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摘要：任务驱动教学法是非常适合于计算机课程的一种教学方法。文章就任务驱动教学法在计算机课程的应用进行了探讨，提出了任务的设计原则，讨论了任务驱动的教学过程，分析了任务的评价体系，指出了任务驱动教学法的优势。
关键词：任务驱动；教学法；计算机课程；教学目标
0 引言
任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成各种具体的任务，力求以任务作为驱动，让学生在完成具体的任务中，掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析和解决问题的能力。
计算机课程具有实践性强、内容更新快的特点，因此在教学过程中，如何启迪学生的思维，注重培养学生的应用能力，形成学生探究学习、自主学习和合作学习的学习习惯是教学的主要目标。而任务驱动教学法是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，它打破了传统教学方法中循序渐进、从易到难的老套路，改变了以往“教师讲，学生听”，以教学的被动教学模式，创造了以学定教的新型教学模式。它既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性，可以让学生在完成任务的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的团队精神。因此任务驱动教学法是计算机课程教学中非常适用的一种先进教学方法。
1 任务的设计原则
任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机，成就动机是学生学习和完成任务的真正动力。任务的庸俗化、简单化、不清晰都会最终导致应付任务而达不到教学目标。因此，任务驱动教学法的任务设计是教学成败的关键因素。一个具体的任务设计，必须考虑周全，保证任务的可行性和有效性。进行任务设计时，要以学生为中心，教师为主导，兴趣为主线，使学生在完成任务的过程中掌握知识、技能、方法并学以致用。
(1)任务要有层次感。在设计任务时，要注意学生的个性特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有知识水平和兴趣等。在没计任务的过程中，要始终站在学生的角度考虑，根据学生的实际水平，针对不同程度的学生来设计不同层次的任务。我们所设计的任务既要符合大多数学生的知识水平和能力水平，使他们能够共同发展，又要给能力强的学生留有适当的空间，使他们的个性得到充分的展示和发展。
(2)任务要紧密联系实际。任务的设计应该紧密联系学生和社会的实际，这样才能激发学生的学习兴趣，并能给学生以更多的创造空间。我们应该认识到，一个联系实际而富有创造性的任务是任务驱动教学成功的重要保障。
(3)任务要注重综合性。不同课程的内容相关联是计算机课程的一个特点，因此，应适当设计综合性任务，以提高学生的学科综合能力。
(4)任务要注重操作性。由于计算机课程的实践性很强，学生亲自上机实践远比教师课堂讲授及教师示范要有效得多。因此教师在设计任务时要注重它的可操作性，任务必须通过上机才能完成。
(5)任务要注重可扩展性。可扩展性是指不给学生过多的限制，充分发挥学生的聪明才智，让学生进行自由地设计和创作，注重培养学生的创新精神。
(6)任务要有适当的重点和难点。掌握计算机技术知识和技能是一个逐步积累的过程，因此任务设计时要适当考虑任务的大小、难度、前后知识的联系等因素。一般性任务涉及的知识点不宜过多，规模不宜过大，任务之间有一定联系是比较理想的，但不要强求，否则会增加学生学习的难度。综合性、创新性任务可以加大难度和深度，充分反映学生的分析能力、创新能力和协作能力。任务是手段，有助于使学生掌握和使用知识，思想和方法才是任务的目的，应该让学生的知识学习和应用有一个逐步上升的过程。
2 任务驱动教学的过程
任务驱动教学方法的教学过程，一般有五个阶段。
(1)第一阶段主要是教师提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。这一阶段的特点是：教师主要是方法上的指导，并可结合实际应用作一些启发性的提示，使学生知道从何入手。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的兴趣。
(2)第二阶段以学生完成任务为主。在教师适当引导后，应留给学生充足的时间，让学生自主或合作完成任务，使他们在完成任务的过程中自主学习、团结协作。这一阶段中，学生可能会遇到一些问题，对学生的共性问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别问题可作单独辅导。
