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摘 要：职业院校应坚持“服务发展、促进就业”的办学理念，结合《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《中等职业学校教师专业标准（试行）》以及“高等职业学校教师资格要求”等，明确教师校本培训的背景，坚持“教师为本、行动为本、学校为本”的原则，设计好班集体建设能力等七大培训模块，彰显培训的特色，突出培训的学校和教师双主体作用，向培训要质量，确保培训促进教师的专业成长与人文素养提升，帮助教师更好地适应新时代职教发展的新需求，助力职业教育实现供给的优质高效。
关键词：职业院校；教师校本培训；专业成长；人文提升
作者简介：樊玉成，女，副教授，主要研究方向为职教管理；樊成凤，女，中学高级教师，主要研究方向为地理教育教学。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）18-0076-04
2018年1月，中共中央、国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中发〔2018〕4号）要求：“全面深化新时代教师队伍建设改革，遵循教育规律和教师成长发展规律，全面提升教师素质能力，形成优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好老师不断涌现的良好局面。”这是新时代教师队伍建设的指南。职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，作为与经济社会发展最为密切的技术人才培养阵地，更应坚持“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的理念，按照教育部颁布实施的《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）以及高等职业学校教师资格要求，明确校本师资培训的背景，坚持“教师为本、行动为本、学校为本”的原则，设计好班集体建设能力等七大主题培训模块，彰显培训的特色，突出培训的学校和教师双主体作用，向培训要质量，确保培训促进教师的专业成长与人文素养提升，帮助教师更好地适应新时代职教发展的新需求，助力新时代职业教育供给的优质高效。
一、校本师资培训的现实背景
（一）从国家层面看，职教师资队伍建设有要求
在《标准》的“基本理念”中提到“师德为先，以人格魅力、学识魅力、职业魅力教育和感染学生”，“基本内容”中的第十条“培养学生的人文素养”等又要求职教教师拥有较高的人文素养，以人格魅力感染学生。
（二）从学校层面看，当前教师校本培训有需要
目前，职业院校对于教师的培训及研究偏重课堂教学基本要求的落实，缺乏职业教育课堂教学特色；而且注重教学技巧的形成和专业技能的操作，过于淡化教师人文素养的培养，不利于教师丰满个性和师德的形成；还有就是偏重学校主导，学校制定计划，学校组织理论讲座、课堂观摩等培训活动，教师只是被动参与，主体地位没有得到很好地落实。
（三）从教师层面看，个体全面发展有内在需求
对照《标准》的“通识性知识”中提到“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”“具有一定的艺术欣赏与表现知识”的要求，职业院校应及时研究新的校本培训路径，加强对教师人文素养的熏陶，实现教师教学能力提高、专业成长和人文提升的和谐，引导教师对照国标更好更快地全面发展。
二、校本师资培训的原则
坚持“教师为本”“行动为本”“课堂为本”的培训原则。“教师为本”，即尊重教师的主体精神，满足教师“自我提高、自主发展”的心理需求，引导教师自主确立发展目标，找到适切的发展途径；“行动为本”，即坚持理论与实践紧密结合，引导教师参与培训的“自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进”；“课堂为本”，即以研究课堂教学中的现实问题为出发点，以改善课堂教学行为为目的，在真实的课堂教学中培养和优化师资队伍。[1]
