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【摘要】在提倡少教多学的今天，高中生物教材必修本和选修本中的300多幅插图，将有助于培养学生的观察、分析、解决问题的能力，更好地理解抽象概念和理论知识，让学生易学易懂，有利于提高考试成绩。那么如何利用好这些插图，更好地服务于学生，是我们每位生物老师都要深刻思考的问题。
【关键词】生物教材 高中 用好 插图
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0153-02
《考试大纲》明确要求：正确理解分析生物学中图表、图解等表达的内容和意义，并能运用图表等多种表达形式，准确地描述生物学现象和实验结果。所以教师在教学中能注重对插图的研究，充分发挥插图的作用，不仅有助于学生理解和掌握抽象的生物学知识，而且能有效的提高学生的观察、分析等各种综合能力，并激发、挖掘学生的潜力，从而在高考取得优异的成绩。现将教材中的插图进行归纳和分类，并结合本人的经验，谈谈如何利用好这些插图来进行教学。
一、生物概念图
生物概念图是由美国诺瓦克教授等人提出的，其教学法是利用概念图这种可视化的语义网络表示方法，它可以培养学生巩固已有知识，把握知识的特点及联系，使知识结构化，有利于知识的迁移和能力的发展。其类型一般有网络图、链式图、辐射图、维恩图、类比图等。在生物教材必修模块的每一节都有涉及概念图，并在各章节的自我检测中，大都安排画概念图的习题。教师若忽略让学生学会画概念图，而直接给答案，这样就失去锻炼学生的机会。利用概念图进行教学时，一定要展示自己事先构建好的作品，如果是整体式展示时，应该由简到繁，利用幻灯片，可先展示主体框架，后展示具体内容，放映时速度不宜过快，这样有时间让学生回答接下来要展示的内容，有利于对程序性知识的掌握。
例如必修三人教版86页自我检测画概念图：a，b，c，d，4个之间的内在联系要搞清楚，a，b比较难判断，性别比例要是没写出来，要根据箭头方向来判断那就更难。我相信这样的概念图能画得出来，学生对这部分的重点知识将会掌握得更好，加深对概念的真正理解，能把知识结构化、整体化，提高考试的应对能力。
二、生物实物图
生物教材中的图片以实物、实景为主，包括每章内容相关的章题图，也包括正文中的一些实物图片，章题图紧扣主题精选图片，真实的电子显微摄影图片。如受精作用在电镜下，通过学生观察，可消除陌生感、距离感，解除生物直接用肉眼无法看到的生物奥秘，增加了真实感和直观感。人教版必修二第一章：遗传因子的发现，设计的数字和孟德尔本人的插图，轻易自然地把学生带入140多年前孟德尔豌豆杂交试验的意境中，循着其伟大的足迹，探索遗传的奥秘和思索其成功的主要原因。我们可利用这些生物图进行科学教育，知道获得科学知识的真实性和艰辛性，培养学生在生活和学习中能吃苦耐劳，敢于面对现实，面对失败，勇于挑战，相信自己最终能取得成功，具有重要的激励教育作用，给学生正能量。
三、形态结构图
高中生物教材中的形态结构图是用来显示生物的分子结构，解剖结构，微观组成等图示，同时也在体现一个基本观点那就是生物中有什么样的结构决定什么样的功能。如动植物的亚显微结构图，DNA分子双螺旋结构图，突触显微结构图，线粒体和叶绿体的结构示意图等。
这两幅图清晰地表示线粒体和叶绿体的亚显微结构图，不仅深入认识线粒体和叶绿体，而且是学习有氧呼吸和光合作用这两个重要的生理作用的基础。由于图示的直观性、可视性强，可在大脑中形成概念，理解图中隐含的重要知识，可将复杂的知识简单化、条理化和深刻化，形成永久的印象。在教学中，我们可以通过课件放大该图，应用观察、对比、归纳、想象等多种教学方法，让学生了解该图的各种结构、功能及其区别，让学生知道有氧呼吸的三个具体过程和光合作用两个阶段的区别与联系，更好理解、掌握其不同阶段和不同位置有不同产物，也能解释植物的不同生命特征，进一步让学生深刻体会结构决定功能这一道理，激发学生学习生物的乐趣，也能增强对生物知识的记忆力。
