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【教学目标】
1.了解采访前的提问及提纲准备，训练采访能力和通过采访搜集资料的能力；
2.通过小组讨论、教师指导，在自主提问、分角色合作采访中获得采访体验，感受采访中与人沟通交流带来的愉悦。
【教学步骤】
一、谈话导入
（课前屏显凤凰镇风景图片）
师：大家好，我来自张家港凤凰镇，刚才大家看到的，就是凤凰风景。今年，凤凰被列入《中国世界文化遗产预备名单》，准备和江浙其他古镇一起联合申遗。不过，现在流行一句话：世界那么大，我想去看看。这次我们“走进新沂”，也想到处走走看看。同学们，你们能给我和在座的老师介绍一下新沂的特色（景点）吗？
（学生介绍当地景点、特色：一山一湖一古镇）
师：原来新沂有山有水，人杰地灵，有这么深厚的历史文化底蕴。假设，新沂市政府也要加入申遗行列，想了解大家对这件事的看法。如果你是一名记者，你该怎样行动，完成这个调查采访任务呢？我们今天就来学习如何做采访。（示题）
二、采访准备
1.采访之前首先得做什么？
（学生思考后交流发言）
（明确：确定采访对象；准备采访提纲）
2.确定采访对象。
（屏显）下面准备的采访对象中，你认为哪几个最适合？请找出来，并简要说说理由。
当地居民 本校同学 游客
市环保局 市旅游局 ……
（学生思考后交流发言）
师小结：采访对象要根据“新沂申遗”这个最重要的信息源去筛选。
（屏显：最接近，最想了解，最受影响，最有权威……）
3.准备采访提纲。
师：采访问题有三要：（屏显）
（1）根据采访目的和采访对象来设问；
（2）简单明了，让被采访人听得清楚明白；
（3）有层次，提2～3个问题就够了。
（学生讨论，在之前下发的采访提纲上拟写采访问题，组内交流、修改。师巡视指导）
三、模拟采访
1.请小组长分配任务。
一位学生当记者，负责采访；一位学生当助手，负责记录采访过程；三位学生当不同的采访对象，接受采访；其他学生当评委，细心观察并负责点评。
2.模拟采访。
师：同学们，现在我们进行练习采访。小记者与助手带着问题，分别采访其他小组中的采访对象。助手负责记录采访过程。
（练习采访5～8分钟）
四、整理采访记录
师：刚才同学们热情高涨，完成了采访任务，但是，更重要的一个环节，是整理采访记录。
（组内交流、全班展示）
五、交流采访感受
不同角色的学生就刚才的采访过程说说自己的感受和体会。也可对自己的表现进行自我评价。
师：从刚才同学们的交流中，我们还可以发现：采访时的礼仪风度、表情动作、提问技巧等都会影响采访的效果。
六、全课小结
师：这节课同学们表现得非常出色，不但学会了设计采访问题，而且积极参与了模拟采访。当然，采访是搜集资料的一个重要途径。真正要做好实地采访，还需要小记者充分掌握资料，提问有的放矢，并在采访过程中灵活应变，和被采访人良好沟通，才能获到令人满意的效果。老师相信，只要大家敢于尝试，反复练习，一定会成为一名优秀的小记者！
【教学反思】
一、教学内容的确定
此次“走进新沂”教学研讨活动，我执教《怎样搜集材料》，这是人教版语文八（上）第六单元“写作·口语交际·综合性学习”的内容。搜集资料是语文学习中常用的一项基本技能，也是实践性较强的活动，教材上对此介绍得比较简单，提到了搜集材料的途径：图书馆、实地调查、采访或上网；接着提供了三个专题：中秋节、三峡、电脑，作举例说明；最后要求对搜集到的资料加以整理，写成一篇专题小论文。这样的学习活动，是对学生听说读写能力的综合训练。
综合性学习课怎么上？这是很多教师都较为困惑的一个问题。它肯定是语文课，但内容又具有综合性、实践性、活动性、知识性以及技巧性。
一开始，我的教学设计是让学生展示搜集到的资料，然后谈谈自己搜集资料的途径和方法。但是这样做，只是呈现了一个结果，而搜集资料的过程，恰恰是学生容易盲目、缺少引导的一个部分。所以，我想在课堂上通过语文学习活动，呈现学生资料搜集的一个实践过程。