三、校本师资培训的操作路径
（一）模块设计精当
职业院校教师的成长是个系统工程，校本培训应结合教师发展规律和社会进步需求，重点设计专项培训模块，力求培训的针对性、实效性和创新性。[2]较具代表性的培训模块有（见表1）。
（二）培训特色鲜明
1.培训目标界定要清晰。具体包括三个小目标：（1）提高教师修养与综合素质。培育和践行社会主义核心价值观，形成统一的学校文化取向，提高文化自觉，树立文化自信，达到文化自强，形成文化自立。养成教师爱学习、勤思考、常反思的习惯，不断提高工作自觉。（2）了解国家构建现代职教体系的思想和方略，理解并掌握相关法律法规、政策文件，明确职业教育的办学方向。（3）要树立现代教育和管理理念，掌握现代学校管理艺术、管理技能，提升管理实践能力和问题解决能力。[3]
2.学员培训主体作用凸显。校本培训采取工作日自学为主、周末集中培训、暑假封闭培训等形式，并通过举办论坛、沙龙等活动丰富培训形式。
3.培训内容新颖实用。七大模块的培训紧扣教师的成长需求和目标，围绕国家《标准》来开展，内容兼具创新性和实用性，为高效培训打下了良好的基础。
4.培训考核严格科学。七大模块采取过程考核和结果考核相结合的形式进行。过程考核有出勤和参与两个要求，要求出满勤，并主动参与交流展示，及时提炼、总结和内化。结果考核则有五个要求，即完成学习心得、活动作业、暑期封闭培训感悟和知识考核、技能考核等。同时，开展跟踪评估，对参训学员进行追踪问效，从成果转化、自身成长、学校评价等方面进行摸底了解，结合个人成长汇报评析形成综合评价，以督促参训教师的持续成长。
（三）培训效果落地，七大模块的培训收获颇丰
班集体建设能力模块培训，以“青蓝工程”、主题观摩、专题研讨、专家引领和同伴互助为抓手，效果明显。近三年，学校共有65对新老班主任参加“青蓝结对”，结对考核过关率百分之百，实现了新老帮扶工作的规范化和可操作化。参培教师在班级管理、德育科研等方面取得了較好的成绩，有20多位班主任先后获得县、市级德育新秀、能手和带头人称号，有10多人次在各级班主任基本功大赛中获奖。 围绕“人才强校、专家办校”的治学思想，培育学校管理人才，建立“学习型、创新型、务实型”的后备干部人才库，特举办的后备干部培训班，开展了12次专项活动，为期近一年。有10位参培老师成功竞聘为中层干部，约占参培总人数52人的20%。
各级骨干考核的带培要求具体明确，易于操作。学校依据《宜兴市骨干教师动态管理意见（试行）》（宜教发〔2015〕12号）精神，发挥骨干示范、辐射和引领作用，明确骨干带培青师的年度任务，即签带培合同、所带培青师要有教学实绩等，确保带培落到实处；骨干教师每年开设校市级示范课；磨课和听课帮助青师获得了沉浸式的教学技艺学习契机。以宜兴高等职业技术学校为例，目前学校共有骨干教师152人，占比20.6%。所带培的青师很多，带培面较广，促进了青师的成长，表现为目前学校40周岁以下的骨干教师有105人，占比骨干总数的69%。
专业技能锻造是职教师资培训的重点。要以考核为突破口，修订教师专业技能发展规划和考评细则，大力倡导重训练、重技赛的实训氛围，坚持以赛促教、以赛促练，不断提高教师技能水平。参加技赛更是硕果累累，近三年，教师参加省技能大赛的成绩更是步步高升（见表2）。
从表中数据可知，自开展教师的校本技能培训后，参加省赛的教师数逐年增长，获奖率也大幅度提升，连续三年获奖率都超过60%，金牌数更是连年翻番。2017年，建筑测量和高铁项目还分别斩获了全国技赛一等奖的第一名。
教師信息化素养的提升是互联网+时代的新要求。学校开展全员培训，共有500名左右教师参培，分成16个教学班，共计8个半天32个课时，设置了理论教学、综合训练、模拟考试等培训板块，包含了新设备装备、数字化资源及平台、信息化管理系统使用、信息化教学大赛、微课慕课制作等专项培训内容。学校为此投入奖金、劳务、加班费等共计30.255万元。培训效果好，考核过关率100%，近两年，教师制作获奖微课有73个之多，青年教师在各级信息化大赛中更是获奖频频（见表3）。
