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【摘 要】在初中数学教学中，教师要为学生打造高效的数学课堂，提高学生对数学的学习兴趣，让学生体验到数学的重要意义，从而进一步激发了学生学习数学的兴趣和积极性。教师要培养学生讨论学习的良好习惯。教师在课堂教学过程中，可以提出有针对性的问题，引导学生进入预先设定的教学情境，引发学生讨论。学生通过讨论，归纳出相应的数学方法与数学规律，使得学生通过自身努力获得新知，提高了学生的学习兴趣。
【关键词】初中数学 有效课堂 策略探究
数学课堂有效性指的是教师在数学教学活动中运用各种方法和手段，以最少的时间和精力投入实现教学目标，最终达到最好的教学效果。因此学生是否有进步、发展，是衡量数学教学有效性的唯一标准。教师在数学课堂教学中要为学生提供具有研究价值的数学教学任务，从而激发学生学习数学的兴趣，让学生自主投入到数学学习中。同时，教师组织要保持连贯一致，具有一定的灵活性。教师要为学生营造轻松活泼的课堂氛围，让学生积极参与课堂教学，从而促进学生思维能力的发展。
一、处理好教学进度与探究的关系
随着素质教育的提出，以及新课改的实施，打造有效的课堂教学被提上了日程。一些教师认为如果每一节课都应用探究这一有效教学策略，那么教学进度根本无法保证，所以多数时候仍采用直接讲授的方式。但新课标要求教师要有探究教学的意识，提倡在课堂教学中开展探究活动，要激发学生的探究学习意识。因此，教师需深入分析数学教学内容，挖掘出值得探究的主题，并处理好教学进度与探究之间的关系，从而实现对有效教学策略的科学运用。例如，初中数学教材里有很多定义、定理等，这些内容并不适宜探究，而直线和圆的位置关系、相似的判定、三角形全等就适合探究，对此，只需通过设计活动鼓励学生自主研讨，对获取知识的过程进行体验，就能领悟到运用数学知识解决问题的方法。虽然探究看似会花费很多时间，但数学内容是环环相扣的，探究直线和圆之间的位置关系能为后续探究圆和圆之间的位置关系做好铺垫，从而有效节约时间。同时，学生通过自主探究获得的结论比听教师讲解的理解更加深刻，他们能在探究过程中找到问题的解决方法，并体验产生知识的具体过程，其主体性、自主性也都得到了有效发挥。所以，教师不能吝啬时间，而应精心设计探究教学环节，科学处理它与教学进度的关系，从而真正实现课堂教学的有效性。
二、让数学走进生活，回归生活
我们学习数学是为生活服务的，数学在生活中是有实际用处的，但是传统数学课堂都是讲例题——做练习题——讲解习题等步骤，到处充斥着枯燥的数字，让学生提不起学习数学的兴趣，一看到数字就头疼。因此，教师应该在教学中让数学走进生活，回归生活。例如：在讲解“平行四边形的性质”时，举出生活中周围的环境需要美化，正好有一个花坛是平行四边形的，想在里面种上四种不同颜色的花，请同学们帮忙设计一下，怎样把这个平行四边形花坛分成面积相等的四块，然后分别种植四种不同颜色的花。本题的意义不仅让学生通过探究过程得出平行四边形对角线之间的关系和平行四边形的对角线将平行四边形分成了四个面积相等的三角形，还让学生了解生活中的实事，并知道数学知识是为了解决生活中的实际问题，使学生的数学学习中围绕着生活来学习，把数学和生活紧密联系在一起，让学生在数学中发现生活、体验生活、解决生活中的实际问题，让数学教学不再枯燥，而是生动有趣的。
三、增强教学的互动性，提高课堂的有效性