(3)第三阶段主要是组织学生交流讨论，由教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，让学生进行成果演示或方法交流，开展一些热门问题的讨论，进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，鼓励创新。
(4)第四阶段是巩固提高。学生在交流讨论后，又会有新的想法和再度尝试的欲望，应鼓励学生进行新的创作，让学生进一步巩固所掌握的知识，进一步提高操作技能。
(5)第五阶段是总结回顾。采用任务驱动法进行教学，使学生学习知识经历了不会、会、熟练、巩固、提高的过程，要求教师在此阶段加强阶段总结和知识点的回顾，使学生能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识，达到教学要求。
3 任务的科学评价
教学评价是一种承前启后的工作，既是对前面工作的总结和反思，也是对下一步工作的启迪与规划。在任务驱动教学的过程中，对任务的科学评价极其重要。
(1)评价原则科学。任务的评价主要以激励为主，注重过程评价和自我评价。强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才能，激励广大学生积极进取、勇于创新。注重过程评价和自我评价，使评价活动成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。
(2)评价主体多元化。改变过去以教师为评价主体，只由教师评价学生的一元化现象。评价者可以是教师个人或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是教师和学生的联席小组。
(3)评价方法要灵活。教师要善于结合不同的任务，区别不同的学生个性，而采用多角度、多层次评价方法。
(4)评价实施要及时贯穿到任务驱动教学的全过程。在学生每完成一个任务时，教师可通过各种形式及时地作出评价，发现并捕捉学生的进步与长处进行肯定和鼓励，并指出其不足以便改进。
4 任务驱动教学的优势
通过实践，我们认为在计算机课程的教学中，采用任务驱动教学法具有以下明显优势。
(1)任务驱动可极大地激发学生的学习兴趣。我们知道“兴趣是最好的老师”，兴趣可成为提高学生学习积极性和自主学习的原动力。特别是对于刚刚入校新接触计算机课程的学生，兴趣驱动变得尤为重要。在教学过程中，随着一个个任务的完成和目标的实现，伴随着一个个的成就感，学生在成功中找到自信，体味到成功的快乐，激发了学习的兴趣。
(2)任务驱动是一种对学生很适宜的学习方法。任务驱动法的突出特点是目标的共融性，即教师的教学和学生的学习都是围绕着如何完成一个个具体的任务而进行的。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。这适于培养学生的自学能力和独立分析问题的能力，尤其适合于计算机课程的教学。
(3)任务驱动可消除学生的畏难情绪。当今的计算机系统无论是从软件还是硬件方面来讲都是相当复杂的，要让学生对软硬件知识理解掌握后再去使用计算机是不现实的。比如，我们在《计算机文化基础》的教学中，先采用任务驱动的方法，利用学生的自身兴趣，布置像打字排版、画画、写信发邮件、上网查资料等一个个的任务，围绕着教学目标，逐个解决问题来完成教学任务，在不知不觉中消除了学生的畏难情绪，增强了学好计算机的信心和勇气。
(4)任务驱动可提高学生的学习效率。采用任务驱动法能使教师的教学与学生的学习目的十分明确，在某个阶段紧紧围绕着一个目的进行学习与实践。当一个任务完成了，目标达到了，又会产生新的目标和任务。学生正是在不断地提出问题、解决问题的过程中学习掌握了知识，达到了教学目标。
(5)任务驱动可提高学生的主动参与意识。传统教学中，总是教师讲学生听，学生处于被动地位，容易养成依赖心理。采用任务驱动教学方法，由于教师要求学生自主或合作完成一个个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，就会主动去听教师的讲解，主动去查阅资料，主动与同学去交流讨论，主动去请教教师。
(6)驱动教学有利于培养学生的自主学习和创新能力。教师布置一个个任务，进行必要的方法指导后，大量的时间由学生自主或合作完成任务，充分发挥学生的聪明才智，真正实现了教师“授人以渔”，鼓励学生大胆创新的教学目标。
5 结束语