因我所在的苏州地区使用的是苏教版教材，备课时，我把人教版和苏教版内容进行了比对，发现苏教版教材中的“写作”“口语交际”和人教版的“写作·口语交际·综合性学习”有共通之处。比如，苏教版七（下）第一单元中就有“做一回小记者”的“口语交际”活动。基于借班上课的限制，我设定了“采访”的主题，并且将采访的内容和学生熟悉的家乡风物链接起来，从而激起学生的兴趣，让他们在模拟采访的活动过程中获得体验，了解采访的步骤，训练采访能力和通过采访搜集资料的能力。
二、实际教学的得失
在教学设计上，我就地取材，从学生熟悉的当地景点入手，设计问题和相关联的学习活动（采访准备、模拟采访、整理采访记录）。从实际的教学效果来看，不管是课堂答问、小组讨论还是模拟采访，学生都能够积极地参与到学习活动中来。虽然“新沂一山一湖一古镇申遗”这个话题是假设的，但是，在活动的过程中，学生针对如何进行采访准备、确定采访对象、拟定采访提纲都做了有价值的思考。尤其是模拟采访的过程，学生根据自己的角色，兴致高昂、有模有样地进行采访活动，获得了初步的采访体验。
在上课过程中以及课后，我也意识到还有不少需要改进的地方：
一是确定采访对象，应该让学生讨论得更充分些，根据信息源，按“最接近，最想了解，最受影响，最有权威……”的标准去比照，去确定。
二是学生整理的采访记录，应该通过实物投影予以呈现，然后在品评、示范中进一步明确采访记录的整理要求，从而对资料的整理、归纳、写作起到指导作用。
三是最后学生谈感受的环节，采访活动中不同的角色都应涉及，但是由于时间关系，担任“观察员”的学生没有来得及进行点评和交流。这是一个遗憾。
“语文的外延与生活的外延相等”，综合性学习是跨界，也是融合。正如张家港市第八中学殷国雄老师所说：“未来的教学，必然打破学科边界，走向融合。我们要进一步拓宽视野，尊重每个职业的专业性，让职业的专业性和语文学科的特性更好地融合，更好地从学科课程走向着眼于学生生命的经验课程。”对于我来说，充分认识到综合性学习对于语文学习的意义和价值，就是此行最大的收获。
（作者单位：江苏省张家港市凤凰中学）
1.了解采访前的提问及提纲准备，训练采访能力和通过采访搜集资料的能力；
2.通过小组讨论、教师指导，在自主提问、分角色合作采访中获得采访体验，感受采访中与人沟通交流带来的愉悦。
【教学步骤】
一、谈话导入
（课前屏显凤凰镇风景图片）
师：大家好，我来自张家港凤凰镇，刚才大家看到的，就是凤凰风景。今年，凤凰被列入《中国世界文化遗产预备名单》，准备和江浙其他古镇一起联合申遗。不过，现在流行一句话：世界那么大，我想去看看。这次我们“走进新沂”，也想到处走走看看。同学们，你们能给我和在座的老师介绍一下新沂的特色（景点）吗？
（学生介绍当地景点、特色：一山一湖一古镇）
师：原来新沂有山有水，人杰地灵，有这么深厚的历史文化底蕴。假设，新沂市政府也要加入申遗行列，想了解大家对这件事的看法。如果你是一名记者，你该怎样行动，完成这个调查采访任务呢？我们今天就来学习如何做采访。（示题）
二、采访准备
1.采访之前首先得做什么？
（学生思考后交流发言）
（明确：确定采访对象；准备采访提纲）
2.确定采访对象。
（屏显）下面准备的采访对象中，你认为哪几个最适合？请找出来，并简要说说理由。
当地居民 本校同学 游客
市环保局 市旅游局 ……
（学生思考后交流发言）
师小结：采访对象要根据“新沂申遗”这个最重要的信息源去筛选。
（屏显：最接近，最想了解，最受影响，最有权威……）
3.准备采访提纲。
师：采访问题有三要：（屏显）
（1）根据采访目的和采访对象来设问；
（2）简单明了，让被采访人听得清楚明白；
（3）有层次，提2～3个问题就够了。
（学生讨论，在之前下发的采访提纲上拟写采访问题，组内交流、修改。师巡视指导）
三、模拟采访
1.请小组长分配任务。
一位学生当记者，负责采访；一位学生当助手，负责记录采访过程；三位学生当不同的采访对象，接受采访；其他学生当评委，细心观察并负责点评。
2.模拟采访。