互动包括学生之间的互动和师生之间的互动，增强互动，不仅可以活跃课堂氛围，激活学生思维，同时还能增进彼此之间的了解，让教师充分了解学生的实际情况。这样一来，在备课过程中和教学活动组织过程中，就能更好地选择适合学生的教学方法，从而提高教学的有效性，打造高品质的数学课堂。例如，在学习一元一次方程这部分内容的时候，首先，为学生讲解了一元一次方程的相关概念和主要形式：ax+b=0（a，b是常数，x是未知数，且a≠0）。然后让学生思考：如何判断是否是一元二次方程？一元二次方程有哪些特点？我们可以让学生以小组为单位进行交流，也可以和教师进行讨论，通过合作探究得出结论：一元一次方程都是整式方程，并且只有一个未知数，未知数最高次数都为“1”。这样一来，不仅可以活跃课堂氛围，激活学生的思维，激发学生学习的积极性和主动性，同时还能锻炼学生的交流能力和思考能力，促进学生的全面发展。
四、合理设问，激发学生的探究欲
随着新课改的不断深入，问题情境教学法已经越来越受到教师的重视。但是，在课堂教学中，问题情境教学法并没有发挥出其应有的作用。教师只有做到合理设计教学问题，才会使问题情境教学法发挥出它最大的效力。在进行数学问题的设计时，教师要综合考虑学生的知识水平、接受能力、生活经验等，设计出符合学生发展的数学问题。数学问题的设计既要考虑学生原有的因素，还要能够促进学生的发展。例如：在对“y=x+3”与两条坐标轴围成的面积"进行计算时，教师可以向学生提出这样的问题：“一条直线和两条坐标轴围成的图形是什么图形？”学生们都知道是直角三角形。教师接着设问："我们要计算它的面积，应该先计算什么？"通过教师的合理设问，学生们很容易就得出了它的面积。
在初中数学课堂教学过程中运用有效教学策略，有利于提高学生学习数学的热情，有利于促进学生对数学概念的理解，有利于提高数学教学效率，增强教学效果。因此，教师可以从做好精当的教学准备、为学生创设合理的教学情境、运用合理的教学方法、及时进行教学反思等方面让学生积极主动地参与数学课堂教学，让学生自己探索、掌握知识，提高初中数学课堂教学的有效性。
参考文献
[1]张强.提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究[J].湖南师范大学，2016（21）：156-157.
[2]雷丽青.新課程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].数学教学通讯，2017（03）：138-139.
[3]黄世全.关于提高初中数学教学有效性的策略探究[J].数学大世界（中旬），2016（11）：178-179.
【关键词】初中数学 有效课堂 策略探究
数学课堂有效性指的是教师在数学教学活动中运用各种方法和手段，以最少的时间和精力投入实现教学目标，最终达到最好的教学效果。因此学生是否有进步、发展，是衡量数学教学有效性的唯一标准。教师在数学课堂教学中要为学生提供具有研究价值的数学教学任务，从而激发学生学习数学的兴趣，让学生自主投入到数学学习中。同时，教师组织要保持连贯一致，具有一定的灵活性。教师要为学生营造轻松活泼的课堂氛围，让学生积极参与课堂教学，从而促进学生思维能力的发展。
一、处理好教学进度与探究的关系
随着素质教育的提出，以及新课改的实施，打造有效的课堂教学被提上了日程。一些教师认为如果每一节课都应用探究这一有效教学策略，那么教学进度根本无法保证，所以多数时候仍采用直接讲授的方式。但新课标要求教师要有探究教学的意识，提倡在课堂教学中开展探究活动，要激发学生的探究学习意识。因此，教师需深入分析数学教学内容，挖掘出值得探究的主题，并处理好教学进度与探究之间的关系，从而实现对有效教学策略的科学运用。例如，初中数学教材里有很多定义、定理等，这些内容并不适宜探究，而直线和圆的位置关系、相似的判定、三角形全等就适合探究，对此，只需通过设计活动鼓励学生自主研讨，对获取知识的过程进行体验，就能领悟到运用数学知识解决问题的方法。虽然探究看似会花费很多时间，但数学内容是环环相扣的，探究直线和圆之间的位置关系能为后续探究圆和圆之间的位置关系做好铺垫，从而有效节约时间。同时，学生通过自主探究获得的结论比听教师讲解的理解更加深刻，他们能在探究过程中找到问题的解决方法，并体验产生知识的具体过程，其主体性、自主性也都得到了有效发挥。所以，教师不能吝啬时间，而应精心设计探究教学环节，科学处理它与教学进度的关系，从而真正实现课堂教学的有效性。
