论文部分内容阅读
摘 要：学术型教师除了具有一般优秀教师的基本特征外，还有其个性特征，如善于研究、创新，有自己风格，能起到引领作用等。学术型教师同样离不开课堂这个舞台，因为课题是其进行学术研究的主舞台，而撰写课堂教学反思对学术型教师成长有非常大的促进作用。本文结合笔者的教学实际，谈谈在地理课堂教学中如何撰写课堂教学反思，以此来促进教师的专业成长，仅供参考。
关键词：高中地理;学术型教师;成长;课堂反思
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）41-0092-02
引 言
地理课堂教学由“平凡无奇”走向“一鸣惊人”离不开课堂反思。在一节地理课中总有“亮点”，如师生互动、生生互动、学生的“奇思妙想”等。如果把这些师生互动、课堂当中精彩的地方记录下来及时反思，对教师的专业成长有非常大的促进作用。但是这些“亮点”往往是零星的、不完整的，如果不及时对“亮点”进行整理和反思，将不利于教师的发展。
一、学术型教师的基本特征
學术型教师兼具一般优秀教师的特征和自身的个性特征。崇高的师德、精深的知识思想及高超的教育教学艺术等特征是一般优秀教师都具备的，而个性特征有哪些呢？首先，要善于研究，因为平时的教育教学离不开钻研。学术型教师往往会主动钻研，在钻研中发现问题并提出问题，并且探索解决问题的方法，进而进行反思形成自己的书面成果。其次，要有自己的风格。每位教师都有自己的教学风格，尤其是学术型教师的教学风格自成一派，包括教学观点、教学技巧，甚至教学作风，体现在其独特的教学个性中。再次，善于创新。学术型教师进行学术研究的主要目的是在教育教学中总结已有的教学经验，并对自己的教育观念和教育教学行为进行创新，在课堂实践中能够推陈出新。最后，能起到引领作用。学术型教师最重要的是要起到示范和辐射作用，将自己在学科上一些优秀的做法和经验进行分享，对其他教师起到引领和带动作用，并促进其他教师的共同发展。
二、撰写课堂教学反思的策略
1.记录课堂亮点和课堂教学中的“得意”之处
在平时课堂教学中，要使整堂课都出现教学亮点是很难的事情。但是，整堂课中必然有教师自己的亮点和几处“得意”之作，这些亮点和“得意”之作，教师就应该及时记录下来。因为在短暂的课堂教学中，教师是不可能有充分的时间回顾和考虑的，详略得当地记录下这些“得意”之处并及时反思，可以供以后教学时参考使用。
例如，笔者在对《气压带和风带》一节课进行小结时，在黑板上画了一个图表，学生感到很容易接受。下课后，笔者觉得用这个图表来进行这节课内容的小结非常合适，认为是这节课的亮点和“得意”之作。回到办公室后，笔者及时把这个图表记录在教学后记上，并加以美化和反思，在以后的教学中多次应用这个图表，每次应用都效果良好。
2.记录课堂失误和课堂教学中的不当之处
在平时的课堂教学中，不可能每处都是亮点和成功之作，也会有一些遗憾或者课堂教学不足的地方，这些不足甚至失误之处，教师就应该及时记录下来进行反思和改正，避免在以后的教学中出现类似的问题。因为在课堂教学实践中，旧的教学习惯和教学行为依然不自觉地发挥作用，包括课堂教学的知识与过程、目标与方法、情感、态度等。教师如果能记录下来批判性地写出不足之处，使之成为在今后教学上的教训，就能够让自己的课堂教学上一个新高度。
例如，在教学人教版地理必修二《城市化》一节时，在说明城市化三个发展阶段后，笔者问学生：“城市化的第三阶段进入后期以后，城市人口比重会发生怎样的变化呢？”学生根据课本图表回答：“要上升的”。当时，笔者在看到课本图表后，没有多加研究，认为学生说得正确。但是，课后经过研究，笔者得知，城市化的后期阶段以后，大部分发达国家城市人口比重是降低的。所以，笔者记录了这个“失误”，把课本上关于城市化三个阶段的曲线图重新画了一下，补充了第三阶段以后的下降部分，让学生加深了对“逆城市化”这一现象的理解。
3.记录课堂火花和课堂教学中的闪光之处