师：同学们，现在我们进行练习采访。小记者与助手带着问题，分别采访其他小组中的采访对象。助手负责记录采访过程。
（练习采访5～8分钟）
四、整理采访记录
师：刚才同学们热情高涨，完成了采访任务，但是，更重要的一个环节，是整理采访记录。
（组内交流、全班展示）
五、交流采访感受
不同角色的学生就刚才的采访过程说说自己的感受和体会。也可对自己的表现进行自我评价。
师：从刚才同学们的交流中，我们还可以发现：采访时的礼仪风度、表情动作、提问技巧等都会影响采访的效果。
六、全课小结
师：这节课同学们表现得非常出色，不但学会了设计采访问题，而且积极参与了模拟采访。当然，采访是搜集资料的一个重要途径。真正要做好实地采访，还需要小记者充分掌握资料，提问有的放矢，并在采访过程中灵活应变，和被采访人良好沟通，才能获到令人满意的效果。老师相信，只要大家敢于尝试，反复练习，一定会成为一名优秀的小记者！
【教学反思】
一、教学内容的确定
此次“走进新沂”教学研讨活动，我执教《怎样搜集材料》，这是人教版语文八（上）第六单元“写作·口语交际·综合性学习”的内容。搜集资料是语文学习中常用的一项基本技能，也是实践性较强的活动，教材上对此介绍得比较简单，提到了搜集材料的途径：图书馆、实地调查、采访或上网；接着提供了三个专题：中秋节、三峡、电脑，作举例说明；最后要求对搜集到的资料加以整理，写成一篇专题小论文。这样的学习活动，是对学生听说读写能力的综合训练。
综合性学习课怎么上？这是很多教师都较为困惑的一个问题。它肯定是语文课，但内容又具有综合性、实践性、活动性、知识性以及技巧性。
一开始，我的教学设计是让学生展示搜集到的资料，然后谈谈自己搜集资料的途径和方法。但是这样做，只是呈现了一个结果，而搜集资料的过程，恰恰是学生容易盲目、缺少引导的一个部分。所以，我想在课堂上通过语文学习活动，呈现学生资料搜集的一个实践过程。
因我所在的苏州地区使用的是苏教版教材，备课时，我把人教版和苏教版内容进行了比对，发现苏教版教材中的“写作”“口语交际”和人教版的“写作·口语交际·综合性学习”有共通之处。比如，苏教版七（下）第一单元中就有“做一回小记者”的“口语交际”活动。基于借班上课的限制，我设定了“采访”的主题，并且将采访的内容和学生熟悉的家乡风物链接起来，从而激起学生的兴趣，让他们在模拟采访的活动过程中获得体验，了解采访的步骤，训练采访能力和通过采访搜集资料的能力。
二、实际教学的得失
在教学设计上，我就地取材，从学生熟悉的当地景点入手，设计问题和相关联的学习活动（采访准备、模拟采访、整理采访记录）。从实际的教学效果来看，不管是课堂答问、小组讨论还是模拟采访，学生都能够积极地参与到学习活动中来。虽然“新沂一山一湖一古镇申遗”这个话题是假设的，但是，在活动的过程中，学生针对如何进行采访准备、确定采访对象、拟定采访提纲都做了有价值的思考。尤其是模拟采访的过程，学生根据自己的角色，兴致高昂、有模有样地进行采访活动，获得了初步的采访体验。
在上课过程中以及课后，我也意识到还有不少需要改进的地方：
一是确定采访对象，应该让学生讨论得更充分些，根据信息源，按“最接近，最想了解，最受影响，最有权威……”的标准去比照，去确定。
二是学生整理的采访记录，应该通过实物投影予以呈现，然后在品评、示范中进一步明确采访记录的整理要求，从而对资料的整理、归纳、写作起到指导作用。
三是最后学生谈感受的环节，采访活动中不同的角色都应涉及，但是由于时间关系，担任“观察员”的学生没有来得及进行点评和交流。这是一个遗憾。
“语文的外延与生活的外延相等”，综合性学习是跨界，也是融合。正如张家港市第八中学殷国雄老师所说：“未来的教学，必然打破学科边界，走向融合。我们要进一步拓宽视野，尊重每个职业的专业性，让职业的专业性和语文学科的特性更好地融合，更好地从学科课程走向着眼于学生生命的经验课程。”对于我来说，充分认识到综合性学习对于语文学习的意义和价值，就是此行最大的收获。
（作者单位：江苏省张家港市凤凰中学）