苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。”心理学的研究也表明，如果任课教师能在课堂教学中倾注自己的情感，并激发起学生的学习兴趣，将有助于教学秩序的稳定和教学效果的提高。
　　情感是人对客观事物的一种特殊的反应方式，表现为或高兴、或忧愁、或赞叹、或厌恶等。初中生具有年龄小、知识根底浅、好奇心强、偏爱形象思维、乐于接受教师富有情趣的教学方式等特点，因此，我在思想政治课教学中注重情感化熏陶，并取得良好的效果。我的做法主要有以下几点。
　　
　　一、以情激学
　　
　　长期以来，许多学生认为政治课就是说教，记条条、背框框，空洞、乏味、没意思；加上本来政治学上的一些概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄、心理有一定差距；还有社会上也存在重经济轻政治的倾向。这些都导致学生在思想政治课上埋头语、数、外，对教学活动应付了事，甚至不理不睬。有些政治课教师也由此心灰意冷，抱着“你不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，造成恶性循环。
　　作为一名年轻女教师，我也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要教好思想政治课”的意识战胜了我。我坚信，事在人为！夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发而来的。”我首先运用了“以情激学法”。
　　我给八年级学生上第一堂思品课时，首先在黑板上写出“八荣八耻”四个大字，微笑着问其含义。当学生们说出内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成有社会主义荣辱观的社会主义建设者。但你们知道吗，这八荣八耻的思想内容，恰恰是我们将要学的思想政治课的内容。”接着，我介绍了一些革命老前辈赴汤蹈火投身革命的事迹，又讲了孔繁森、任长霞服务社会、服务人民的感人事例。我还举了一个反面例子：有个大学生由于不关心政治、自私狭隘，最后堕落到为一点小事杀死自己同学而被判处死刑。后面我提高声音说：“毛主席指出‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂！’你们说，学习思想政治课重不重要？”以情诱学，激发了学生们对思想政治课的兴趣。在以后的教学中，我不断“升温”，使学生们一直保持着积极的学习热情。
　　
　　二、以情明理
　　
　　列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在思想政治课教学中，我不管是讲概念还是讲原理，都注重寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的兴趣。
　　我总是以饱满的情绪、旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫，或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调变化而变化。在给九年级讲授“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中婴儿的哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧嘴唇，闪动泪花。紧接着，我点明了“落后就会挨打，贫穷就会受辱”的道理。话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲到2008年北京奥运盛会、“神七”问天。同学们脸上绽出欣喜的笑容。最后，我在黑板上写下“国耻我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。
　　
　　三、以情导行
　　
　　思想政治课的任务，不仅是教给学生政治理论知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟，所以我在课程教学中竭力以情感化，导之以行。
　　在讲《相亲相爱一家人》里的“难报三春晖”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论：父母是怎样关心自己的？同学们争先恐后述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗?”教室里立即静下来。我又叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎么报答父母的生养之恩？”我要求学生不只是表达在口头上，更要付诸于行动，一个星期后汇报成绩。结果没过几天，就有不少同学对我讲他们如何帮助妈妈洗衣、涮碗、拖地，给爸爸捶背，还有的做生日贺卡，还有的表示要努力学习，以优异学习成绩回报父母，等等。
　　事实证明，要教好思想政治课，当好一名思想政治课教师，不仅要有丰富的知识，还要在教学中倾注丰富的情感，只有把这种情感融入教学中，才能促使学生爱学和学好思想政治。