四、生理过程图
高中生物生理过程图比例较大，包括呼吸作用和光合作用示意图、物质进入细胞的方式示意图、有丝分裂和减数分裂的图解、甲状腺激素调节等。在教学中能正确引导学生利用该插图进行生理活动的讲解，能取到一箭双雕的效果，不仅内容变得清楚，过程变得清晰，而且可培养学生图文转换和图文分析，解决问题的能力。例如：通过图解可引导学生展开观察、分析、归纳、联想有氧呼吸过程三个阶段的区别和内在联系，分析物质间的关系，第一、二阶段产生的氢如何与第三阶段的氧气结合？第一阶段的葡萄糖变成丙酮酸后，如何进入线粒体内，以何方式、穿过几层膜及产生产物等？其结合光合作用的知识，这些都是高考常考的内容。如何记住这些重点和难点知识，最好的办法就是让学生自己画生理过程图，通过画图就能彻底地理解、掌握，使静态图变成动态过程，让学生做到开阔视野，拓展知识，增加对生物生理过程隐含知识的进一步理解。
五、遗传图解或系普图
这类图主要与孟德尔的两大定律的推导及应用有关，人教版必修二的第一、二章及第五章第3节即人类的遗传病的教学过程中都有涉及此内容，是高中生物教学中的难点之一，是高考必考内容之一。在高考有限的时间内解决这类综合题，至关重要的是如何做到迅速准确的进行遗传方式的判断、遗传图谱的分析。在教学中我们可渗透教学生用以下两种方法。
方法之一用遗传口诀：1.无中生有为隐性，生女患病为常隐。2.若隐性，母患病儿正常，必常隐。3.有中生无为显性，生女正常为常显。4.若显性，母正常儿患病，必常显。
方法之二用图谱拆解：在综合性强同时含有两种疾病的遗传图谱中，学生容易看的眼花缭乱，不易解题，可引导学生将此图拆解成两张系普图后，再进行作答，这样就可以轻而易举地攻破，同时还要教学生规范写好遗传图解。
六、生物曲线图
在这里主要是指曲线坐标图，其含义是借数学方法来分析生命现象，从而揭示生物体结构、生理等方面的特性本质的一种图形，有定性曲线和定量曲线图。生物教材中常见的有酶活性受温度、PH影响示意图，生长素浓度与所起作用的关系图，种群数量增长的“J”型和“S”型曲线图等，每年高考题型中往往都有与这曲线图有关的题型。对于定性中的单曲线图，我们在教学中一定要让学生明确纵横坐标轴的含义以及坐标系中曲线所表示的生物学意义。关注曲线中四点、三量、一趋势。四点指的是起点、交点、终点和折点，三量指的是分清自变量、因变量及无关变量，一趋势指的是曲线的走势。同时结合有关的生物学知识做进一步的推理、分析，进行图文转换，由此得出确切的结论。对于定量曲线图，在教学中一定要让学生找出有关的数据，对数据进行有关的分析，弄清数据的生物学含义，利用生物学原理进行计算。常见定量的问题有光合作用和呼吸作用之间曲线图，生长素两重性的生物量关系曲线图等。如图真正（总）光合速率、表观（净）光合速率与呼吸速率的关系：A点、AB段、B点、B点以后、C点等各个代表意义，三量各是什么，曲线走势，这些都能弄懂，将能大幅度增加对呼吸作用和光合作用关系的认识，提高解类似这些题目的能力。
总之，高中生物教材中还有其他类型的图形，如生物技术流程图（植物体细胞杂交），生物实验装置图（探究酵母菌细胞呼吸图）等，它们不仅是教材重点知识的另一种表达方式，而且是教材中文字难以表达内容的高度概括，也是有想象力的直观教学手段，它们的作用是任何文字都代替不了的。我们教师在教学中应该利用好这些插图，用精炼 、准确的语言来讲清插图的内涵和外延，鼓励学生从不同的角度考虑问题，激发挖掘学生的潜力，不断提高学生综合能力，应对像今年国考生物试卷高难度的问题，更好地服务于学生。
参考文献：
[1]宋长斌.高中教材中部分图表的学法指导[J] .中学生物教学.2012（5）：40-42.
