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【摘要】“互联网+”理念，即“互联网+各个传统行业”，是互联网思维的实践成果，更是创新2.0下的互联网发展的新业态。因此，高职院校在“互联网+”时代，需要将英语教学进行EOP转向，本文就对高职院校英语教学EOP转向的路径构建进行探究，以期保证高职院校英语教学方法、教学内容都符合要求。
【关键词】互联网+ 高职院校 英语教学 EOP转向 路径构建
【基金项目】基于“互联网+”环境下的高职英语教学体系建设实证研究 （ 2017年度中国高等教育学会职业技术教育分会立项课题，负责人：夏胜利，课题编号：GZYYB2017015）
【中图分类号】G434；H319.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0034-01
2015年3月5日，在十二届全国人大三次会议上，=“互联网+”行动计划首次提出，并明确指出打造“互联网+教育”的新型教学方法，让教育紧跟时代步伐，此种情况下，使得高职院校英语教学呈现出EOP转向。基于此，本文就对“互联网+”时代下高职院校英语教学EOP转向及路径构建进行探究，以期为高职院校英语教学EOP转向工作提供参考依据。
一、“互联网+”时代高职院校英语教学EOP转向分析
1.高职院校英语教学EOP转向符合语言认识规律
众所周知，语言学习是一个反复纠正的过程，需要新知识和旧知识相互融合。此种情况下，高职院校英语教学EOP转向可以让教学内容更加丰富、有趣，吸引高职院校学生进行学习，保证英语课程教学效率[1]。
2.高职院校英语教学EOP转向符合社会需求
随着职业教育的不断改革，在教学过程中更加注重学生的全面发展，让学生进行终身学习。在此种情况下，高职院校英語教学EOP转向刚好可以根据学生未来就业、职业发展等内容针对性制定教学体系、教学内容、教学模式，从而满足高职院校学生终身学习需求，为社会培养更多优秀人才。
3.高职院校英语教学EOP转向满足学生发展需求
在社会经济快速发展的背景下，高职院校学生对就业有了更高的要求，更加注重英语知识的学习[2]。但是目前，高职院校英语教学过程中仅仅围绕基础单词、语法，无法满足学生学习需求，此种情况下，高职院校进行英语教学EOP转向对英语教学内容进行丰富，根据每一位学生学习需求进行教学内容设计工作，从而满足高职院校学生发展需求，提高高职院校英语课程教学质量。
二、“互联网+”时代高职院校英语教学EOP改革路径分析
1.“互联网+”时代完善英语教学体系设置工作
现阶段，由于高职院校是职业技术学校，在教学中更加倾向于技术，使得英语等科目教学不被重视，此种情况下，英语教学模式单一、课程设置枯燥，无法满足高职院校学生对英语课程的学习需求[3]。因此，在“互联网+”时代，高职院校就需要完善英语教学体系设置工作，具体可以从以下几个方面展开：第一，注重英语课程和技术课程之间的衔接工作，对高中院校学生对英语学科的需求进行分析，根据学生需求制定教学体系。第二，高职院校在进行英语教学体系设置工作时，需要参考企业、专家、用人单位的意见，根据所提意见，将EOP与EGP的界限打破，保证英语教学体系的合理性。第三，在高职院校英语教学中，包含建筑英语、环保英语、旅游英语等众多内容，针对此种情况，高职院校在英语教学体系设置时就需要增加学生专业考虑，提高英语教学质量。
2.“互联网+”时代完善英语教学内容设计工作
通常情况下，“互联网+”时代完善英语教学内容设计工作可以从以下两个方面展开：一方面，高职院校需要严格学生职业需求完善英语教学内容，让英语教学内容始终围绕教学任务展开，满足每一位学生的个性化需求[4]。另一方面，高职院校需要增加学生将来职业的考虑工作，根据学生未来就业方向针对性制定英语教学内容，从而保证英语EOP教学内容的科学性、实用性，提高学生英语学习质量。
