制定、课程体系的设置、实践教学体系的设置、人才培养模式的确定、师资队伍的建设、校内网外实训基地建设、教材建设等内容，这些因素都直接关系到人才的培养质量，而专业建设所有的环节都必须由专业教师来完成。如果没有一支优秀的教师队伍想要办好一个专业几乎是一个不可能完成的任务。既具有理论和实践教学能力，又具有专业技能操作能力、科研能力以及职业指导能力的“三师型”教师无疑是提升专业建设水平的重要保障。
3.3 有利于提高教师的自身素养
随着社会对人才需求的不断变化，对教师提出的要求势必越来越多、越来越高，教师的工作内容也随之发生变化，成为多技能的教师将是职业生存的必然要求。原先高职院校的商务英语专业的教师主要来源于高等院校的毕业生或从相关企事业单位调进的教师及一部分校外兼职教师，其中只有极少部分的教师原是具有丰富实践经验的商务人员，既懂商务又有较好英语功底的教师不多。通过前几年的双师队伍建设，这种情况有了明显的改善，但随着社会的发展对教师提出的要求也越来越高，专业教师只有通过各种途径不断提升自己的专业素养，而“三师型”教师队伍的建设毫无疑问是教师自身素养的又一次升华。
3.4 有利于提高学生的就业竞争力
随着我国高等教育逐渐走向大众化，高校毕业生人数逐年增加，就业形势也日益严峻，大学生就业问题已经成为教育部门重视的热点问题，同时也成为全社会关注的焦点问题。一所高职院校的办学成功与否，最重要的一个标准就是看其毕业生是否受到社会欢迎，是否有较高的就业竞争力。有些学校迫于就业率的压力向学生宣传“先就业，再择业”的观点，导致很多毕业生在就业时表现出极大的随意性和盲目性，毕业初期频繁跳槽。因此專业教师很有必要加强对在校学生的职业指导力度，引导学生在校期间能够根据个人兴趣、爱好和特长结合自己所学科学地规划自己的职业生涯，为自己的目标努力，避免盲目就业，从而提高自己的就业竞争力，也为今后职业生涯的发展打下坚实的基础，这也正是“三师型”教师队伍区别于双师型教师队伍的重要素质。
4 基于岗位群的高职商务英语专业“三师型”教师
队伍建设的对策4.1 以岗位群为基础，合理分配团队教师角色
基于岗位群的“三师型”教师队伍建设除了要考虑团队内师资专业技术特长、学历职称结构以外，还必须根据团队成员的不同性格特征考虑团队角色与能力的互补。针对不同的职业岗位群，按照“三师型”教师队伍建设要求，选取团队成员，保证成员之间形成互补，并挑选对专业岗位群有很深认识、有一定成就的、具有较高职称人员担任团队建设负责人。以我院商务英语专业为例，可以让专业教师选择自己感兴趣的职业岗位群，按照岗位群把专业教师分为国际贸易、国际商务助理和英语教育三个小组，鼓励教师参加相关岗位的职业资格证书考试和职业指导师考试。专业教师应该通过各种途径努力使自己成长为一名合格的“三师型”教师。 4.2 加强对专业教师的继续教育
高职商务英语专业的培养目标要求专业教师要以满足专业所面向的职业岗位群实际需要为度，在实际教学中对专业知识进行有针对性的删减、筛选和再加工，教授工作岗位所需的专业实践技能并根据学生的兴趣、爱好和特长对其进行职业生涯规划指导。一位新的专业教师往往不具备这些能力，但可以通过内容丰富、形式多样的继续教育来实现。在继续教育的内容方面，应注重加强教师的专业理论知识、专业技能、教育教学能力、科研能力、职业指导和创业教育能力的培养。对专业教师的继续教育既可以通过教学经验交流会、听课评课、教研活动、专题讲座、课题研究等校本培训的方式进行，也可以组织教师参与国内外学术会议、到其它高職院校交流学习、校外短期培训、下企业挂职锻炼、到大学机构进修或访学、鼓励教师攻读硕士、博士学位等方式实现。
4.3 学校应建立“三师型”教师队伍建设的激励制度
专业教师要成长为“三师型”教师需要付出大量的时间和精力，承担着比一般教师更为繁重的工作任务，要把专业教师向“三师型”教师转变变为教师的自觉行为，还需要一个过程，学校应建立相应的激励制度调动专业教师的积极性、主动性。建立一支优良的“三师型”教师队伍可以采取下列激励措施：在同等条件下，优先评职晋级、评先评优；给予更多的外出学习、考察、进修培训的机会；凡参加脱产进修学习者，其费用由学院报销并享受在职人员所有待遇；鼓励教师提高学历，报考硕士、博士研究生，学院在费用上给予支持；对到企业实践的教师，享受在职人员的待遇并给予一定生活补贴；提高“三师型”教师的课时津贴；鼓励教师参加职业资格证书考试，对取得职业资格证书者，学院应制定激励政策予以津贴补助。
4.4 建设一支素质优良、结构稳定的兼职教师队伍
兼职教师在高职教育中发挥着积极的不可替代的作用，既能弥补学校专业教师的不足，又能保证教师有较高的专业水平，还能带来生产和科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求，使专业教师和学生能及时了解经济发展的动态，加强学校与社会的联系。兼职教师不仅要承担课程的教学任务、实训课的指导工作，还应该参与教学计划的制定、教材的编写、课程标准的制定、开设专业实践知识讲座，尤其是要参与专业建设，为职业岗位所需技能要求提供咨询和指导。打造一支素质优良、结构稳定的兼职教师队伍是“三师型”教师队伍建设的保障，也是专业人才培养目标的实现的重要途径。
4.5 坚持自主学习，不断提高自身素质
当今社会新技术、新工艺层出不穷，技术进步日新月异，专业教师也更需要改变观念，加快自身专业知识的更新。如果教师不注重自主学习，就不能保证自己掌握的专业知识和专业技能始终处于行业领域的前沿，就不能为社会培养实用型的人才。只有不断学习，边工作边学习，并在学习中不断反思，不断地更新知识结构，不断地完善教学方法，不断地充实教学案例，才能保证自己不掉队、不落伍，及时把新的专业知识和技能传授给学生。与此同时，专业教师还要明确自己的发展目标，做好职业生涯规划，不断反思，进行自我调整，提高自身素质。
参考文献
[1]刘扬军，何晓民.职业院校“三师型”教师的素质结构及其培养模式研究[J].职教论坛，2011，（16）：7173.
[2]金崇华.以就业为导向，推进高职人才培养模式订单式与学科式的统一[J].教育与职业，2004，（31）：5860.
[3]柴秀智.地方高职院校“双师素质”教师队伍现状及培养对策个案研究[D].吉林：东北师范大学，2006.
[4]屈海群，宋海宁.对高职高专“三师型”教师队伍建设的必要性及对策研究[J].中国成人教育，2009，（18）：6567.
[5]周奇迹，蒙维洋，钟在明.基于岗位群的高职院校双师教学团队建设探讨[J].扬州教育学院学报，2011，（02）：5961.
[6]覃丽.高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策研究[D].天津：天津大学，2005.
[7]胡彬彬.河南工业贸易职业学院“双师型”教师队伍建设的对策研究[D].北京：首都师范大学，2011.
[8]张勇华.高职“双师型”教师的专业素质与培养的研究[D].重庆：西南师范大学，2002.