在平时的课堂教学中，有时课堂沉闷、学生参与度不高，有时教师会滔滔不绝，对学生提问不多;但有时也会有火花出现，如学生的积极参与，甚至超常表现，如课堂中出现了学生主动和生动活泼的自主学习，如师生之间出现了有价值的对话，如对某一问题的各抒己见，这些火花让师生在课堂中真正地进入了情境。这些火花就应该被记录下来，教师应反思为什么会出现这些火花，是什么诱发了这些火花，在以后的教学中如何继续让这些火花出现甚至火星四射。
例如，在教学人教版地理必修一《气压带和风带对气候的影响》一节时，气候的两个表述中的各月气温和降水量分布图，各种类型的气候是不一样的，学生一时难以掌握。笔者在课堂上让12位学生代表12个月份，并让这12位学生用站立或者蹲下来表示各个月的降水量。笔者发现在让这12位学生进行演示时，学生表现得非常活跃，讲台下面的学生也及时纠正。通过合作，各种气候类型的降水量的变化规律得以呈现。课后，笔者对课堂上这种火花进行及时记录，思考在以后的教学中如何采用辅助手段来突破教学中的难点。
4.记录课堂语录和课堂教学中的新起点
地理教师要多听听优秀教师对自己课堂教学的指导和看法，记录他们对自己课堂教学的意见或建议，如对教学设计的整体框架安排得是否得当、整节课教学节奏的把握是否到位、课堂气氛的拿捏是否恰当、对教材知识点的整理是否高效等[1]。这些“语录”往往就是教师进步的“新起点”，也是地理教师再学习的关键环节。教师可以根据这些“记录”，针对自身的需求与不足，进行自我教育和反思，让自己的课堂教学上一个新台阶。
有一次，笔者听一位地理老师的课，他在课堂教学中每次提问后都留下一些时间让学生思考，这就是所谓的“课堂留白”，他让学生有了思考的空间。所以，笔者在课后反思中写道“一节课的教学内容如何组织，更好地体现课堂教学的人性化，特别是问题的设计和提问的方式如何，直接关系到学生思维的质量。本节课中沈老师用课堂留白的方法，让学生有充分思考的空间，提高了学生的思维质量和思维深度。”
结 语
总之，学术型教师的成长离不开课堂，离不开教学实践，其应该在课堂中、在寻找理论与实践结合中寻求地理教学的生长点。教师要在课堂教学中，用自己智慧的眼光去寻找值得记录的地方并进行适时的反思，并不断总结教学经验，以提升自己的专业能力。
[参考文献]
刘艳.高中地理有效课堂反思与评价体系研究的感悟[J].学园，2013（22）：28.
作者简介：秦家华（1966.6—），男，江苏吴江人，中学高级教师，从事高中地理教学研究。
关键词：高中地理;学术型教师;成长;课堂反思
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）41-0092-02
引 言
地理课堂教学由“平凡无奇”走向“一鸣惊人”离不开课堂反思。在一节地理课中总有“亮点”，如师生互动、生生互动、学生的“奇思妙想”等。如果把这些师生互动、课堂当中精彩的地方记录下来及时反思，对教师的专业成长有非常大的促进作用。但是这些“亮点”往往是零星的、不完整的，如果不及时对“亮点”进行整理和反思，将不利于教师的发展。
一、学术型教师的基本特征
學术型教师兼具一般优秀教师的特征和自身的个性特征。崇高的师德、精深的知识思想及高超的教育教学艺术等特征是一般优秀教师都具备的，而个性特征有哪些呢？首先，要善于研究，因为平时的教育教学离不开钻研。学术型教师往往会主动钻研，在钻研中发现问题并提出问题，并且探索解决问题的方法，进而进行反思形成自己的书面成果。其次，要有自己的风格。每位教师都有自己的教学风格，尤其是学术型教师的教学风格自成一派，包括教学观点、教学技巧，甚至教学作风，体现在其独特的教学个性中。再次，善于创新。学术型教师进行学术研究的主要目的是在教育教学中总结已有的教学经验，并对自己的教育观念和教育教学行为进行创新，在课堂实践中能够推陈出新。最后，能起到引领作用。学术型教师最重要的是要起到示范和辐射作用，将自己在学科上一些优秀的做法和经验进行分享，对其他教师起到引领和带动作用，并促进其他教师的共同发展。
二、撰写课堂教学反思的策略
1.记录课堂亮点和课堂教学中的“得意”之处
在平时课堂教学中，要使整堂课都出现教学亮点是很难的事情。但是，整堂课中必然有教师自己的亮点和几处“得意”之作，这些亮点和“得意”之作，教师就应该及时记录下来。因为在短暂的课堂教学中，教师是不可能有充分的时间回顾和考虑的，详略得当地记录下这些“得意”之处并及时反思，可以供以后教学时参考使用。