《标准》对教师人文素养的培育提出了明确的要求。教师人文素养提升是个漫长的过程。培训可从文学、甜品制作、音乐与舞蹈、艺术（摄影、绘画）、心理保健、书法、健康、微电影微视频、国学、朗诵与主持、茶艺、动漫制作等多个视角切入，努力挖掘教师的兴趣与爱好，不断厚植教师的人文底蕴，引导教师成为个性丰满、具有人文情怀的老师。这其中涌现出了许多典型，教师制作的人文校园影视作品两年来获奖18个，师生舞蹈和声乐等获得省市级20多个奖项，教师瑜伽团队年公演10多场，师生的文学、书画作品更是精彩纷呈，经典诵读、宜兴“非遗”则在校内掀起了国学热……教师参培收获了人文与专业的同步发展，以刘彬老师为例，教学方面获得全国“创新杯”说课大赛一等奖、省课堂教学大赛二等奖；任学校团委书记创得“江苏省十佳团委”；个人兴趣爱好广泛，有朗诵、唱歌、主持、摄影、体育运动、盆景创作等。30岁开始学吉他、31岁学摄影、目前35岁开始学声乐，兼任市朗诵协会副秘书长、宜城街道文联朗诵协会会长，获无锡市朗诵比赛一等奖，主持市三八妇女节表彰大会、市教师节表彰大会等……体验着一周七种不同的精彩生活。
青师的专业水准和人文素养，直接影响着职教新一轮的发展成效。职业院校要拟定好专项《青师培训方案》，总目标界定为“一年上格式，三年过三关，五年创特色”；建立分段培养的系统化机制；坚持过程管理，以学期为单位开展“写得一手好字、上得一堂好课、练好一门技能、做好一个微课、管好一个班级、养成一个兴趣”的“六个一”活动，引导青师综合素质不断提升。以宜兴高等职业技术学校为例，仅2016年就有36名青师获得省市级教学奖项80多个。
北宋司马光曾说：“经师易遇，人师难遇”。职教师资培训是个永恒的主题，教师的专业成长和人文提升永远在路上。在大数据、云计算和万物互联的时代，我们相信职教师资校本培训会有更多的抓手，会更契合教师成长的内在规律，会更好地促进教师专业和人文的全面发展，更快地帮助教师从“经师”转为“人师”，从而实现新时代教师引领新时代职教的新发展。
参考文献：
[1] 雷玲.教师要学苏霍姆林斯基[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[2] 李红术.Pro/ENGINEER Wildfire课堂实录[M].北京：清华大学出版，2015.
[3] 国务院.关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[Z]. 中发〔2018〕4号.
关键词：职业院校；教师校本培训；专业成长；人文提升
作者简介：樊玉成，女，副教授，主要研究方向为职教管理；樊成凤，女，中学高级教师，主要研究方向为地理教育教学。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）18-0076-04
2018年1月，中共中央、国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中发〔2018〕4号）要求：“全面深化新时代教师队伍建设改革，遵循教育规律和教师成长发展规律，全面提升教师素质能力，形成优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好老师不断涌现的良好局面。”这是新时代教师队伍建设的指南。职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，作为与经济社会发展最为密切的技术人才培养阵地，更应坚持“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的理念，按照教育部颁布实施的《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）以及高等职业学校教师资格要求，明确校本师资培训的背景，坚持“教师为本、行动为本、学校为本”的原则，设计好班集体建设能力等七大主题培训模块，彰显培训的特色，突出培训的学校和教师双主体作用，向培训要质量，确保培训促进教师的专业成长与人文素养提升，帮助教师更好地适应新时代职教发展的新需求，助力新时代职业教育供给的优质高效。