任务驱动教学法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调自主学习和创新能力的培养，是对传统教学的发展，非常适合计算机课程的教学。我们需要借鉴国内外先进经验，在不断尝试和创新过程中经常性地进行总结、改进和提高。
关键词：任务驱动；教学法；计算机课程；教学目标
0 引言
任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成各种具体的任务，力求以任务作为驱动，让学生在完成具体的任务中，掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析和解决问题的能力。
计算机课程具有实践性强、内容更新快的特点，因此在教学过程中，如何启迪学生的思维，注重培养学生的应用能力，形成学生探究学习、自主学习和合作学习的学习习惯是教学的主要目标。而任务驱动教学法是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，它打破了传统教学方法中循序渐进、从易到难的老套路，改变了以往“教师讲，学生听”，以教学的被动教学模式，创造了以学定教的新型教学模式。它既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性，可以让学生在完成任务的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的团队精神。因此任务驱动教学法是计算机课程教学中非常适用的一种先进教学方法。
1 任务的设计原则
任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机，成就动机是学生学习和完成任务的真正动力。任务的庸俗化、简单化、不清晰都会最终导致应付任务而达不到教学目标。因此，任务驱动教学法的任务设计是教学成败的关键因素。一个具体的任务设计，必须考虑周全，保证任务的可行性和有效性。进行任务设计时，要以学生为中心，教师为主导，兴趣为主线，使学生在完成任务的过程中掌握知识、技能、方法并学以致用。
(1)任务要有层次感。在设计任务时，要注意学生的个性特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有知识水平和兴趣等。在没计任务的过程中，要始终站在学生的角度考虑，根据学生的实际水平，针对不同程度的学生来设计不同层次的任务。我们所设计的任务既要符合大多数学生的知识水平和能力水平，使他们能够共同发展，又要给能力强的学生留有适当的空间，使他们的个性得到充分的展示和发展。
(2)任务要紧密联系实际。任务的设计应该紧密联系学生和社会的实际，这样才能激发学生的学习兴趣，并能给学生以更多的创造空间。我们应该认识到，一个联系实际而富有创造性的任务是任务驱动教学成功的重要保障。
(3)任务要注重综合性。不同课程的内容相关联是计算机课程的一个特点，因此，应适当设计综合性任务，以提高学生的学科综合能力。
(4)任务要注重操作性。由于计算机课程的实践性很强，学生亲自上机实践远比教师课堂讲授及教师示范要有效得多。因此教师在设计任务时要注重它的可操作性，任务必须通过上机才能完成。
(5)任务要注重可扩展性。可扩展性是指不给学生过多的限制，充分发挥学生的聪明才智，让学生进行自由地设计和创作，注重培养学生的创新精神。
(6)任务要有适当的重点和难点。掌握计算机技术知识和技能是一个逐步积累的过程，因此任务设计时要适当考虑任务的大小、难度、前后知识的联系等因素。一般性任务涉及的知识点不宜过多，规模不宜过大，任务之间有一定联系是比较理想的，但不要强求，否则会增加学生学习的难度。综合性、创新性任务可以加大难度和深度，充分反映学生的分析能力、创新能力和协作能力。任务是手段，有助于使学生掌握和使用知识，思想和方法才是任务的目的，应该让学生的知识学习和应用有一个逐步上升的过程。
2 任务驱动教学的过程
任务驱动教学方法的教学过程，一般有五个阶段。
(1)第一阶段主要是教师提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。这一阶段的特点是：教师主要是方法上的指导，并可结合实际应用作一些启发性的提示，使学生知道从何入手。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的兴趣。
(2)第二阶段以学生完成任务为主。在教师适当引导后，应留给学生充足的时间，让学生自主或合作完成任务，使他们在完成任务的过程中自主学习、团结协作。这一阶段中，学生可能会遇到一些问题，对学生的共性问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别问题可作单独辅导。
