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摘 要：随着信息技术的不断发展和新课程改革的不断深入，微课逐渐成为现代化教学的主要教学手段，其不仅可以有效的激发学生的学习兴趣，而且能够更好提升课程的教学质量。几何和图形的学习是数学课程的重要教学内容，对于激发学生的创新思维，培养学生的动手能力，具有非常重要的意义。本文以《长方体和正方体的表面积》为例，探究微翻转课堂的意义，以及其在《长方体和正方体的表面积》课程中的具体实践。
关键词：微课；翻转课堂；案例
微课是在线学习或者移动学习中的一种重要资源，也是信息技术发展的产物。微课在我国的发展比较滞后，但就现在的实际成果而言，其已经成为当下我国课堂教学的主要方式。数学几何和图形的教学内容是数学课程的重要部分，其对于培养学生的创造性思维和实践操作能力具有非常重要的意义，特别是在小学教学过程中，长方体和正方体的表面积的计算是数学考核的重要内容，但是目前由于大多数教师还是沿用传统的教学方法，在课程开展过程中不注重培养学生的开拓思维，从而使得学生在解题过程中思维不活跃，无法从多个角度多层次的进行解题，使得学生对于这部分的知识产生畏难心理。
一、 翻转课堂的重要意义
微课作为现代化的教学方式，其相对于传统的教学方法，具备更加鲜明的主题和指向，在教学设计和制作的过程中都是围绕教学重点和教学难点展开的。相对于传统的教案，微课具有短小精悍、趣味性强、使用方便的特点，其在当下课程教学的意义，主要体现在以下几个方面：首先是可以增强课程的趣味性，一般来说，微课主要是通过音频、视频、图片等比较直观化的载体来进行课程内容的表达，对于学生而言具有一定的吸引力，可以有效的激发他们的学习兴趣，为学生创设轻松愉悦的课堂氛围，从而让学生更加积极主动的参与到学习的过程中；其次是可以有效提升课堂教学质量，小学几何和图形课程在教学开展的过程中，难免会遇到一些重点难点，学生难以掌握，而利用微课正好可以对重难点进行直观化和系统化的解释，让学生进行更好的掌握和理解，降低学生对于几何知识的畏难心理，从而更好的提升课程教学质量；最后是可以不断促进教师素养的提升，微课作为现代化的教学手段，在有效提升教学质量的同时，也不断督促教师不断提升自己的微课制作技术，利用更加新颖的微课设计来丰富课堂内容，无形中提升整个课程的教学质量，更好实现教师和学生之间的有效互动，也能够让学生对于教师产生更多的信赖感，从而肯定教师在学生心中的地位。
微课技术打破了教学时空限制，将文字叙述的定理、定义衍化为精彩的视频呈现给学生，实现了直观媒体信息的交互传输，动静结合，声形并茂，有利于学生以丰富的感性认识为基础进行深度思考。
让学生自主、合作、探究式学习是新课程倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释。受教學课时和教学条件的限制，微课技术给学生构建了广阔的学习平台，学生可以利用微课视频创设的方便迅捷性和开放的学习空间，主动去收集并分析自己感兴趣的信息和资料。或以微课网络资源下的人机互动、人际互动，开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，通过学生的独立思考和不同观点交锋，在信息的同时交互、异时交互中形成正确的判定，进而培养学生以信息获取、处理和交流表达为标志的自主学习能力，在对相关知识自主深化理解的基础上展开小组合作探究，完成对知识的全面掌握和相关能力的初步形成。微课技术为把学习主动权交给学生创造了条件，有了网络微课资源的支撑，学生的自主学习就成了有源之水、有本之木。
新课程立足于“学习有价值的数学”的基本理念，注意运用微课技术让学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握数学鲜活、现实的一面，展示教材内容与学生现实生活的密切关系，组织、提炼学生熟悉的问题作为数学教学的活教材，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中寻找教学契机，把应用意识贯穿于整个知识体系的构建之中，揭示数学与生产、生活的紧密联系，突出数学的应用价值。学生通过微课的浏览更深刻地体会到数学对社会进步与发展的促进作用，引导学生知识和能力的应用性迁移和融合。
