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摘 要：在中高年级习作教学中，充分运用思维导图激发学生兴趣，突破教学重难点，积极培养学生个性化的表达，促进学生在交流中不断提高习作水平，从而推动习作教学方式的变革。
关键词：思维导图；中高年级；习作教学
在中年级的习作教学中，不少教师发现，一些学生不知道要写些什么，要怎么写？一遇到习作就乱了方寸：有的愁眉苦脸举棋不定无从下笔；有的三言两语断断续续磨蹭半天；有的东拼西凑四不像；有的直接网上下载搞克隆……如此种种，习作不但缺乏个性化的思考、见解和情感，而且反映不出真实的水平，因此老师、家长不满意，连学生本人也觉得无趣。究其原因是在习作时，师生没能很好地解决写什么、怎么写的问题，没能找到有效的习作方法，从而造成了习作高耗低效的困局。
英国东尼·博赞创造的思维导图可以把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，是一种有效的思维工具，在作图时使用线条、颜色、符号、词汇和图像，充分开发人的“全脑”，培养人的创新思维。对中高年级学生来说，使用思维导图是一种有效的思维方式和良好的学习习惯，是他们认知与学习、反思与创新的一种直观、有效的方法。笔者在教学中尝试运用思维导图，让学生大胆地画出习作思路图，通过“图”“文”紧密结合，打造生动有趣的课堂，取得了一定的成效。
一、放飞想象，激发兴趣
小学生有意注意的时间短，无意注意的时间长，在习作过程中要保持对学习的兴趣，就要不断满足其好奇心，激发创意，释放想法。传统的习作课堂，存在老师讲得多学生练得少，老师指导模式较单一等弊端。思维导图通过多变的图形、不同的色彩、粗细不等的线条以及自由联想的状态，契合了学生的兴趣需要。同时我们把思维导图看成是儿童的游戏，一种在纸上放飞想象进行自我表达的游戏，在这种轻松愉悦的形式中，引导他们对导图的核心词展开联想，无拘无束地完成作文提纲。努力让学生说、画、听、评、写相结合，让他们参与活动，获得体验，表达自己，获得赏识，不断提高习作能力。通过实践，我们发现，当孩子们在写作文时，更喜欢写思维导图日记，且图文并茂；当孩子们即兴表达时，他们看着思维导图更容易表达得生动、具体、有序；当师生一起合作设计导图完成习作任务时，孩子们兴趣更加浓厚，师生关系更加和谐，习作质量更高。
二、分层训练，突破重点
指导学生习作的重点是让他们知道为什么写、写什么、怎么写，处理好这三個问题，习作效率、质量必然大大提高。在平时的教学实践中，教师通过思维导图，围绕这三大问题，引导学生明确习作的重要性，重点解决言之有物、言之有序的问题。也就是在绘制导图时引导学生认真考虑开头、中间、结尾分别要写什么，该怎么写。平时扎实开展训练，训练力求有梯度。各个年级在训练时又各有重点。三年级习作刚起步，导图以辐射模式为主，重点指导学生写出一个精彩片段；四年级导图引入线性模式，重点指导学生写出两个精彩章节；五年级新增聚敛和环状模式，重点指导学生写出条理清楚、结构完整的篇章；六年级则灵活运用各种模式，重点提高学生的谋篇布局、生动表达能力。
三、互动交流，发展个性
鼓励学生无论是课前还是课后，共绘导图，互相交流，互相学习。课堂上创设情境，让他们有共绘导图、表达想法的机会。学生在不断的思想交流与碰撞中，自然能取长补短，开阔眼界，取得进步。平时积极打造学习共同体，建立班级微信群，经常开展互动交流，上传思维导图的相关资料，进行思维导图加习作的培训、指导等，有效提高了习作效率。在交流过程中，学生人人结合思维导图进行星级评价，分享学习、创作心得，日积月累也就有了不小的收获。
