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摘 要：近些年随着高等教育的普及，中等职业教育面临发展瓶颈，大多数中职生化学基础不扎实，学习能力较弱，没有有效的学习能力，另外部分教师教学手段过于陈旧，教学和学习双方都比较被动，这大大影响了化学课程的教学效果。要想改变这一现状，教师的教学方式和手段要跟上时代需要，利用先进的手段和教学反思解决中职化学课程教学质量的提高问题。
关键词：化学 慕课 教学反思
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（b）-0207-02
近几年在实际的教学中我们面对的是化学基础不扎实，学习能力相对较弱的教学对象，另外虽然在教学中我们也结合使用多媒体课件，但是教学手段仍显单一，教学和学习双方都比较被动，这大大影响了化学课程的教学效果。因此我们要结合教育前言，利用高效生动的教学手段，切实提高教学效率。
1 教学手段的改革
1.1 慕课
慕课是一场深刻的教学革命，慕课在2012年高等教育领域，开始掀起教改热浪。而这种改革浪潮对教育界的影响也令教育工作者对改革能够更加理性的思考，认识到如何在教育教学中扬长避短，利用有利的教学资源对传统教学方式进行优化升级，结合先进的课堂教育与传统的教学手段，中职教育也可以探索基于慕课背景下的“融合式”化学教学改革。
慕课通过更加立体的教学方式以及全面性的课后延伸对传统教学中的不足之处进行了弥补，但慕课的教学模式相对单一，面对生源差异以及学生主观学习意识差等问题无法全面保障教学质量，与此同时还存在考核评价体系不完善、线下讨论无法满足课程需求等问题，因此翻转课堂从理论上讲具有很大的优势，但应用于实际中效果却差强人意。
1.2 线上教学方式的有效应用
我们在传统课堂和慕课课程基础上，通过对教学管理以及学生课前自主学习的优化实现教学质量的提高。并有效利用网络资源，在线上为学生提供丰富的学习资源，且针对学生存在的差异化特点，在线上提供不同的帮助。而在线下教学，即课堂教学中，则通过开展团队合作、课堂研讨的方式形成良好的教学氛围，在这种活跃的气氛下更能够激发学生对知识的学习热情。另外教师还可以给学生布置课后作业，要求学生线上完成，或者将自己的经验、感悟上传到学习平台同其他人一起进行交流。除此之外，还可以建立相应的奖励制度鼓励学生线上交流，例如依照学生的线上课程完成度以及分享内容的多少给予学生平台活跃度或相应的积分，并以此作为平时成绩的评价基础。
为促进传统课堂的有效改进，体现学生在教学中的主人翁地位，保证线上教学方式的有效应用，对学生的考核也可以分为线上考核和线下考核。线上考核可以以学生在线完成作业的情况以及对教学资源的搜索情况以及自身有价值资料的上传情况、平台的活跃度等为基础。而线下成绩则以学生的课堂表现情况、线下作业完成情况、考试成绩三方面为基础，以此全面推进课堂、线上双重发展的教学模式。
1.3 新课堂的基础——自主学习
同传统教学中的预习以及自习不同，这里所提到的自主学习是具体的具有指导性的自主学习。需要以教师所布置的任务进行规划的。传统教学中的自主学习质量无法测评，是不可控的，但是新型的自主学习是具有规划性的，学习资源以及学习空间在一定程度上被限定了，学生在学习过程中的问题也可以随时咨询教师，这种学习模式是可测评的。
2 适应学生发展，实现多样化教学模块
2.1 引导学生对课程进行自主选择
对化学课程进行模块化设定，学生可以依照自身的兴趣爱好以及需要选择不同的课程模块，这种自主性较大的选择型学习方式更能够激发学生自主学习的兴趣。但是需要注意，这种模块的设置不但要以学生的化学知识基础为前提，还应当综合考虑学生的爱好、关注点以及未来发展的能力、潜力等，以此正确的引导学生对课程模块的选择和对自身学习的安排。
2.2 创新教学方式
过去的传统教学中，对于化学教学中较为抽象的问题，教师大多依靠口述、板书、挂图以及幻灯片的方式进行讲解。这种方式对教师的依赖性较大，但是对于学生，由于理解能力不同、化学基礎不同，因此对新知识的吸收程度也不同。并且这样的课堂中，学生对教师的依赖性也打，无法独立思考。但是若教师有效转变教学方式，合理利用现代化的教学设备、教学手段，则课堂教学质量能够大大提升。例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。尤其是有机化学的教学中，由于有机化学内容繁杂琐碎，其有机反应相对较多，教师在讲述新知识之前若能够通过多媒体对上节课内容进行温故，则能有效加深学生对知识点的记忆，也容易形成知识框架。并且利用多媒体教学以录像的形式对有危险性、危害性的实验进行展示，不但可以达到了教学目标，而且还保护环境，同时也是对学生身体健康负责。比如，在Fe的翠花作用下，液溴与苯可以发生取代反应，但是液溴会挥发有毒害的溴蒸汽，通过影响展示的方式不但能够在操作过程中对操作重点以及实验细节进行放大，录像的旁白介绍也可以让学生清晰的了解到实验的目的和内容。