例如，笔者在对《气压带和风带》一节课进行小结时，在黑板上画了一个图表，学生感到很容易接受。下课后，笔者觉得用这个图表来进行这节课内容的小结非常合适，认为是这节课的亮点和“得意”之作。回到办公室后，笔者及时把这个图表记录在教学后记上，并加以美化和反思，在以后的教学中多次应用这个图表，每次应用都效果良好。
2.记录课堂失误和课堂教学中的不当之处
在平时的课堂教学中，不可能每处都是亮点和成功之作，也会有一些遗憾或者课堂教学不足的地方，这些不足甚至失误之处，教师就应该及时记录下来进行反思和改正，避免在以后的教学中出现类似的问题。因为在课堂教学实践中，旧的教学习惯和教学行为依然不自觉地发挥作用，包括课堂教学的知识与过程、目标与方法、情感、态度等。教师如果能记录下来批判性地写出不足之处，使之成为在今后教学上的教训，就能够让自己的课堂教学上一个新高度。
例如，在教学人教版地理必修二《城市化》一节时，在说明城市化三个发展阶段后，笔者问学生：“城市化的第三阶段进入后期以后，城市人口比重会发生怎样的变化呢？”学生根据课本图表回答：“要上升的”。当时，笔者在看到课本图表后，没有多加研究，认为学生说得正确。但是，课后经过研究，笔者得知，城市化的后期阶段以后，大部分发达国家城市人口比重是降低的。所以，笔者记录了这个“失误”，把课本上关于城市化三个阶段的曲线图重新画了一下，补充了第三阶段以后的下降部分，让学生加深了对“逆城市化”这一现象的理解。
3.记录课堂火花和课堂教学中的闪光之处
在平时的课堂教学中，有时课堂沉闷、学生参与度不高，有时教师会滔滔不绝，对学生提问不多;但有时也会有火花出现，如学生的积极参与，甚至超常表现，如课堂中出现了学生主动和生动活泼的自主学习，如师生之间出现了有价值的对话，如对某一问题的各抒己见，这些火花让师生在课堂中真正地进入了情境。这些火花就应该被记录下来，教师应反思为什么会出现这些火花，是什么诱发了这些火花，在以后的教学中如何继续让这些火花出现甚至火星四射。
例如，在教学人教版地理必修一《气压带和风带对气候的影响》一节时，气候的两个表述中的各月气温和降水量分布图，各种类型的气候是不一样的，学生一时难以掌握。笔者在课堂上让12位学生代表12个月份，并让这12位学生用站立或者蹲下来表示各个月的降水量。笔者发现在让这12位学生进行演示时，学生表现得非常活跃，讲台下面的学生也及时纠正。通过合作，各种气候类型的降水量的变化规律得以呈现。课后，笔者对课堂上这种火花进行及时记录，思考在以后的教学中如何采用辅助手段来突破教学中的难点。
4.记录课堂语录和课堂教学中的新起点
地理教师要多听听优秀教师对自己课堂教学的指导和看法，记录他们对自己课堂教学的意见或建议，如对教学设计的整体框架安排得是否得当、整节课教学节奏的把握是否到位、课堂气氛的拿捏是否恰当、对教材知识点的整理是否高效等[1]。这些“语录”往往就是教师进步的“新起点”，也是地理教师再学习的关键环节。教师可以根据这些“记录”，针对自身的需求与不足，进行自我教育和反思，让自己的课堂教学上一个新台阶。
有一次，笔者听一位地理老师的课，他在课堂教学中每次提问后都留下一些时间让学生思考，这就是所谓的“课堂留白”，他让学生有了思考的空间。所以，笔者在课后反思中写道“一节课的教学内容如何组织，更好地体现课堂教学的人性化，特别是问题的设计和提问的方式如何，直接关系到学生思维的质量。本节课中沈老师用课堂留白的方法，让学生有充分思考的空间，提高了学生的思维质量和思维深度。”
结 语
总之，学术型教师的成长离不开课堂，离不开教学实践，其应该在课堂中、在寻找理论与实践结合中寻求地理教学的生长点。教师要在课堂教学中，用自己智慧的眼光去寻找值得记录的地方并进行适时的反思，并不断总结教学经验，以提升自己的专业能力。
[参考文献]
刘艳.高中地理有效课堂反思与评价体系研究的感悟[J].学园，2013（22）：28.
作者简介：秦家华（1966.6—），男，江苏吴江人，中学高级教师，从事高中地理教学研究。