[2]包磊.例析生物图解在教学过程中的几种应用思路[J] .中学生物教学.2012（10）：22-24.
[3]刘恩山.中学生物教学论[M].北京：高等教育出版社， 2003：136-159.
【关键词】生物教材 高中 用好 插图
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0153-02
《考试大纲》明确要求：正确理解分析生物学中图表、图解等表达的内容和意义，并能运用图表等多种表达形式，准确地描述生物学现象和实验结果。所以教师在教学中能注重对插图的研究，充分发挥插图的作用，不仅有助于学生理解和掌握抽象的生物学知识，而且能有效的提高学生的观察、分析等各种综合能力，并激发、挖掘学生的潜力，从而在高考取得优异的成绩。现将教材中的插图进行归纳和分类，并结合本人的经验，谈谈如何利用好这些插图来进行教学。
一、生物概念图
生物概念图是由美国诺瓦克教授等人提出的，其教学法是利用概念图这种可视化的语义网络表示方法，它可以培养学生巩固已有知识，把握知识的特点及联系，使知识结构化，有利于知识的迁移和能力的发展。其类型一般有网络图、链式图、辐射图、维恩图、类比图等。在生物教材必修模块的每一节都有涉及概念图，并在各章节的自我检测中，大都安排画概念图的习题。教师若忽略让学生学会画概念图，而直接给答案，这样就失去锻炼学生的机会。利用概念图进行教学时，一定要展示自己事先构建好的作品，如果是整体式展示时，应该由简到繁，利用幻灯片，可先展示主体框架，后展示具体内容，放映时速度不宜过快，这样有时间让学生回答接下来要展示的内容，有利于对程序性知识的掌握。
例如必修三人教版86页自我检测画概念图：a，b，c，d，4个之间的内在联系要搞清楚，a，b比较难判断，性别比例要是没写出来，要根据箭头方向来判断那就更难。我相信这样的概念图能画得出来，学生对这部分的重点知识将会掌握得更好，加深对概念的真正理解，能把知识结构化、整体化，提高考试的应对能力。
二、生物实物图
生物教材中的图片以实物、实景为主，包括每章内容相关的章题图，也包括正文中的一些实物图片，章题图紧扣主题精选图片，真实的电子显微摄影图片。如受精作用在电镜下，通过学生观察，可消除陌生感、距离感，解除生物直接用肉眼无法看到的生物奥秘，增加了真实感和直观感。人教版必修二第一章：遗传因子的发现，设计的数字和孟德尔本人的插图，轻易自然地把学生带入140多年前孟德尔豌豆杂交试验的意境中，循着其伟大的足迹，探索遗传的奥秘和思索其成功的主要原因。我们可利用这些生物图进行科学教育，知道获得科学知识的真实性和艰辛性，培养学生在生活和学习中能吃苦耐劳，敢于面对现实，面对失败，勇于挑战，相信自己最终能取得成功，具有重要的激励教育作用，给学生正能量。
三、形态结构图
高中生物教材中的形态结构图是用来显示生物的分子结构，解剖结构，微观组成等图示，同时也在体现一个基本观点那就是生物中有什么样的结构决定什么样的功能。如动植物的亚显微结构图，DNA分子双螺旋结构图，突触显微结构图，线粒体和叶绿体的结构示意图等。
这两幅图清晰地表示线粒体和叶绿体的亚显微结构图，不仅深入认识线粒体和叶绿体，而且是学习有氧呼吸和光合作用这两个重要的生理作用的基础。由于图示的直观性、可视性强，可在大脑中形成概念，理解图中隐含的重要知识，可将复杂的知识简单化、条理化和深刻化，形成永久的印象。在教学中，我们可以通过课件放大该图，应用观察、对比、归纳、想象等多种教学方法，让学生了解该图的各种结构、功能及其区别，让学生知道有氧呼吸的三个具体过程和光合作用两个阶段的区别与联系，更好理解、掌握其不同阶段和不同位置有不同产物，也能解释植物的不同生命特征，进一步让学生深刻体会结构决定功能这一道理，激发学生学习生物的乐趣，也能增强对生物知识的记忆力。
四、生理过程图