二、 《长方体和正方体的表面积》课程中的微课翻转实践探究
（一） 有针对性的进行课程设计
《长方体和正方体的表面积》的课程作为小学五年级的课程，是学习的一大难题，本文选择此项课程做为微课翻转课堂的教学实践，主要是因为其能很好的表现微课教学优点。作为小学五年级学生，他们更倾向于形象思维，而微课的教学方式就是通过图形、视频等直观化的形象来让学生感受到长方体和正方体表面积计算的原理和方法，从而可以更好的在实践中进行计算。根据学生的知识水平，在本课程中，按照“学生自学——小组合作探究——课程知识运用——课后多元练习——兴趣操练活动——小测反馈成果”的过程进行课程规划，来科学合理进行本项课程的开展，让学生真正理解长方体和正方体的表面积的计算原理，并能够进行实践运用。
学生的空间知识来自丰富的现实原型，只有在头脑中具备了较为清楚的表象，学生才可能脱离实际物体，在头脑中形成清楚的图形。培养空间观念要将视野拓宽到生活空间，充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。教师首先唤起学生生活经验，在课前要求学生找到生活中的长方体或立方体带来两件。再让学生在互相的举例和交流中，将脑中已有的立体图形的形象与课本上学习的立体图形结合起来。
为了让学生更好的进行自主探究，充分体现翻转课堂的教学优点，可以利用移动端媒体让学生进行自主的思考和探究，通过让学生将长方体或者正方体的纸盒展开，让学生带着“一个长方体或正方体的表面积包括哪些面、每个面的计算公式是什么”等问题，让学生进行思考或者通过小组讨论的方式进行探讨，然后再通过实际的操作和计算来明白长方体和正方体的表面积计算公式。当然在这个过程中教师要全程进行跟踪指导，随时解决学生疑难问题，不断提升学生的学习能力。 （二） 注重课程的实际运用
在学生完成课程的自主探究和小组合作之后，学生基本明白了长方体和正方体的表面积的计算方法，这个时候教师就不需要花费巨大的精力进行课程的讲解，而是可以通过移动端设备设计一些生活性的课程问题，让学生进行解决。比如“做一个长10厘米、宽5厘米、高4厘米的长方体盒子，至少需要多少平方厘米的硬纸板或者木头？”这样的题目描述贴近学生的实际生活，也符合学生喜欢动手操作的习惯，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生进行积极探究，提升学生利用数学解决生活问题的能力。做数学微课，需要教师跟上现代信息技术的步伐，不断学习，探索新技术知识，以便能更好地教育教学。同时为让学生全面发展和提高成绩、开阔视野，教师课前就要查阅相关资料，不断学习别人先进的做法，通過听课、看课反思自己的教学行为，从而实现教学观念的转变和技能的提升。但不能受传统教学方式的影响，讲得越多越好，讲授越精越好，变式训练越复杂越好，这样会导致教学时间安排上欠合理，给人完成任务不突出重点的感觉，达不到理想效果。
微课具有知识点明确、动态性和趣味性的特性，教师在课堂上用动画等方式让学生学习，学生也能在轻松愉悦的氛围中达到较理想的学习效果。但为了保证教学内容完整，教学时不能为用微课而用微课，也不能占用较多的教学时间。总之，在新课程下，微课对数学课堂产生了积极影响，我们要恰当选择内容制作微课、科学运用微课进行有针对性的学习，实现个性化教学，最终达到高效课堂及教学相长的目标。
三、 结束语
总而言之，微课作为一种现代教学手段不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且提升了课堂质量。在教学实践的过程中，小学数学教师在开展数学几何图形课程实践时，要先有针对性的开展教学设计，然后让学生进行自主或者以小组形式进行课程探究，不断提升学生的学习能力，最后设计生活性的问题来不断提升学生的知识的实际运用能力，更好提升学生的知识运用能力，从而更好培养学生的综合素质和能力。
参考文献：
[1]肖军莲.微课翻转案例探究——以《长方体和正方体的表面积》为例[J].湖北教育（教育教学），2015，（11）：35.
