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【摘要】以案例教学不同于传统教学模式为切入点，从案例教学内容的设计、案例教学方法的设计和案例教学过程的设计三个方面分析案例教学可以激发学生自主学习，培养学生独立分析和解决问题的能力，可以促使计算机专业课程的教学效果和教学质量得以稳步提高。
【关键词】计算机教学;案例;教学模式
【中图分类号】：G434【文献标识号】：A【文章编号】：1009-9646(2008)06-0000-00
高职院校计算机专业教育要生存，要发展，不仅要踏准时代的脉搏，紧跟新技术的发展，充分掌握高职就业的方向、岗位群的分布情况，更应从计算机教学模式改革着手，培养具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。课堂教学过程也应从“知识为序”的概念到概念的注入式教学方式，转变成一种促使学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的“以案例为序”，用案例分解知识，以实例替代理论的案例教学。根据大家多年的教学经验，从以下几个方面谈谈对计算机专业课程案例教学的几点认识，以供商榷。
1案例教学与传统教学模式的区别
1.1教学基本思想
传统教学模式是从教师如何去教这个角度来进行阐述的，关注的是向学生灌输了哪些知识。这样使教学过程与学生的实际脱节，忽视了学生学习的潜能开发，导致学生学不深、学不透、學不懂，甚至不会用学到的知识去解决实际问题。
案例教学模式是遵循人的认知规律：从个别到一般，从具体到抽象的过程。在教学中一般从一些案例分析入手感知原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结，注重引导学生通过案例的分析、推导，从而发现概念，并从中发现规律和方法，鼓励学生探索和选择新途径处理问题。
1.2教学基本过程
传统教学模式的基本教学过程是：复习旧课—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习，整个过程以教师的讲授和指导为主，学生一般要跟着教师的教学节奏，按部就班地完成教师布置给他们的任务。
案例教学模式的基本过程是：演示案例，阐明“个”案→总结归纳规律和原理→规律原理运用训练，即整个过程以学生为主，教师引导学生进行实践→理论→实践，螺旋式拓展学生运用基本概念解决实际问题的能力。学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，实现了以例证理的自主学习。
1.3教学效果
传统教学模式的优点是学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，但是学生对接受的信息很难真正地理解，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。
案例教学模式是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过师生、生生之间双向和多向互动，有助于提高学生的分析问题和解决实际问题能力，有助于促使学生运用所学概念不断提出问题和学会学习，有助于促使学生学会相互沟通和合作。
2计算机专业课程案例教学的设计
2.1案例教学内容的设计
上好计算机专业案例教学课，教学案例的选择是至关重要的。案例的选择首先应确定是否能够把教学目标转化为学生的学习目标，将传授的新知识转化为学生感兴趣的问题，如，讲Word课程中的段落排版，以制作“求职简历”为例讲解。其次，案例必须有实际应用价值，符合市场需求,符合计算机行业职业技能标准要求，如，讲Java课程中的多线程操作，以制作“手机游戏”为例讲解。为此，教师要从大量的资料中选择出适当的案例，如果没有现成的案例，还要自己动手撰写这些案例，并以一定的过程把它呈现出来（如图1-1）。
依据讲解的案例涉及的知识点覆盖章节的范围，案例可分为单一案例和综合案例。单一案例只涉及某一具体内容,教师可按照知识点的引出顺序，由浅入深地设计案例的操作步骤；综合案例则覆盖多个章节内容，教师应对案例进行开“天窗”，即把案例的做成半成品，突出最重要的知识点，达到对案例的最大限度的优化。为此，
教师在授课之前对授课内容的设计应注意一下几点：
(1) 大胆取舍教学内容，突出重点；
(2) 设计优秀的案例课件；
(3) 从典型性、实用性出发，选择教学案例要有一定的扩展性和深度；
(4) 强调学生成就感。
2.2案例教学方法的设计