3.“互联网+”时代完善英语教学模式改革工作
通常情况下，“互联网+”时代完善英语教学模式改革工作可以从以下两个方面展开：一方面，高职院校需要严格以职场任务为导向，构建EOP英语教学模式，在EOP英语教学模式中引入PBL项目教学法、任务教学法等诸多新型教学方法，吸引高职院校学生学习兴趣。另一方面，高职院校在进行英语教学模式改革工作时，可以引导学生进行教学情境模拟工作，进行语言真实化教学，在此种情况下，可以让高职院校学生高质量完成学习任务，实现英语教学EOP转向目标。
4.“互联网+”时代完善英语教学评价调整工作
通常情况下，“互联网+”时代完善英语教学评价调整工作可以从以下两个方面展开：一方面，高职院校可以创新评价体系，让学生自己进行评价。另一方面，高职院校需要遵循每一位学生的差异性和课程差异性，针对性进行英语教学评价工作，在英语教学评价工作中可以使用合作、实践等方式，保证教学评价工作的客观性。
三、结语
总之，EOP教学改革是高职院校顺应发展的必然举动，直接影响到高职院校英语教学质量。针对此种情况，高职院校就需要加强EOP教学改革，对英语教学模式、教学方法、教学内容等都进行完善，保证英语教学与职业教育理念相吻合，满足高职院校学生学习需求，从而为高职院校学生今后步入社会奠定基础。
参考文献：
[1]赵红霞.探究互联网时代英语语言教学的改革——兼评《英语语言教学改革与创新：互联网+教育探讨》[J].高教探索，2016（5）：封3-封4.
[2]赵莎莉.大数据时代英语学习认知策略研究——评《英语语言教学改革与创新：互联网+教育探讨》[J].当代教育科学，2017（10）：封2.
[3]武焕丽.以“互联网+”为背景的高职高专院校英语竞赛团队建设新思考——以桐城师专近年来英语竞赛实践为例[J].湖北函授大学学报，2017，30（13）：163-165.
[4] 李大君.试论互联网+传统英语社团作为第二课堂对高职英语学习的作用——以无锡科技职业学院英语沙龙为例[J].太原城市职业技术学院学报，2015（10）：77-78.
【关键词】互联网+ 高职院校 英语教学 EOP转向 路径构建
【基金项目】基于“互联网+”环境下的高职英语教学体系建设实证研究 （ 2017年度中国高等教育学会职业技术教育分会立项课题，负责人：夏胜利，课题编号：GZYYB2017015）
【中图分类号】G434；H319.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0034-01
2015年3月5日，在十二届全国人大三次会议上，=“互联网+”行动计划首次提出，并明确指出打造“互联网+教育”的新型教学方法，让教育紧跟时代步伐，此种情况下，使得高职院校英语教学呈现出EOP转向。基于此，本文就对“互联网+”时代下高职院校英语教学EOP转向及路径构建进行探究，以期为高职院校英语教学EOP转向工作提供参考依据。
一、“互联网+”时代高职院校英语教学EOP转向分析
1.高职院校英语教学EOP转向符合语言认识规律
众所周知，语言学习是一个反复纠正的过程，需要新知识和旧知识相互融合。此种情况下，高职院校英语教学EOP转向可以让教学内容更加丰富、有趣，吸引高职院校学生进行学习，保证英语课程教学效率[1]。
2.高职院校英语教学EOP转向符合社会需求
随着职业教育的不断改革，在教学过程中更加注重学生的全面发展，让学生进行终身学习。在此种情况下，高职院校英語教学EOP转向刚好可以根据学生未来就业、职业发展等内容针对性制定教学体系、教学内容、教学模式，从而满足高职院校学生终身学习需求，为社会培养更多优秀人才。
3.高职院校英语教学EOP转向满足学生发展需求