[2]刘惠芳，陈妙娟.翻转课堂在图形与几何教学中的运用研究[J].新校园（阅读），2016，（02）：111.
[3]游琼英.如何用“翻转 分享”理念来上复习课——以“长方体（一）”的单元复习为例[J].小学数学教师，2015，（Z1）：92-96.
关键词：微课；翻转课堂；案例
微课是在线学习或者移动学习中的一种重要资源，也是信息技术发展的产物。微课在我国的发展比较滞后，但就现在的实际成果而言，其已经成为当下我国课堂教学的主要方式。数学几何和图形的教学内容是数学课程的重要部分，其对于培养学生的创造性思维和实践操作能力具有非常重要的意义，特别是在小学教学过程中，长方体和正方体的表面积的计算是数学考核的重要内容，但是目前由于大多数教师还是沿用传统的教学方法，在课程开展过程中不注重培养学生的开拓思维，从而使得学生在解题过程中思维不活跃，无法从多个角度多层次的进行解题，使得学生对于这部分的知识产生畏难心理。
一、 翻转课堂的重要意义
微课作为现代化的教学方式，其相对于传统的教学方法，具备更加鲜明的主题和指向，在教学设计和制作的过程中都是围绕教学重点和教学难点展开的。相对于传统的教案，微课具有短小精悍、趣味性强、使用方便的特点，其在当下课程教学的意义，主要体现在以下几个方面：首先是可以增强课程的趣味性，一般来说，微课主要是通过音频、视频、图片等比较直观化的载体来进行课程内容的表达，对于学生而言具有一定的吸引力，可以有效的激发他们的学习兴趣，为学生创设轻松愉悦的课堂氛围，从而让学生更加积极主动的参与到学习的过程中；其次是可以有效提升课堂教学质量，小学几何和图形课程在教学开展的过程中，难免会遇到一些重点难点，学生难以掌握，而利用微课正好可以对重难点进行直观化和系统化的解释，让学生进行更好的掌握和理解，降低学生对于几何知识的畏难心理，从而更好的提升课程教学质量；最后是可以不断促进教师素养的提升，微课作为现代化的教学手段，在有效提升教学质量的同时，也不断督促教师不断提升自己的微课制作技术，利用更加新颖的微课设计来丰富课堂内容，无形中提升整个课程的教学质量，更好实现教师和学生之间的有效互动，也能够让学生对于教师产生更多的信赖感，从而肯定教师在学生心中的地位。
微课技术打破了教学时空限制，将文字叙述的定理、定义衍化为精彩的视频呈现给学生，实现了直观媒体信息的交互传输，动静结合，声形并茂，有利于学生以丰富的感性认识为基础进行深度思考。
让学生自主、合作、探究式学习是新课程倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释。受教學课时和教学条件的限制，微课技术给学生构建了广阔的学习平台，学生可以利用微课视频创设的方便迅捷性和开放的学习空间，主动去收集并分析自己感兴趣的信息和资料。或以微课网络资源下的人机互动、人际互动，开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，通过学生的独立思考和不同观点交锋，在信息的同时交互、异时交互中形成正确的判定，进而培养学生以信息获取、处理和交流表达为标志的自主学习能力，在对相关知识自主深化理解的基础上展开小组合作探究，完成对知识的全面掌握和相关能力的初步形成。微课技术为把学习主动权交给学生创造了条件，有了网络微课资源的支撑，学生的自主学习就成了有源之水、有本之木。
新课程立足于“学习有价值的数学”的基本理念，注意运用微课技术让学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握数学鲜活、现实的一面，展示教材内容与学生现实生活的密切关系，组织、提炼学生熟悉的问题作为数学教学的活教材，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中寻找教学契机，把应用意识贯穿于整个知识体系的构建之中，揭示数学与生产、生活的紧密联系，突出数学的应用价值。学生通过微课的浏览更深刻地体会到数学对社会进步与发展的促进作用，引导学生知识和能力的应用性迁移和融合。
二、 《长方体和正方体的表面积》课程中的微课翻转实践探究
（一） 有针对性的进行课程设计
