教师指导作为幼儿园过程性质量评价的重要因素，是衡量教师教育能力和活动水平的重要指标之一。如何通过教师的支持与引导让幼儿在活动中充分发挥其主体能动作用成为当前幼儿教育工作者普遍关心的问题。
　　我以自己所在园开展的关于“戏剧活动在幼儿园艺术领域的实践研究”为契机，在深入观察的基础上，探索出教师角色三转变对有效指导幼儿表演游戏的积极意义。
　　从教师到“导演”
　　中班初期的幼儿在戏剧表演中，还不能很好地运用语言应答的交往策略，其游戏中的合作能力还有待提高。在幼儿因缺乏组织与协调经验而影响表演游戏开展的背景下，教师转变角色，以“导演”的身份参与幼儿游戏，在不影响幼儿游戏兴趣的前提下，为幼儿提供隐性的游戏支持，保证了游戏的顺利进行。
　　如在开展以“龟兔赛跑”为主题的表演游戏中，幼儿经常会因角色分配而影响表演的进行。此时，我便扮作导演，在不脱离游戏情境的前提下与幼儿一起探讨分配角色的办法。最后幼儿曜曜说：“李导，我有一个办法，两个小朋友进行比赛，谁先数到10，谁就扮演乌龟，输了的就扮演小兔子。”游戏由此顺利地进行了下去。
　　通过上述案例可发现，从教师转变成“导演”进入游戏，可以拉近教师与孩子之间的距离，师生以平等的身份进行游戏。通过“导演”这一角色与“演员”协商，来引导和支持“演员”进行表演，有助于为幼儿游戏提供支架，推动游戏的顺利进行。
　　从“导演”到“演员”
　　随着表演游戏经验的丰富，幼儿已经基本能够自主分配角色和使用道具，组织其他幼儿进行表演。此时的他们已不再需要组织者，而更喜欢在与玩伴的互动中积累经验，所以我转而借助“演员”角色，为其提供游戏支持。
　　如在排演《小蝌蚪找妈妈》这个剧目时，因幼儿游戏人数不能满足剧中角色需要，于是我便以“演员”角色加入游戏。游戏中，因乌龟和鲶鱼两个角色表演时间距离太近，没有时间换装，游戏中断了。我“很委屈”地对大家说：“你们快帮我想想办法吧，我该怎么办呢？”孩子们你一言我一语，张舸挤到大家面前说：“让李老师扮演青蛙妈妈和乌龟，段云泽扮演旁白和鲶鱼不就成了吗？”果然这个问题顺利地解决了。
　　在这个案例中，我作为演员“入戏”，在游戏中适当地向幼儿示弱，激发了幼儿主动探索解决办法的欲望，有助于幼儿问题解决能力的提升。
　　从“演员” 到“观众”
　　到了中班末期，幼儿已有了一些生活体验和戏剧表演经验，具有较强的想象力和表现力，幼儿经常会把自己日常生活中发生的一些事情迁移到区域表演中开展游戏。此时，我将自己的角色转变为“观众”，逐步放手淡出游戏，把游戏的自主权还给幼儿。
　　一次班中表演区活动，幼儿雨兮自发地组织了《喜羊羊与灰太狼》的表演，我和几位小朋友一起当观众。演出正式开始了：雨兮扮演饑饿的灰太狼从大树旁走了出来，捏着喉咙学灰太狼说话，把下面的小观众逗乐了;扮演小熊的佳音把食指放到嘴边，示意我们别出声，紧接着又回到角色与灰太狼对话……幼儿已经可以自由自主地表演游戏了，我作为观众有深深的满足感。
　　在这个案例中，教师从“演员”转变成“观众”，从参与者变成欣赏者，给了幼儿更多自主的机会，以鼓励和肯定的态度激发了其创造性表演的兴趣与热情，并最终使他们获得了自信。
　　随着幼儿戏剧表演能力的不断提高，教师在指导幼儿戏剧表演时的角色也要随之改变。从教师到“导演”，到“演员”，再到“观众”，这些转变体现了教师从指导者到参与者再到欣赏者的教育理念，在不同阶段用适宜的方式支持幼儿，使他们在戏剧表演活动中快乐、自主的成长！
　　（作者单位：北京市第一幼儿园，本文系北京教育学院卓越工作室学前儿童STEAM教育项目研究成果）
　　责任编辑：欧阳秀娟