3 加强教学反思
3.1 通过活动对学生思考化学问题加以引导
中职化学新课程体系中“化学与生活”模块是以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。新课标要求“在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的知识，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题”。
在组织学生学习“环境保护”这一节内容时，先把教材的设计意图向同学们做了介绍，在学生明确了环境与人类的关系及保护环境的意义后，提出“请你介绍一种环境污染的现象、形成原因及产生危害”，要求分小组进行准备（双休日），并以角色扮演的形式组织进行，考虑到有的同学上网查找资料不方便，笔者印发了相关的材料供学生参考。同时要求学生认真准备，该次活动成绩记入平时成绩。
3.2 创新实验教学
化学是一门以实验为基础的科学，实验教学，未必要按部就班，例如，做浓度对化学反应影响时，笔者见有教师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2 min后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70～80 mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10 mL，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。
4 结语
通过上述分析可以看出，随着教育教学改革的深入，中职教学质量的提升开始逐渐受到人们的关注。为了更好的适应社会对人才需求的发展，中职化学教学必须摒弃传统教学中“满堂灌”的教学方式，以创新性的教学模式，以学生为本，突出学生在化学学习中的主体地位，采用引导教学的方式，让学生真正去自我理解和思考所学习的知识。并采用更加新颖、趣味性更强的课堂教学方式，培养学生的化学学习兴趣，从而有效提高中职化学教学质量。
参考文献
[1] 林心炜.中职化学教学中探究式教法的探索和分析[J].福建教育学院学报，2011（5）：62-64.
[2] 朱利华.中职化学探究式教学法的探索和分析[J].考试周刊，2014（32）：155.
[3] 张秀娟.中职化学实验教学模式的选择与应用[J].中等职业教育，2010（8）：12-13.
关键词：化学 慕课 教学反思
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（b）-0207-02
近几年在实际的教学中我们面对的是化学基础不扎实，学习能力相对较弱的教学对象，另外虽然在教学中我们也结合使用多媒体课件，但是教学手段仍显单一，教学和学习双方都比较被动，这大大影响了化学课程的教学效果。因此我们要结合教育前言，利用高效生动的教学手段，切实提高教学效率。
1 教学手段的改革
1.1 慕课
慕课是一场深刻的教学革命，慕课在2012年高等教育领域，开始掀起教改热浪。而这种改革浪潮对教育界的影响也令教育工作者对改革能够更加理性的思考，认识到如何在教育教学中扬长避短，利用有利的教学资源对传统教学方式进行优化升级，结合先进的课堂教育与传统的教学手段，中职教育也可以探索基于慕课背景下的“融合式”化学教学改革。
慕课通过更加立体的教学方式以及全面性的课后延伸对传统教学中的不足之处进行了弥补，但慕课的教学模式相对单一，面对生源差异以及学生主观学习意识差等问题无法全面保障教学质量，与此同时还存在考核评价体系不完善、线下讨论无法满足课程需求等问题，因此翻转课堂从理论上讲具有很大的优势，但应用于实际中效果却差强人意。
1.2 线上教学方式的有效应用
我们在传统课堂和慕课课程基础上，通过对教学管理以及学生课前自主学习的优化实现教学质量的提高。并有效利用网络资源，在线上为学生提供丰富的学习资源，且针对学生存在的差异化特点，在线上提供不同的帮助。而在线下教学，即课堂教学中，则通过开展团队合作、课堂研讨的方式形成良好的教学氛围，在这种活跃的气氛下更能够激发学生对知识的学习热情。另外教师还可以给学生布置课后作业，要求学生线上完成，或者将自己的经验、感悟上传到学习平台同其他人一起进行交流。除此之外，还可以建立相应的奖励制度鼓励学生线上交流，例如依照学生的线上课程完成度以及分享内容的多少给予学生平台活跃度或相应的积分，并以此作为平时成绩的评价基础。