《长方体和正方体的表面积》的课程作为小学五年级的课程，是学习的一大难题，本文选择此项课程做为微课翻转课堂的教学实践，主要是因为其能很好的表现微课教学优点。作为小学五年级学生，他们更倾向于形象思维，而微课的教学方式就是通过图形、视频等直观化的形象来让学生感受到长方体和正方体表面积计算的原理和方法，从而可以更好的在实践中进行计算。根据学生的知识水平，在本课程中，按照“学生自学——小组合作探究——课程知识运用——课后多元练习——兴趣操练活动——小测反馈成果”的过程进行课程规划，来科学合理进行本项课程的开展，让学生真正理解长方体和正方体的表面积的计算原理，并能够进行实践运用。
学生的空间知识来自丰富的现实原型，只有在头脑中具备了较为清楚的表象，学生才可能脱离实际物体，在头脑中形成清楚的图形。培养空间观念要将视野拓宽到生活空间，充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。教师首先唤起学生生活经验，在课前要求学生找到生活中的长方体或立方体带来两件。再让学生在互相的举例和交流中，将脑中已有的立体图形的形象与课本上学习的立体图形结合起来。
为了让学生更好的进行自主探究，充分体现翻转课堂的教学优点，可以利用移动端媒体让学生进行自主的思考和探究，通过让学生将长方体或者正方体的纸盒展开，让学生带着“一个长方体或正方体的表面积包括哪些面、每个面的计算公式是什么”等问题，让学生进行思考或者通过小组讨论的方式进行探讨，然后再通过实际的操作和计算来明白长方体和正方体的表面积计算公式。当然在这个过程中教师要全程进行跟踪指导，随时解决学生疑难问题，不断提升学生的学习能力。 （二） 注重课程的实际运用
在学生完成课程的自主探究和小组合作之后，学生基本明白了长方体和正方体的表面积的计算方法，这个时候教师就不需要花费巨大的精力进行课程的讲解，而是可以通过移动端设备设计一些生活性的课程问题，让学生进行解决。比如“做一个长10厘米、宽5厘米、高4厘米的长方体盒子，至少需要多少平方厘米的硬纸板或者木头？”这样的题目描述贴近学生的实际生活，也符合学生喜欢动手操作的习惯，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生进行积极探究，提升学生利用数学解决生活问题的能力。做数学微课，需要教师跟上现代信息技术的步伐，不断学习，探索新技术知识，以便能更好地教育教学。同时为让学生全面发展和提高成绩、开阔视野，教师课前就要查阅相关资料，不断学习别人先进的做法，通過听课、看课反思自己的教学行为，从而实现教学观念的转变和技能的提升。但不能受传统教学方式的影响，讲得越多越好，讲授越精越好，变式训练越复杂越好，这样会导致教学时间安排上欠合理，给人完成任务不突出重点的感觉，达不到理想效果。
微课具有知识点明确、动态性和趣味性的特性，教师在课堂上用动画等方式让学生学习，学生也能在轻松愉悦的氛围中达到较理想的学习效果。但为了保证教学内容完整，教学时不能为用微课而用微课，也不能占用较多的教学时间。总之，在新课程下，微课对数学课堂产生了积极影响，我们要恰当选择内容制作微课、科学运用微课进行有针对性的学习，实现个性化教学，最终达到高效课堂及教学相长的目标。
三、 结束语
总而言之，微课作为一种现代教学手段不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且提升了课堂质量。在教学实践的过程中，小学数学教师在开展数学几何图形课程实践时，要先有针对性的开展教学设计，然后让学生进行自主或者以小组形式进行课程探究，不断提升学生的学习能力，最后设计生活性的问题来不断提升学生的知识的实际运用能力，更好提升学生的知识运用能力，从而更好培养学生的综合素质和能力。
参考文献：
[1]肖军莲.微课翻转案例探究——以《长方体和正方体的表面积》为例[J].湖北教育（教育教学），2015，（11）：35.
[2]刘惠芳，陈妙娟.翻转课堂在图形与几何教学中的运用研究[J].新校园（阅读），2016，（02）：111.
[3]游琼英.如何用“翻转 分享”理念来上复习课——以“长方体（一）”的单元复习为例[J].小学数学教师，2015，（Z1）：92-96.