在教学实践中，教师根据中高年级学生的特点，大胆开展一系列作文活动，在活动中让学生图文结合，习作与发散思维的训练紧密结合，丰富学生的个性表达。如配合单元习作，绘制思维导图；编制学生个人文集或班级文集，有条件的班级自创班刊，让更多的学生感受到文字变成铅字后的成就感；组织进行思维导图设计优秀作品评比；组织开展实验班作文比赛；参与学校文学社活动、各年级的作文调查活动等。学生在多彩的活动中充分运用导图，自主快乐写作，在玩与写的过程中发展个性，培养习作能力。
四、构建模式，推动变革
在平时的教学中，教师要重点关注思维导图辐射模式、聚敛模式、环状模式、线性模式等类型在小学中高年级习作中，怎样灵活地操作、运用，以更好地提高学生的习作能力。对于师生而言，思维导图融入习作教学，其操作性、技术性较强，没有经过一段时间的练习、培训，要熟练灵活地运用必然有一定的难度。然而，无限风光在险峰，唯有迎难而上，抓住训练重点，方能有所收获。教师应积极运用思维导图，精心策划开展丰富多彩的活动，以期构建具有一定代表性、模仿性及可操作性的中高年级学生习作模式。在进行思维导图结合习作训练教学模式的探索中，笔者初步构建了“画—说—写”即“绘制导图—交流提高—个性写作”的教学模式，让学生能说会写，培养其形成良好的习作能力，努力打造高效的作文课堂。模式的构建为习作教学开辟了一个新天地，提供了一种新尝试，推动了教学的一次新变革。
总之，在引导学生合理绘制思维导图时，教师应掌控好画导图的时间，注意放手让学生讨论、交流，鼓励他们对导图及习作适当补充、修正，最终让他们借助思维导图独立完成习作。思维导图加习作，不但能激发学生的习作兴趣，而且能提高习作的效率，为学生习作添彩，是习作教学中的一道新风景。
参考文献：
[1]赵国庆.八大思维图示法[M].北京师范大学出版社，2015-07.
[2]张敏华.思维导图与小学语文教学[M].浙江大学出版社，2015-02.
关键词：思维导图；中高年级；习作教学
在中年级的习作教学中，不少教师发现，一些学生不知道要写些什么，要怎么写？一遇到习作就乱了方寸：有的愁眉苦脸举棋不定无从下笔；有的三言两语断断续续磨蹭半天；有的东拼西凑四不像；有的直接网上下载搞克隆……如此种种，习作不但缺乏个性化的思考、见解和情感，而且反映不出真实的水平，因此老师、家长不满意，连学生本人也觉得无趣。究其原因是在习作时，师生没能很好地解决写什么、怎么写的问题，没能找到有效的习作方法，从而造成了习作高耗低效的困局。
英国东尼·博赞创造的思维导图可以把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，是一种有效的思维工具，在作图时使用线条、颜色、符号、词汇和图像，充分开发人的“全脑”，培养人的创新思维。对中高年级学生来说，使用思维导图是一种有效的思维方式和良好的学习习惯，是他们认知与学习、反思与创新的一种直观、有效的方法。笔者在教学中尝试运用思维导图，让学生大胆地画出习作思路图，通过“图”“文”紧密结合，打造生动有趣的课堂，取得了一定的成效。
一、放飞想象，激发兴趣
小学生有意注意的时间短，无意注意的时间长，在习作过程中要保持对学习的兴趣，就要不断满足其好奇心，激发创意，释放想法。传统的习作课堂，存在老师讲得多学生练得少，老师指导模式较单一等弊端。思维导图通过多变的图形、不同的色彩、粗细不等的线条以及自由联想的状态，契合了学生的兴趣需要。同时我们把思维导图看成是儿童的游戏，一种在纸上放飞想象进行自我表达的游戏，在这种轻松愉悦的形式中，引导他们对导图的核心词展开联想，无拘无束地完成作文提纲。努力让学生说、画、听、评、写相结合，让他们参与活动，获得体验，表达自己，获得赏识，不断提高习作能力。通过实践，我们发现，当孩子们在写作文时，更喜欢写思维导图日记，且图文并茂；当孩子们即兴表达时，他们看着思维导图更容易表达得生动、具体、有序；当师生一起合作设计导图完成习作任务时，孩子们兴趣更加浓厚，师生关系更加和谐，习作质量更高。