为促进传统课堂的有效改进，体现学生在教学中的主人翁地位，保证线上教学方式的有效应用，对学生的考核也可以分为线上考核和线下考核。线上考核可以以学生在线完成作业的情况以及对教学资源的搜索情况以及自身有价值资料的上传情况、平台的活跃度等为基础。而线下成绩则以学生的课堂表现情况、线下作业完成情况、考试成绩三方面为基础，以此全面推进课堂、线上双重发展的教学模式。
1.3 新课堂的基础——自主学习
同传统教学中的预习以及自习不同，这里所提到的自主学习是具体的具有指导性的自主学习。需要以教师所布置的任务进行规划的。传统教学中的自主学习质量无法测评，是不可控的，但是新型的自主学习是具有规划性的，学习资源以及学习空间在一定程度上被限定了，学生在学习过程中的问题也可以随时咨询教师，这种学习模式是可测评的。
2 适应学生发展，实现多样化教学模块
2.1 引导学生对课程进行自主选择
对化学课程进行模块化设定，学生可以依照自身的兴趣爱好以及需要选择不同的课程模块，这种自主性较大的选择型学习方式更能够激发学生自主学习的兴趣。但是需要注意，这种模块的设置不但要以学生的化学知识基础为前提，还应当综合考虑学生的爱好、关注点以及未来发展的能力、潜力等，以此正确的引导学生对课程模块的选择和对自身学习的安排。
2.2 创新教学方式
过去的传统教学中，对于化学教学中较为抽象的问题，教师大多依靠口述、板书、挂图以及幻灯片的方式进行讲解。这种方式对教师的依赖性较大，但是对于学生，由于理解能力不同、化学基礎不同，因此对新知识的吸收程度也不同。并且这样的课堂中，学生对教师的依赖性也打，无法独立思考。但是若教师有效转变教学方式，合理利用现代化的教学设备、教学手段，则课堂教学质量能够大大提升。例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。尤其是有机化学的教学中，由于有机化学内容繁杂琐碎，其有机反应相对较多，教师在讲述新知识之前若能够通过多媒体对上节课内容进行温故，则能有效加深学生对知识点的记忆，也容易形成知识框架。并且利用多媒体教学以录像的形式对有危险性、危害性的实验进行展示，不但可以达到了教学目标，而且还保护环境，同时也是对学生身体健康负责。比如，在Fe的翠花作用下，液溴与苯可以发生取代反应，但是液溴会挥发有毒害的溴蒸汽，通过影响展示的方式不但能够在操作过程中对操作重点以及实验细节进行放大，录像的旁白介绍也可以让学生清晰的了解到实验的目的和内容。
3 加强教学反思
3.1 通过活动对学生思考化学问题加以引导
中职化学新课程体系中“化学与生活”模块是以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。新课标要求“在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的知识，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题”。
在组织学生学习“环境保护”这一节内容时，先把教材的设计意图向同学们做了介绍，在学生明确了环境与人类的关系及保护环境的意义后，提出“请你介绍一种环境污染的现象、形成原因及产生危害”，要求分小组进行准备（双休日），并以角色扮演的形式组织进行，考虑到有的同学上网查找资料不方便，笔者印发了相关的材料供学生参考。同时要求学生认真准备，该次活动成绩记入平时成绩。
3.2 创新实验教学
化学是一门以实验为基础的科学，实验教学，未必要按部就班，例如，做浓度对化学反应影响时，笔者见有教师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2 min后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70～80 mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10 mL，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。
4 结语
通过上述分析可以看出，随着教育教学改革的深入，中职教学质量的提升开始逐渐受到人们的关注。为了更好的适应社会对人才需求的发展，中职化学教学必须摒弃传统教学中“满堂灌”的教学方式，以创新性的教学模式，以学生为本，突出学生在化学学习中的主体地位，采用引导教学的方式，让学生真正去自我理解和思考所学习的知识。并采用更加新颖、趣味性更强的课堂教学方式，培养学生的化学学习兴趣，从而有效提高中职化学教学质量。
参考文献
[1] 林心炜.中职化学教学中探究式教法的探索和分析[J].福建教育学院学报，2011（5）：62-64.
[2] 朱利华.中职化学探究式教学法的探索和分析[J].考试周刊，2014（32）：155.
[3] 张秀娟.中职化学实验教学模式的选择与应用[J].中等职业教育，2010（8）：12-13.