高中生物生理过程图比例较大，包括呼吸作用和光合作用示意图、物质进入细胞的方式示意图、有丝分裂和减数分裂的图解、甲状腺激素调节等。在教学中能正确引导学生利用该插图进行生理活动的讲解，能取到一箭双雕的效果，不仅内容变得清楚，过程变得清晰，而且可培养学生图文转换和图文分析，解决问题的能力。例如：通过图解可引导学生展开观察、分析、归纳、联想有氧呼吸过程三个阶段的区别和内在联系，分析物质间的关系，第一、二阶段产生的氢如何与第三阶段的氧气结合？第一阶段的葡萄糖变成丙酮酸后，如何进入线粒体内，以何方式、穿过几层膜及产生产物等？其结合光合作用的知识，这些都是高考常考的内容。如何记住这些重点和难点知识，最好的办法就是让学生自己画生理过程图，通过画图就能彻底地理解、掌握，使静态图变成动态过程，让学生做到开阔视野，拓展知识，增加对生物生理过程隐含知识的进一步理解。
五、遗传图解或系普图
这类图主要与孟德尔的两大定律的推导及应用有关，人教版必修二的第一、二章及第五章第3节即人类的遗传病的教学过程中都有涉及此内容，是高中生物教学中的难点之一，是高考必考内容之一。在高考有限的时间内解决这类综合题，至关重要的是如何做到迅速准确的进行遗传方式的判断、遗传图谱的分析。在教学中我们可渗透教学生用以下两种方法。
方法之一用遗传口诀：1.无中生有为隐性，生女患病为常隐。2.若隐性，母患病儿正常，必常隐。3.有中生无为显性，生女正常为常显。4.若显性，母正常儿患病，必常显。
方法之二用图谱拆解：在综合性强同时含有两种疾病的遗传图谱中，学生容易看的眼花缭乱，不易解题，可引导学生将此图拆解成两张系普图后，再进行作答，这样就可以轻而易举地攻破，同时还要教学生规范写好遗传图解。
六、生物曲线图
在这里主要是指曲线坐标图，其含义是借数学方法来分析生命现象，从而揭示生物体结构、生理等方面的特性本质的一种图形，有定性曲线和定量曲线图。生物教材中常见的有酶活性受温度、PH影响示意图，生长素浓度与所起作用的关系图，种群数量增长的“J”型和“S”型曲线图等，每年高考题型中往往都有与这曲线图有关的题型。对于定性中的单曲线图，我们在教学中一定要让学生明确纵横坐标轴的含义以及坐标系中曲线所表示的生物学意义。关注曲线中四点、三量、一趋势。四点指的是起点、交点、终点和折点，三量指的是分清自变量、因变量及无关变量，一趋势指的是曲线的走势。同时结合有关的生物学知识做进一步的推理、分析，进行图文转换，由此得出确切的结论。对于定量曲线图，在教学中一定要让学生找出有关的数据，对数据进行有关的分析，弄清数据的生物学含义，利用生物学原理进行计算。常见定量的问题有光合作用和呼吸作用之间曲线图，生长素两重性的生物量关系曲线图等。如图真正（总）光合速率、表观（净）光合速率与呼吸速率的关系：A点、AB段、B点、B点以后、C点等各个代表意义，三量各是什么，曲线走势，这些都能弄懂，将能大幅度增加对呼吸作用和光合作用关系的认识，提高解类似这些题目的能力。
总之，高中生物教材中还有其他类型的图形，如生物技术流程图（植物体细胞杂交），生物实验装置图（探究酵母菌细胞呼吸图）等，它们不仅是教材重点知识的另一种表达方式，而且是教材中文字难以表达内容的高度概括，也是有想象力的直观教学手段，它们的作用是任何文字都代替不了的。我们教师在教学中应该利用好这些插图，用精炼 、准确的语言来讲清插图的内涵和外延，鼓励学生从不同的角度考虑问题，激发挖掘学生的潜力，不断提高学生综合能力，应对像今年国考生物试卷高难度的问题，更好地服务于学生。
参考文献：
[1]宋长斌.高中教材中部分图表的学法指导[J] .中学生物教学.2012（5）：40-42.
[2]包磊.例析生物图解在教学过程中的几种应用思路[J] .中学生物教学.2012（10）：22-24.
[3]刘恩山.中学生物教学论[M].北京：高等教育出版社， 2003：136-159.