二、分层训练，突破重点
指导学生习作的重点是让他们知道为什么写、写什么、怎么写，处理好这三個问题，习作效率、质量必然大大提高。在平时的教学实践中，教师通过思维导图，围绕这三大问题，引导学生明确习作的重要性，重点解决言之有物、言之有序的问题。也就是在绘制导图时引导学生认真考虑开头、中间、结尾分别要写什么，该怎么写。平时扎实开展训练，训练力求有梯度。各个年级在训练时又各有重点。三年级习作刚起步，导图以辐射模式为主，重点指导学生写出一个精彩片段；四年级导图引入线性模式，重点指导学生写出两个精彩章节；五年级新增聚敛和环状模式，重点指导学生写出条理清楚、结构完整的篇章；六年级则灵活运用各种模式，重点提高学生的谋篇布局、生动表达能力。
三、互动交流，发展个性
鼓励学生无论是课前还是课后，共绘导图，互相交流，互相学习。课堂上创设情境，让他们有共绘导图、表达想法的机会。学生在不断的思想交流与碰撞中，自然能取长补短，开阔眼界，取得进步。平时积极打造学习共同体，建立班级微信群，经常开展互动交流，上传思维导图的相关资料，进行思维导图加习作的培训、指导等，有效提高了习作效率。在交流过程中，学生人人结合思维导图进行星级评价，分享学习、创作心得，日积月累也就有了不小的收获。
在教学实践中，教师根据中高年级学生的特点，大胆开展一系列作文活动，在活动中让学生图文结合，习作与发散思维的训练紧密结合，丰富学生的个性表达。如配合单元习作，绘制思维导图；编制学生个人文集或班级文集，有条件的班级自创班刊，让更多的学生感受到文字变成铅字后的成就感；组织进行思维导图设计优秀作品评比；组织开展实验班作文比赛；参与学校文学社活动、各年级的作文调查活动等。学生在多彩的活动中充分运用导图，自主快乐写作，在玩与写的过程中发展个性，培养习作能力。
四、构建模式，推动变革
在平时的教学中，教师要重点关注思维导图辐射模式、聚敛模式、环状模式、线性模式等类型在小学中高年级习作中，怎样灵活地操作、运用，以更好地提高学生的习作能力。对于师生而言，思维导图融入习作教学，其操作性、技术性较强，没有经过一段时间的练习、培训，要熟练灵活地运用必然有一定的难度。然而，无限风光在险峰，唯有迎难而上，抓住训练重点，方能有所收获。教师应积极运用思维导图，精心策划开展丰富多彩的活动，以期构建具有一定代表性、模仿性及可操作性的中高年级学生习作模式。在进行思维导图结合习作训练教学模式的探索中，笔者初步构建了“画—说—写”即“绘制导图—交流提高—个性写作”的教学模式，让学生能说会写，培养其形成良好的习作能力，努力打造高效的作文课堂。模式的构建为习作教学开辟了一个新天地，提供了一种新尝试，推动了教学的一次新变革。
总之，在引导学生合理绘制思维导图时，教师应掌控好画导图的时间，注意放手让学生讨论、交流，鼓励他们对导图及习作适当补充、修正，最终让他们借助思维导图独立完成习作。思维导图加习作，不但能激发学生的习作兴趣，而且能提高习作的效率，为学生习作添彩，是习作教学中的一道新风景。
参考文献：
[1]赵国庆.八大思维图示法[M].北京师范大学出版社，2015-07.
[2]张敏华.思维导图与小学语文教学[M].浙江大学出版社，2015-02.