计算机专业理论类课程可采用分析法，提出目的和学生一起分析，边分析边操作、讲解。如讲解C语言“循环结构”这一知识点时，上课便可向学生抛出问题：如何计算1+2+3+…+100？然后引导学生层层分析，最终给出计算机程序在解决这种计算问题时的算法实例，也就是使用循环语句。继而提出如何计算1-2+3-4…+99-100？学生通过这样的案例，相信就能掌握循环语句的基本语法和使用技能。
计算机专业操作类课程可采用归纳法，教师先演示示例，再总结归纳出新知识。如讲解Photoshop课，层的概念，共有七种，如果每种概念逐一讲解学员仍听不懂，可以先做实例，指出图标上的差异，引出层的概念，激起学生欲知的兴趣，讲完后再总结归纳，并将新知识总结出来，显示清晰的逻辑思路。
2.3案例教学过程的设计
在计算机专业课程教学过程中应注重“任务驱动、案例教学”，打破传统的“知识驱动”的教学模式，坚持两个原则①强调按照原设计进行教学；②根据学生在案例教学中的自我发现和运用知识解决案例的不同情况，开展有针对性的教学。实施计算机案例教学过程可以归纳为案例效果->操作步骤->知识点提炼->知识进阶->实训练习五个环节。
展示结果，引起思考。在这一环节中，教师按照预先设计的案例进行演示，主动引导学生提出问题，目的是培养学生的独立思考和创新的能力。
演示步骤，不多解释。在这一环节中，教师将案例分解为若干小任务，按照任务由小到大，由浅入深逐步对案例进行分解操作，这样将技能的展开顺序与学生的心理认知顺序结合起来，激发学生对收集各方面的资料和信息进行分析，得出自己的结论。
总结要点，阐释知识。这一环节教师围绕案例展开、介绍解决问题的实际方法。鼓励学生通过自己的思考归纳出最佳的操作步骤，最终印证知识点。从而学生在这一环节中获得了自主学习的方法，使学会学习成为现实。
举一反三，扩展练习。这一环节通过让学生对案例的不断反思以及给学生布置相似的案例作业，反复训练学生对所遇问题的应变和处理能力，从而让学生更好地掌握所学知识点，对知识点的使用具有清晰的方向，使所学的知识可以更好的延伸。
3结束语
实践教学证明，在计算机专业课程教学过程中使用案例教学是符合高职院校的教育培养目标，符合高职学生从具体至抽象的认知规律，确立了以学生为中心，以学生主体实践为主，培养了学生创新素质和创新能力的，学生的整体素质得到有效提高，教学效果和教学质量得到了稳步提升。
参考文献
[1] 张桂华? 案例教学法在计算机教学中的应用? 天津市财贸管理干部学院学报 2000.
[2] 教育部高等教育司.发展创新改革[M].北京：高等教育出版社，2005.
【关键词】计算机教学;案例;教学模式
【中图分类号】：G434【文献标识号】：A【文章编号】：1009-9646(2008)06-0000-00
高职院校计算机专业教育要生存，要发展，不仅要踏准时代的脉搏，紧跟新技术的发展，充分掌握高职就业的方向、岗位群的分布情况，更应从计算机教学模式改革着手，培养具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。课堂教学过程也应从“知识为序”的概念到概念的注入式教学方式，转变成一种促使学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的“以案例为序”，用案例分解知识，以实例替代理论的案例教学。根据大家多年的教学经验，从以下几个方面谈谈对计算机专业课程案例教学的几点认识，以供商榷。
1案例教学与传统教学模式的区别
1.1教学基本思想
传统教学模式是从教师如何去教这个角度来进行阐述的，关注的是向学生灌输了哪些知识。这样使教学过程与学生的实际脱节，忽视了学生学习的潜能开发，导致学生学不深、学不透、學不懂，甚至不会用学到的知识去解决实际问题。
案例教学模式是遵循人的认知规律：从个别到一般，从具体到抽象的过程。在教学中一般从一些案例分析入手感知原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结，注重引导学生通过案例的分析、推导，从而发现概念，并从中发现规律和方法，鼓励学生探索和选择新途径处理问题。
1.2教学基本过程
传统教学模式的基本教学过程是：复习旧课—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习，整个过程以教师的讲授和指导为主，学生一般要跟着教师的教学节奏，按部就班地完成教师布置给他们的任务。
案例教学模式的基本过程是：演示案例，阐明“个”案→总结归纳规律和原理→规律原理运用训练，即整个过程以学生为主，教师引导学生进行实践→理论→实践，螺旋式拓展学生运用基本概念解决实际问题的能力。学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，实现了以例证理的自主学习。