一、校本师资培训的现实背景
（一）从国家层面看，职教师资队伍建设有要求
在《标准》的“基本理念”中提到“师德为先，以人格魅力、学识魅力、职业魅力教育和感染学生”，“基本内容”中的第十条“培养学生的人文素养”等又要求职教教师拥有较高的人文素养，以人格魅力感染学生。
（二）从学校层面看，当前教师校本培训有需要
目前，职业院校对于教师的培训及研究偏重课堂教学基本要求的落实，缺乏职业教育课堂教学特色；而且注重教学技巧的形成和专业技能的操作，过于淡化教师人文素养的培养，不利于教师丰满个性和师德的形成；还有就是偏重学校主导，学校制定计划，学校组织理论讲座、课堂观摩等培训活动，教师只是被动参与，主体地位没有得到很好地落实。
（三）从教师层面看，个体全面发展有内在需求
对照《标准》的“通识性知识”中提到“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”“具有一定的艺术欣赏与表现知识”的要求，职业院校应及时研究新的校本培训路径，加强对教师人文素养的熏陶，实现教师教学能力提高、专业成长和人文提升的和谐，引导教师对照国标更好更快地全面发展。
二、校本师资培训的原则
坚持“教师为本”“行动为本”“课堂为本”的培训原则。“教师为本”，即尊重教师的主体精神，满足教师“自我提高、自主发展”的心理需求，引导教师自主确立发展目标，找到适切的发展途径；“行动为本”，即坚持理论与实践紧密结合，引导教师参与培训的“自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进”；“课堂为本”，即以研究课堂教学中的现实问题为出发点，以改善课堂教学行为为目的，在真实的课堂教学中培养和优化师资队伍。[1]
三、校本师资培训的操作路径
（一）模块设计精当
职业院校教师的成长是个系统工程，校本培训应结合教师发展规律和社会进步需求，重点设计专项培训模块，力求培训的针对性、实效性和创新性。[2]较具代表性的培训模块有（见表1）。
（二）培训特色鲜明
1.培训目标界定要清晰。具体包括三个小目标：（1）提高教师修养与综合素质。培育和践行社会主义核心价值观，形成统一的学校文化取向，提高文化自觉，树立文化自信，达到文化自强，形成文化自立。养成教师爱学习、勤思考、常反思的习惯，不断提高工作自觉。（2）了解国家构建现代职教体系的思想和方略，理解并掌握相关法律法规、政策文件，明确职业教育的办学方向。（3）要树立现代教育和管理理念，掌握现代学校管理艺术、管理技能，提升管理实践能力和问题解决能力。[3]
2.学员培训主体作用凸显。校本培训采取工作日自学为主、周末集中培训、暑假封闭培训等形式，并通过举办论坛、沙龙等活动丰富培训形式。
3.培训内容新颖实用。七大模块的培训紧扣教师的成长需求和目标，围绕国家《标准》来开展，内容兼具创新性和实用性，为高效培训打下了良好的基础。
4.培训考核严格科学。七大模块采取过程考核和结果考核相结合的形式进行。过程考核有出勤和参与两个要求，要求出满勤，并主动参与交流展示，及时提炼、总结和内化。结果考核则有五个要求，即完成学习心得、活动作业、暑期封闭培训感悟和知识考核、技能考核等。同时，开展跟踪评估，对参训学员进行追踪问效，从成果转化、自身成长、学校评价等方面进行摸底了解，结合个人成长汇报评析形成综合评价，以督促参训教师的持续成长。
（三）培训效果落地，七大模块的培训收获颇丰
班集体建设能力模块培训，以“青蓝工程”、主题观摩、专题研讨、专家引领和同伴互助为抓手，效果明显。近三年，学校共有65对新老班主任参加“青蓝结对”，结对考核过关率百分之百，实现了新老帮扶工作的规范化和可操作化。参培教师在班级管理、德育科研等方面取得了較好的成绩，有20多位班主任先后获得县、市级德育新秀、能手和带头人称号，有10多人次在各级班主任基本功大赛中获奖。 围绕“人才强校、专家办校”的治学思想，培育学校管理人才，建立“学习型、创新型、务实型”的后备干部人才库，特举办的后备干部培训班，开展了12次专项活动，为期近一年。有10位参培老师成功竞聘为中层干部，约占参培总人数52人的20%。
