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小学语文阅读课堂教学中的动态生成是一个个灵动的进程，只有把握动态生成的特性并采取相应的策略，掌握促进有效生成的规律与方法，提高自身的教学智慧与处理意外情况的能力，才有可能避免阅读课课堂无效现象的发生，进而让动态生成更灵动、，从而提高学生的语文素养。
一、留足空间，让预设更有弹性
教学设想不是单维的、机械的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的框架式设计。教师在充分预设的基础上尽可能给学生留有空间，让预设更富有弹性，如预设目标可以在生成中随机分层，教学重点可以在生成中适时调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学流程可以在生成中即时变奏等等。一篇课文的教学，能彻底解决一两个切实的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。所以一篇课文应梳理出主次，抓住主要的，稍微考虑甚至不考虑次要的，从而确定一组简明的教学目标，构建简洁而灵动的教学板块，进行多维的、灵活的、开放的、动态的框架式设计。如教学《鸬鹚》一课，根据教学目标可预设为三个学习板块：感受物静人宁的水乡美（静）；领略鸟跃人跃的捕鱼乐（动）；品味湖静意恬的情趣美（静）。在课堂教学中可以视生成情况，进行板块重组。（1）可以重组为：体验捕鱼前后的静态美——静中有别；领悟捕鱼时的动态美——鸟跃人欢；品味动态变化的意蕴美——境由而生。（2）还可以重组为：从一“抹”人景，领略捕鱼时的动态美（渔人轻轻一抹，湖面上发生了哪些变化）；由恢复入境，体会捕鱼前后的静态美（什么是“恢复”，捕鱼前后的两种“静”你有什么不同的感受）。这样随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，火花不断进发，新的学习需求、方向不断产生。学生就能在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学，是新课程下语文教学的理想境界。
二、紧紧把握教学目标，防止远离文本过度发挥
叶澜教授指出：“让‘死’的教案支配和限制‘活’的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化，这是我们小学语文课堂教学的一种缺憾。”在课堂教学中，学生是灵动的生命体。在丰富而又千变万化的课堂中，往往会出现许多教师预料不到的教学情况，即和教师所预设“轨道”出现了偏离。这些动态生成的问题有的将是教学的有效资源，如果及时捕捉，它就可能成为教学的良好契机，如果不能抓住，就会失去一次很好的动态生成的机会。
动态生成不是盲目生成，它必须围绕“课程与教学目标”来生成，否则动态生成就很容易成为没有导向的自由生成。正如新课标强调——要防止远离文本过度发挥。因此，阅读课堂中，要紧紧把握教学目标，决不能一味追求生成的量而导致预设目标的落空。
特级教师王崧舟在《只有一个地球》课堂教学中，让学生阅读课文后提出不懂的问题。当学生1提出“我不明白，为什么没有适合人类生存居住的第二个星球”这个问题时，王老师表扬了这位学生对于人类命运的关注，告诉学生书上没有答案，如果真想研究这个问题，用课外时间查找资料解答。当学生2提出“慷慨是什么意思”时，王老师建议学生读“慷慨”词所在的句子，让学生结合上下文理解“慷慨”的意思，从而解决该学生提出问题。这时学生3站起来提出“这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。这是为什么？”听到这个问题，王老师听了直夸奖道：“很好！这是一个非常有研究价值的问题，这是一个值得全班同学都认真研究的问题。”王老师边说边在问题后画上第二个问号，再画上第三个大问号。课堂顿时活跃起来，学生4提問“地球既然那么的美丽，为什么不去保护它呢”时，王老师也跟着激动地说道：“是呀！一个如此美丽、如此可爱的星球，我们人类为什么不去好好地保护它？我想你不光在提问，更是在责问，在责问那些人们！”最后王老师指出：第一位同学提出的问题书上没有答案，可以到课外进行研究，第二位同学提出的问题已经解决了。剩下的问题同学们可以挑一个最感兴趣、最有价值的问题，自己去细细研究，到课文中找找答案。
王老师让学生在课堂上大胆质疑，同时尊重学生是学习主体地位，关注学生提出的问题。面对学生提出的一个个问题，王老师从容应对，挥洒自如，或现场点化，马上解决；或随机堵疏，让学生留到课后研究——最后裁剪生成的问题让学生自读、思考，进行重锤敲打……这些都体现了王老师能够及时紧紧把握教学目标——热爱与保护我们的地球，为课堂定向导航，使学生走向生成的“正道”，促进了后续的有效生成。
一位教师在《滥竽充数》教学接近尾声时，突然一学生站起来说：“我觉得南郭先生其实也很聪明。”教师一脸愕然，情不自禁地追问了一句：“为什么？”“南郭先生虽然不会吹竽，但装得像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？”教师若有所思后，回答：“想不到同学们有这么独特的理解，让老师觉得耳目一新！”于是转身在黑板上写下了“聪明”两字。
每一篇课文都蕴含着一定的思想情趣和价值取向，特别是寓言，更具有强烈的哲理性。《滥竽充数》这个成语故事旨在告诫人们不管做哪一行，一定要有那一行的真才实学，没有真才实学的人混在行家里充数，最终不会有好下场的这样一个深刻的道理，是在批判南郭先生。表扬其弄虚作假的“聪明”，显然有违课文的价值取向。笔者认为可以说：“南郭先生很聪明吗？谁有不同意见？”把这个问题还给学生，让学生在对话、碰撞、交流中提高认识，形成正确的价值观。如果这位教师面对始料不及的变故，缺乏随机应变的机智，被动地随意开发，那时课堂肯定会陷入不可收拾的僵局，当然也丧失了极佳的教学契机。