1.3教学效果
传统教学模式的优点是学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，但是学生对接受的信息很难真正地理解，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。
案例教学模式是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过师生、生生之间双向和多向互动，有助于提高学生的分析问题和解决实际问题能力，有助于促使学生运用所学概念不断提出问题和学会学习，有助于促使学生学会相互沟通和合作。
2计算机专业课程案例教学的设计
2.1案例教学内容的设计
上好计算机专业案例教学课，教学案例的选择是至关重要的。案例的选择首先应确定是否能够把教学目标转化为学生的学习目标，将传授的新知识转化为学生感兴趣的问题，如，讲Word课程中的段落排版，以制作“求职简历”为例讲解。其次，案例必须有实际应用价值，符合市场需求,符合计算机行业职业技能标准要求，如，讲Java课程中的多线程操作，以制作“手机游戏”为例讲解。为此，教师要从大量的资料中选择出适当的案例，如果没有现成的案例，还要自己动手撰写这些案例，并以一定的过程把它呈现出来（如图1-1）。
依据讲解的案例涉及的知识点覆盖章节的范围，案例可分为单一案例和综合案例。单一案例只涉及某一具体内容,教师可按照知识点的引出顺序，由浅入深地设计案例的操作步骤；综合案例则覆盖多个章节内容，教师应对案例进行开“天窗”，即把案例的做成半成品，突出最重要的知识点，达到对案例的最大限度的优化。为此，
教师在授课之前对授课内容的设计应注意一下几点：
(1) 大胆取舍教学内容，突出重点；
(2) 设计优秀的案例课件；
(3) 从典型性、实用性出发，选择教学案例要有一定的扩展性和深度；
(4) 强调学生成就感。
2.2案例教学方法的设计
计算机专业理论类课程可采用分析法，提出目的和学生一起分析，边分析边操作、讲解。如讲解C语言“循环结构”这一知识点时，上课便可向学生抛出问题：如何计算1+2+3+…+100？然后引导学生层层分析，最终给出计算机程序在解决这种计算问题时的算法实例，也就是使用循环语句。继而提出如何计算1-2+3-4…+99-100？学生通过这样的案例，相信就能掌握循环语句的基本语法和使用技能。
计算机专业操作类课程可采用归纳法，教师先演示示例，再总结归纳出新知识。如讲解Photoshop课，层的概念，共有七种，如果每种概念逐一讲解学员仍听不懂，可以先做实例，指出图标上的差异，引出层的概念，激起学生欲知的兴趣，讲完后再总结归纳，并将新知识总结出来，显示清晰的逻辑思路。
2.3案例教学过程的设计
在计算机专业课程教学过程中应注重“任务驱动、案例教学”，打破传统的“知识驱动”的教学模式，坚持两个原则①强调按照原设计进行教学；②根据学生在案例教学中的自我发现和运用知识解决案例的不同情况，开展有针对性的教学。实施计算机案例教学过程可以归纳为案例效果->操作步骤->知识点提炼->知识进阶->实训练习五个环节。
展示结果，引起思考。在这一环节中，教师按照预先设计的案例进行演示，主动引导学生提出问题，目的是培养学生的独立思考和创新的能力。
演示步骤，不多解释。在这一环节中，教师将案例分解为若干小任务，按照任务由小到大，由浅入深逐步对案例进行分解操作，这样将技能的展开顺序与学生的心理认知顺序结合起来，激发学生对收集各方面的资料和信息进行分析，得出自己的结论。
总结要点，阐释知识。这一环节教师围绕案例展开、介绍解决问题的实际方法。鼓励学生通过自己的思考归纳出最佳的操作步骤，最终印证知识点。从而学生在这一环节中获得了自主学习的方法，使学会学习成为现实。
举一反三，扩展练习。这一环节通过让学生对案例的不断反思以及给学生布置相似的案例作业，反复训练学生对所遇问题的应变和处理能力，从而让学生更好地掌握所学知识点，对知识点的使用具有清晰的方向，使所学的知识可以更好的延伸。
3结束语
实践教学证明，在计算机专业课程教学过程中使用案例教学是符合高职院校的教育培养目标，符合高职学生从具体至抽象的认知规律，确立了以学生为中心，以学生主体实践为主，培养了学生创新素质和创新能力的，学生的整体素质得到有效提高，教学效果和教学质量得到了稳步提升。
参考文献
[1] 张桂华? 案例教学法在计算机教学中的应用? 天津市财贸管理干部学院学报 2000.
[2] 教育部高等教育司.发展创新改革[M].北京：高等教育出版社，2005.