各级骨干考核的带培要求具体明确，易于操作。学校依据《宜兴市骨干教师动态管理意见（试行）》（宜教发〔2015〕12号）精神，发挥骨干示范、辐射和引领作用，明确骨干带培青师的年度任务，即签带培合同、所带培青师要有教学实绩等，确保带培落到实处；骨干教师每年开设校市级示范课；磨课和听课帮助青师获得了沉浸式的教学技艺学习契机。以宜兴高等职业技术学校为例，目前学校共有骨干教师152人，占比20.6%。所带培的青师很多，带培面较广，促进了青师的成长，表现为目前学校40周岁以下的骨干教师有105人，占比骨干总数的69%。
专业技能锻造是职教师资培训的重点。要以考核为突破口，修订教师专业技能发展规划和考评细则，大力倡导重训练、重技赛的实训氛围，坚持以赛促教、以赛促练，不断提高教师技能水平。参加技赛更是硕果累累，近三年，教师参加省技能大赛的成绩更是步步高升（见表2）。
从表中数据可知，自开展教师的校本技能培训后，参加省赛的教师数逐年增长，获奖率也大幅度提升，连续三年获奖率都超过60%，金牌数更是连年翻番。2017年，建筑测量和高铁项目还分别斩获了全国技赛一等奖的第一名。
教師信息化素养的提升是互联网+时代的新要求。学校开展全员培训，共有500名左右教师参培，分成16个教学班，共计8个半天32个课时，设置了理论教学、综合训练、模拟考试等培训板块，包含了新设备装备、数字化资源及平台、信息化管理系统使用、信息化教学大赛、微课慕课制作等专项培训内容。学校为此投入奖金、劳务、加班费等共计30.255万元。培训效果好，考核过关率100%，近两年，教师制作获奖微课有73个之多，青年教师在各级信息化大赛中更是获奖频频（见表3）。
《标准》对教师人文素养的培育提出了明确的要求。教师人文素养提升是个漫长的过程。培训可从文学、甜品制作、音乐与舞蹈、艺术（摄影、绘画）、心理保健、书法、健康、微电影微视频、国学、朗诵与主持、茶艺、动漫制作等多个视角切入，努力挖掘教师的兴趣与爱好，不断厚植教师的人文底蕴，引导教师成为个性丰满、具有人文情怀的老师。这其中涌现出了许多典型，教师制作的人文校园影视作品两年来获奖18个，师生舞蹈和声乐等获得省市级20多个奖项，教师瑜伽团队年公演10多场，师生的文学、书画作品更是精彩纷呈，经典诵读、宜兴“非遗”则在校内掀起了国学热……教师参培收获了人文与专业的同步发展，以刘彬老师为例，教学方面获得全国“创新杯”说课大赛一等奖、省课堂教学大赛二等奖；任学校团委书记创得“江苏省十佳团委”；个人兴趣爱好广泛，有朗诵、唱歌、主持、摄影、体育运动、盆景创作等。30岁开始学吉他、31岁学摄影、目前35岁开始学声乐，兼任市朗诵协会副秘书长、宜城街道文联朗诵协会会长，获无锡市朗诵比赛一等奖，主持市三八妇女节表彰大会、市教师节表彰大会等……体验着一周七种不同的精彩生活。
青师的专业水准和人文素养，直接影响着职教新一轮的发展成效。职业院校要拟定好专项《青师培训方案》，总目标界定为“一年上格式，三年过三关，五年创特色”；建立分段培养的系统化机制；坚持过程管理，以学期为单位开展“写得一手好字、上得一堂好课、练好一门技能、做好一个微课、管好一个班级、养成一个兴趣”的“六个一”活动，引导青师综合素质不断提升。以宜兴高等职业技术学校为例，仅2016年就有36名青师获得省市级教学奖项80多个。
北宋司马光曾说：“经师易遇，人师难遇”。职教师资培训是个永恒的主题，教师的专业成长和人文提升永远在路上。在大数据、云计算和万物互联的时代，我们相信职教师资校本培训会有更多的抓手，会更契合教师成长的内在规律，会更好地促进教师专业和人文的全面发展，更快地帮助教师从“经师”转为“人师”，从而实现新时代教师引领新时代职教的新发展。
参考文献：
[1] 雷玲.教师要学苏霍姆林斯基[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[2] 李红术.Pro/ENGINEER Wildfire课堂实录[M].北京：清华大学出版，2015.
[3] 国务院.关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[Z]. 中发〔2018〕4号.