动态生成应是有效生成，面对“乱花渐欲迷人眼”的课堂生成信息，我们应该把握阅读课教学中动态生成的特性，掌握促进有效生成的规律与方法，丰富自己的教学智慧，从而提高学生的语文素养。
一、留足空间，让预设更有弹性
教学设想不是单维的、机械的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的框架式设计。教师在充分预设的基础上尽可能给学生留有空间，让预设更富有弹性，如预设目标可以在生成中随机分层，教学重点可以在生成中适时调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学流程可以在生成中即时变奏等等。一篇课文的教学，能彻底解决一两个切实的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。所以一篇课文应梳理出主次，抓住主要的，稍微考虑甚至不考虑次要的，从而确定一组简明的教学目标，构建简洁而灵动的教学板块，进行多维的、灵活的、开放的、动态的框架式设计。如教学《鸬鹚》一课，根据教学目标可预设为三个学习板块：感受物静人宁的水乡美（静）；领略鸟跃人跃的捕鱼乐（动）；品味湖静意恬的情趣美（静）。在课堂教学中可以视生成情况，进行板块重组。（1）可以重组为：体验捕鱼前后的静态美——静中有别；领悟捕鱼时的动态美——鸟跃人欢；品味动态变化的意蕴美——境由而生。（2）还可以重组为：从一“抹”人景，领略捕鱼时的动态美（渔人轻轻一抹，湖面上发生了哪些变化）；由恢复入境，体会捕鱼前后的静态美（什么是“恢复”，捕鱼前后的两种“静”你有什么不同的感受）。这样随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，火花不断进发，新的学习需求、方向不断产生。学生就能在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学，是新课程下语文教学的理想境界。
二、紧紧把握教学目标，防止远离文本过度发挥
叶澜教授指出：“让‘死’的教案支配和限制‘活’的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化，这是我们小学语文课堂教学的一种缺憾。”在课堂教学中，学生是灵动的生命体。在丰富而又千变万化的课堂中，往往会出现许多教师预料不到的教学情况，即和教师所预设“轨道”出现了偏离。这些动态生成的问题有的将是教学的有效资源，如果及时捕捉，它就可能成为教学的良好契机，如果不能抓住，就会失去一次很好的动态生成的机会。
动态生成不是盲目生成，它必须围绕“课程与教学目标”来生成，否则动态生成就很容易成为没有导向的自由生成。正如新课标强调——要防止远离文本过度发挥。因此，阅读课堂中，要紧紧把握教学目标，决不能一味追求生成的量而导致预设目标的落空。
特级教师王崧舟在《只有一个地球》课堂教学中，让学生阅读课文后提出不懂的问题。当学生1提出“我不明白，为什么没有适合人类生存居住的第二个星球”这个问题时，王老师表扬了这位学生对于人类命运的关注，告诉学生书上没有答案，如果真想研究这个问题，用课外时间查找资料解答。当学生2提出“慷慨是什么意思”时，王老师建议学生读“慷慨”词所在的句子，让学生结合上下文理解“慷慨”的意思，从而解决该学生提出问题。这时学生3站起来提出“这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。这是为什么？”听到这个问题，王老师听了直夸奖道：“很好！这是一个非常有研究价值的问题，这是一个值得全班同学都认真研究的问题。”王老师边说边在问题后画上第二个问号，再画上第三个大问号。课堂顿时活跃起来，学生4提問“地球既然那么的美丽，为什么不去保护它呢”时，王老师也跟着激动地说道：“是呀！一个如此美丽、如此可爱的星球，我们人类为什么不去好好地保护它？我想你不光在提问，更是在责问，在责问那些人们！”最后王老师指出：第一位同学提出的问题书上没有答案，可以到课外进行研究，第二位同学提出的问题已经解决了。剩下的问题同学们可以挑一个最感兴趣、最有价值的问题，自己去细细研究，到课文中找找答案。
王老师让学生在课堂上大胆质疑，同时尊重学生是学习主体地位，关注学生提出的问题。面对学生提出的一个个问题，王老师从容应对，挥洒自如，或现场点化，马上解决；或随机堵疏，让学生留到课后研究——最后裁剪生成的问题让学生自读、思考，进行重锤敲打……这些都体现了王老师能够及时紧紧把握教学目标——热爱与保护我们的地球，为课堂定向导航，使学生走向生成的“正道”，促进了后续的有效生成。
一位教师在《滥竽充数》教学接近尾声时，突然一学生站起来说：“我觉得南郭先生其实也很聪明。”教师一脸愕然，情不自禁地追问了一句：“为什么？”“南郭先生虽然不会吹竽，但装得像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？”教师若有所思后，回答：“想不到同学们有这么独特的理解，让老师觉得耳目一新！”于是转身在黑板上写下了“聪明”两字。
每一篇课文都蕴含着一定的思想情趣和价值取向，特别是寓言，更具有强烈的哲理性。《滥竽充数》这个成语故事旨在告诫人们不管做哪一行，一定要有那一行的真才实学，没有真才实学的人混在行家里充数，最终不会有好下场的这样一个深刻的道理，是在批判南郭先生。表扬其弄虚作假的“聪明”，显然有违课文的价值取向。笔者认为可以说：“南郭先生很聪明吗？谁有不同意见？”把这个问题还给学生，让学生在对话、碰撞、交流中提高认识，形成正确的价值观。如果这位教师面对始料不及的变故，缺乏随机应变的机智，被动地随意开发，那时课堂肯定会陷入不可收拾的僵局，当然也丧失了极佳的教学契机。
动态生成应是有效生成，面对“乱花渐欲迷人眼”的课堂生成信息，我们应该把握阅读课教学中动态生成的特性，掌握促进有效生成的规律与方法，丰富自己的教学智慧，从而提高学生的语文素养。