摘 要：汉字是语文知识的基础，小学生的识字能力决定着他们语文能力的形成与发展。这是因为只有当小学生积累的一定的识字量之后，他们才有可能展开其他的阅读、写作活动。低年级作为打基础、做准备的语文起步教育，也是以识字教学作为本阶段教学的重点内容的。本文将从选择趣味性识字教学方式、以字理为基础组织探究、结合生活展开识字练习三个角度来分析提升低年级小学生语文识字能力的教学策略。
　　关键词：小学语文；低年级；识字能力；提升策略
　　语文，是我国的母语教育，让小学生学好语文不仅决定着他们应用祖国文字，品味祖国文学，传承传统文化的能力发展，还决定着小学生学习其他课程的学习质量以及自己的生活质量。所以，语文学科是义务教育阶段最重要的基础性课程之一。在低年级小学语文教学中，教师应该教给小学生识字的正确方法，使其具备能够借助于工具书、注释等积累汉字知识的学习能力，以便使其在未来的语文学习中获得更好的成长与发展。
　　一、 选择趣味性识字教学方式
　　低年级小学生的年龄较小，心智发育还十分幼稚，性格十分单纯、直接，所以参与某个活动的积极性是由自己的喜好决定的。若教师所提供的语文识字活动能够引起小学生的学习兴趣，那么他们便能够全身心地投入到识字探究中。只有当小学生有主动识字的经历，他们才有可能形成相应的学习能力，也才能为让小学生掌握识字能力打好基础。因此，教师应选择趣味性的识字教学方式，充分激发小学生的识字兴趣，营造热烈、和谐、积极的识字学习氛围。
　　就如在《日月水火》一课中，我便以用图猜字的方式组织小学生学习了本课新字。在课堂上，我为小学生提供了画有日、月、水、火等多种事物的图片，然后让小学生说出这些事物的名字，并以此来作为引入本课生字词教学的媒介。比如，我会出示一个太阳的照片，以及古代“日”字的写法。通过观察，小学生能够想象象形字的“日”字与太阳的外观很像，然后我再展示“日”字的演变过程，以此来让小学生利用自己的直观思维来学习汉字知识。除了利用图画来导入识字教学之外，我也常利用游戏来组织新课。在《升国旗》一课中，我便以猜字游戏组织小学生学习了中、红、红旗、我们等新汉字。首先，我会出示生字卡，上面标有汉字拼音，还有相应的图画作为汉字解释；其次，小学生需三人一组，一人负责用肢体动作或其他语言表述描述生字卡的内容，两人负责猜词；最后，我会统计各个小组的猜词成果，两分钟内猜词数量做多的小组获胜。低年级小学生都很喜欢玩游戏，这种既能够充分发挥小学生的想象能力又能开发语言表达能力的语文游戏对他们有一定的吸引力。所以，本班小学生在本轮识字课的学习积极性是十分高涨的。而且，这个游戏还可以帮助小学生了解本课生字词的具体含义，进而加深他们对汉字的理解程度，延长他们的记忆周期。
　　二、 以字理为基础组织探究
　　字理教学就是根据汉字的构形规律来组织识字教学的教学手段，主要是依据汉字的形、义、音之间的结构来掌握汉字的结构、发音与含义，符合汉字教学的基本要求。从某种程度上讲，只有让小学生真正掌握字理知识，他们才能够具备可持续发展的识字能力，真正运用联想与直观手段来探究汉字知识。低年级小学生的思维方式是以形象思维为主的，通过字理来引入汉字知识，符合小学生的思维特征，所以便于他们实现长远发展。
　　就如在“金木水火土”一课中，我便利用这些汉字的字形组织小学生学习了本课生字。比如，谈到“水”时，我鼓励低年级小学生说一说他们看到这个汉字的直观感受。有的小学生说到，“水”这个字的字形给他带来一种十分流动的感受，尤其是“水”旁边的两个“翅膀”让人觉得十分轻盈；有的小学生说到，看到“水”，就觉得这个字十分温和，有一种没有尽头，延续下去的感觉……不管小学生说出什么想法，我都会肯定与鼓励，希望他们能够将自己的想象与“水”真正的含义结合起来，以便使小学生们体会“水”的含义。低年级小学生对“水”这个汉字的字形表述，实际上就是他们对“水”这个物质的感受，而这也可以让我了解小学生的内心世界。再如，我也会通过汉字结构来组织教学。比如，在“土”字教学中，我會给小学生提供“十”与“一”两个已经学过的汉字，然后鼓励小学生自主组合，生出新的汉字。小学生根据自己的想象，组出了“土”“士”“干”三个字，而我也因此拓宽了本课汉字教学范围，肯定了低年级小学生的识字能力。而且，通过汉字对比，低年级小学生也能够细化各个汉字的区别，掌握更多的汉字。
　　三、 结合生活展开识字练习
　　结合生活展开汉字实践练习，能够让低年级小学生获得应用汉字知识的能力，使其掌握知识应用能力。实际上，汉字与低年级小学生之间的联系是十分紧密的，小学语文教师也应充分利用生活资源来组织识字写字教学，以生活来拓展小学生的汉字学习范围，使其学到丰富的汉字知识。
　　比如，小学生在生活中常常使用的生活用品的包装袋与说明书上便有许多汉字，这些汉字是帮助小学生鉴别生活物资的基本方式。在低年级识字教学中，我常常要求小学生在语文课堂上展示自己所准备的生活物品，然后介绍这个物品名称，并据此来讲授汉字知识。再如，我还要求本班小学生随身携带汉字积累本，将他们在公园内、商场内、游乐园等多个地区看到的汉字记录下来，向长辈、教师请教这些汉字的读法与意思。另外，为了加强低年级小学生应用汉字知识来解决现实问题的意识，我还鼓励小学生自己设计标语与展示牌，将其放置在教室、校园内。另外，我还鼓励小学生自己编制汉字识字课本，以5名学生为一组，使其在组内收集汉字，然后在班级内进行分享与交流，实现信息共享，以便有效扩充小学生的识字量。这些实践活动都是以低年级小学生的亲自操作为主的，符合处于这个年龄阶段小学生敢于探索、乐于探究的学习心理，所以能够有效激发小学生的学习兴趣。
　　总而言之，在低年级小学语文教学中，教师应结合小学生的语文基础与学习需要来组织识字教学，使其掌握良好的学习方法，养成主动学汉字的好习惯。
　　参考文献：
　　[1]廖琳.在小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略[J].教育教学论坛，2018（21）：255-256.
　　[2]程晓红.以字理为基础的小学低年级识字教学研究[D].北京：首都师范大学，2014.
　　作者简介：
　　付玉兰，广东省河源市，龙川县老隆镇水贝小学。