在社会经济快速发展的背景下，高职院校学生对就业有了更高的要求，更加注重英语知识的学习[2]。但是目前，高职院校英语教学过程中仅仅围绕基础单词、语法，无法满足学生学习需求，此种情况下，高职院校进行英语教学EOP转向对英语教学内容进行丰富，根据每一位学生学习需求进行教学内容设计工作，从而满足高职院校学生发展需求，提高高职院校英语课程教学质量。
二、“互联网+”时代高职院校英语教学EOP改革路径分析
1.“互联网+”时代完善英语教学体系设置工作
现阶段，由于高职院校是职业技术学校，在教学中更加倾向于技术，使得英语等科目教学不被重视，此种情况下，英语教学模式单一、课程设置枯燥，无法满足高职院校学生对英语课程的学习需求[3]。因此，在“互联网+”时代，高职院校就需要完善英语教学体系设置工作，具体可以从以下几个方面展开：第一，注重英语课程和技术课程之间的衔接工作，对高中院校学生对英语学科的需求进行分析，根据学生需求制定教学体系。第二，高职院校在进行英语教学体系设置工作时，需要参考企业、专家、用人单位的意见，根据所提意见，将EOP与EGP的界限打破，保证英语教学体系的合理性。第三，在高职院校英语教学中，包含建筑英语、环保英语、旅游英语等众多内容，针对此种情况，高职院校在英语教学体系设置时就需要增加学生专业考虑，提高英语教学质量。
2.“互联网+”时代完善英语教学内容设计工作
通常情况下，“互联网+”时代完善英语教学内容设计工作可以从以下两个方面展开：一方面，高职院校需要严格学生职业需求完善英语教学内容，让英语教学内容始终围绕教学任务展开，满足每一位学生的个性化需求[4]。另一方面，高职院校需要增加学生将来职业的考虑工作，根据学生未来就业方向针对性制定英语教学内容，从而保证英语EOP教学内容的科学性、实用性，提高学生英语学习质量。
3.“互联网+”时代完善英语教学模式改革工作
通常情况下，“互联网+”时代完善英语教学模式改革工作可以从以下两个方面展开：一方面，高职院校需要严格以职场任务为导向，构建EOP英语教学模式，在EOP英语教学模式中引入PBL项目教学法、任务教学法等诸多新型教学方法，吸引高职院校学生学习兴趣。另一方面，高职院校在进行英语教学模式改革工作时，可以引导学生进行教学情境模拟工作，进行语言真实化教学，在此种情况下，可以让高职院校学生高质量完成学习任务，实现英语教学EOP转向目标。
4.“互联网+”时代完善英语教学评价调整工作
通常情况下，“互联网+”时代完善英语教学评价调整工作可以从以下两个方面展开：一方面，高职院校可以创新评价体系，让学生自己进行评价。另一方面，高职院校需要遵循每一位学生的差异性和课程差异性，针对性进行英语教学评价工作，在英语教学评价工作中可以使用合作、实践等方式，保证教学评价工作的客观性。
三、结语
总之，EOP教学改革是高职院校顺应发展的必然举动，直接影响到高职院校英语教学质量。针对此种情况，高职院校就需要加强EOP教学改革，对英语教学模式、教学方法、教学内容等都进行完善，保证英语教学与职业教育理念相吻合，满足高职院校学生学习需求，从而为高职院校学生今后步入社会奠定基础。
参考文献：
[1]赵红霞.探究互联网时代英语语言教学的改革——兼评《英语语言教学改革与创新：互联网+教育探讨》[J].高教探索，2016（5）：封3-封4.
[2]赵莎莉.大数据时代英语学习认知策略研究——评《英语语言教学改革与创新：互联网+教育探讨》[J].当代教育科学，2017（10）：封2.
[3]武焕丽.以“互联网+”为背景的高职高专院校英语竞赛团队建设新思考——以桐城师专近年来英语竞赛实践为例[J].湖北函授大学学报，2017，30（13）：163-165.
[4] 李大君.试论互联网+传统英语社团作为第二课堂对高职英语学习的作用——以无锡科技职业学院英语沙龙为例[J].太原城市职业技术学院学报，2015（10）：77-78.