二、让数学走进生活，回归生活
我们学习数学是为生活服务的，数学在生活中是有实际用处的，但是传统数学课堂都是讲例题——做练习题——讲解习题等步骤，到处充斥着枯燥的数字，让学生提不起学习数学的兴趣，一看到数字就头疼。因此，教师应该在教学中让数学走进生活，回归生活。例如：在讲解“平行四边形的性质”时，举出生活中周围的环境需要美化，正好有一个花坛是平行四边形的，想在里面种上四种不同颜色的花，请同学们帮忙设计一下，怎样把这个平行四边形花坛分成面积相等的四块，然后分别种植四种不同颜色的花。本题的意义不仅让学生通过探究过程得出平行四边形对角线之间的关系和平行四边形的对角线将平行四边形分成了四个面积相等的三角形，还让学生了解生活中的实事，并知道数学知识是为了解决生活中的实际问题，使学生的数学学习中围绕着生活来学习，把数学和生活紧密联系在一起，让学生在数学中发现生活、体验生活、解决生活中的实际问题，让数学教学不再枯燥，而是生动有趣的。
三、增强教学的互动性，提高课堂的有效性
互动包括学生之间的互动和师生之间的互动，增强互动，不仅可以活跃课堂氛围，激活学生思维，同时还能增进彼此之间的了解，让教师充分了解学生的实际情况。这样一来，在备课过程中和教学活动组织过程中，就能更好地选择适合学生的教学方法，从而提高教学的有效性，打造高品质的数学课堂。例如，在学习一元一次方程这部分内容的时候，首先，为学生讲解了一元一次方程的相关概念和主要形式：ax+b=0（a，b是常数，x是未知数，且a≠0）。然后让学生思考：如何判断是否是一元二次方程？一元二次方程有哪些特点？我们可以让学生以小组为单位进行交流，也可以和教师进行讨论，通过合作探究得出结论：一元一次方程都是整式方程，并且只有一个未知数，未知数最高次数都为“1”。这样一来，不仅可以活跃课堂氛围，激活学生的思维，激发学生学习的积极性和主动性，同时还能锻炼学生的交流能力和思考能力，促进学生的全面发展。
四、合理设问，激发学生的探究欲
随着新课改的不断深入，问题情境教学法已经越来越受到教师的重视。但是，在课堂教学中，问题情境教学法并没有发挥出其应有的作用。教师只有做到合理设计教学问题，才会使问题情境教学法发挥出它最大的效力。在进行数学问题的设计时，教师要综合考虑学生的知识水平、接受能力、生活经验等，设计出符合学生发展的数学问题。数学问题的设计既要考虑学生原有的因素，还要能够促进学生的发展。例如：在对“y=x+3”与两条坐标轴围成的面积"进行计算时，教师可以向学生提出这样的问题：“一条直线和两条坐标轴围成的图形是什么图形？”学生们都知道是直角三角形。教师接着设问："我们要计算它的面积，应该先计算什么？"通过教师的合理设问，学生们很容易就得出了它的面积。
在初中数学课堂教学过程中运用有效教学策略，有利于提高学生学习数学的热情，有利于促进学生对数学概念的理解，有利于提高数学教学效率，增强教学效果。因此，教师可以从做好精当的教学准备、为学生创设合理的教学情境、运用合理的教学方法、及时进行教学反思等方面让学生积极主动地参与数学课堂教学，让学生自己探索、掌握知识，提高初中数学课堂教学的有效性。
参考文献
[1]张强.提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究[J].湖南师范大学，2016（21）：156-157.
[2]雷丽青.新課程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].数学教学通讯，2017（03）：138-139.
[3]黄世全.关于提高初中数学教学有效性的策略探究[J].数学大世界（中旬），2016（11）：178-179.