(3)第三阶段主要是组织学生交流讨论，由教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，让学生进行成果演示或方法交流，开展一些热门问题的讨论，进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，鼓励创新。
(4)第四阶段是巩固提高。学生在交流讨论后，又会有新的想法和再度尝试的欲望，应鼓励学生进行新的创作，让学生进一步巩固所掌握的知识，进一步提高操作技能。
(5)第五阶段是总结回顾。采用任务驱动法进行教学，使学生学习知识经历了不会、会、熟练、巩固、提高的过程，要求教师在此阶段加强阶段总结和知识点的回顾，使学生能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识，达到教学要求。
3 任务的科学评价
教学评价是一种承前启后的工作，既是对前面工作的总结和反思，也是对下一步工作的启迪与规划。在任务驱动教学的过程中，对任务的科学评价极其重要。
(1)评价原则科学。任务的评价主要以激励为主，注重过程评价和自我评价。强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才能，激励广大学生积极进取、勇于创新。注重过程评价和自我评价，使评价活动成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。
(2)评价主体多元化。改变过去以教师为评价主体，只由教师评价学生的一元化现象。评价者可以是教师个人或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是教师和学生的联席小组。
(3)评价方法要灵活。教师要善于结合不同的任务，区别不同的学生个性，而采用多角度、多层次评价方法。
(4)评价实施要及时贯穿到任务驱动教学的全过程。在学生每完成一个任务时，教师可通过各种形式及时地作出评价，发现并捕捉学生的进步与长处进行肯定和鼓励，并指出其不足以便改进。
4 任务驱动教学的优势
通过实践，我们认为在计算机课程的教学中，采用任务驱动教学法具有以下明显优势。
(1)任务驱动可极大地激发学生的学习兴趣。我们知道“兴趣是最好的老师”，兴趣可成为提高学生学习积极性和自主学习的原动力。特别是对于刚刚入校新接触计算机课程的学生，兴趣驱动变得尤为重要。在教学过程中，随着一个个任务的完成和目标的实现，伴随着一个个的成就感，学生在成功中找到自信，体味到成功的快乐，激发了学习的兴趣。
(2)任务驱动是一种对学生很适宜的学习方法。任务驱动法的突出特点是目标的共融性，即教师的教学和学生的学习都是围绕着如何完成一个个具体的任务而进行的。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。这适于培养学生的自学能力和独立分析问题的能力，尤其适合于计算机课程的教学。
(3)任务驱动可消除学生的畏难情绪。当今的计算机系统无论是从软件还是硬件方面来讲都是相当复杂的，要让学生对软硬件知识理解掌握后再去使用计算机是不现实的。比如，我们在《计算机文化基础》的教学中，先采用任务驱动的方法，利用学生的自身兴趣，布置像打字排版、画画、写信发邮件、上网查资料等一个个的任务，围绕着教学目标，逐个解决问题来完成教学任务，在不知不觉中消除了学生的畏难情绪，增强了学好计算机的信心和勇气。
(4)任务驱动可提高学生的学习效率。采用任务驱动法能使教师的教学与学生的学习目的十分明确，在某个阶段紧紧围绕着一个目的进行学习与实践。当一个任务完成了，目标达到了，又会产生新的目标和任务。学生正是在不断地提出问题、解决问题的过程中学习掌握了知识，达到了教学目标。
(5)任务驱动可提高学生的主动参与意识。传统教学中，总是教师讲学生听，学生处于被动地位，容易养成依赖心理。采用任务驱动教学方法，由于教师要求学生自主或合作完成一个个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，就会主动去听教师的讲解，主动去查阅资料，主动与同学去交流讨论，主动去请教教师。
(6)驱动教学有利于培养学生的自主学习和创新能力。教师布置一个个任务，进行必要的方法指导后，大量的时间由学生自主或合作完成任务，充分发挥学生的聪明才智，真正实现了教师“授人以渔”，鼓励学生大胆创新的教学目标。
5 结束语
任务驱动教学法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调自主学习和创新能力的培养，是对传统教学的发展，非常适合计算机课程的教学。我们需要借鉴国内外先进经验，在不断尝试和创新过程中经常性地进行总结、改进和提高。