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【摘要】２０１１版《小学数学课程标准》提出，注重实践活动是数学课程发展的一个趋势，通过实践活动，对学生数学意识的培养和数学思维水平的提高具有重要意义. 数学课标明确指出：“评价的主要目的是为全面了解学生们数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系. 对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中的表现，关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信. ”学生学习数学，就是以认知主体的身份亲自参加丰富生动的学习活动，在学习活动中获得丰富的个人体验，以再创造的形式建构起自己对内容、意义的理解. 在实践活动中学会评价，感受学习的成功与快乐.
【关键词】 小学数学；实践活动；自我评价；体验快乐
如何评价一节数学实践活动课成功与否？本人认为关键要看学生是否主动参与活动，能否发挥个体的主动性、创造性，并在进行创新实践活动的过程中感受到数学的趣味，体验到数学的魅力，增强了数学意识和应用能力. 下面试以一节数学活动课“剪一剪、拼一拼”为例，谈谈实践活动课应注重的几点：
一、注重在实践活动中激发学生自主参与评价
现代认知心理方面的研究认为：在教学活动的过程中，教师必须尽力激发学生自主参与的积极性，并创造机会为学生提供一个自主探究、展示智慧的空间. 在本课的教学中，本人设计了引导学生认真观察生活实际、思考发现图案所隐含的规律、诱发展开个体的想象并进行创新以及让学生参与评价鉴赏等感知实践活动，如：课前播放课件，请学生欣赏美丽的图片. 提问：这些图片美在哪里？谁知道这些美丽的图片藏着我们学过的哪些知识？关于剪纸，你们还知道哪些知识？让学生汇报课前查找的资料，再揭示课题……你们想自己动手剪一剪、拼一拼吗？这些环节的设计，有效地引导与激发学生自主参与认知、评价活动，让学生在自主参与实践活动中去领悟数学思想方法，既合乎小学生的认识年龄特征，又有利于学生对抽象的数学思想方法的理解.
数学实践活动要以学生的生活与知识经验为载体和背景，精心设计学习情境与丰富多彩的活动，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，使之形成渴望学习的内部动力. 如：剪一个对称小人时，先和学生谈话：小朋友们，你们看这有一张正方形的彩纸，老师想把它剪成一个小人，你们猜猜看，老师该怎么做？你们认为在哪边画呢？学生回答，老师动手示剪. 接着四人小组讨论，汇报，剪出两个并排相连小人，剪出四个、八个围成一圈小人. 接着教师启发：在我们的周围，还有许多好看的图案，小朋友们想不想剪出更多更好看的呢？老师给小朋友们准备了纸，请各四人小组每人任选一张，用对称、平移和旋转的知识，剪出自己认为最漂亮又有规律的图案，行吗？最后学生以四人小组为单位，动手设计、剪贴. 引导学生主动参与的积极性，从而让学生通过动手实践创新领悟所学过的对称、平移与旋转等数学方法在实际生活中的存在和运用，设计有利于促进学生个体自主和谐地发展.
二、注重在实践活动中培养学生创新评价意识
教育家皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的活动原则落实于教学过程，就应该让学生在实践活动中去探索发现. ”实践是最易于激发儿童思维和想象的一种活动，在这个过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，其思维就会有创新的火花闪动. 教师恰当利用这种状态，可以有效地培养学生的创新意识. 数学实践活动课是以学生所学的数学知识为基础，让学生通过实践活动，拓宽知识范围，并观察和体会所学数学知识在实际中的运用.从课堂的创新作品来看，因为有了已有的生活与知识经验为背景，所以展示出的作品想象力是丰富的，既源于教师的示范素材而又有所拓展. 如：组织学生的部分作品进行展示. 并启发：请每个小组派一个人，说说你剪的图和别的小朋友有什么不同？你是怎么想的？重点是要学生表述设计图案的创造意识与表现.
三、注重在实践活动中发展学生评价能力
学生经过一系列的动手操作活动，已初步建构起自己对内容、意义的理解. 可是数学活动并没有完成目标，伴随着学生动手操作、动脑思考，还要继续让学生动口评价，抽象概括，从而摆脱对表面现象的依赖，把感知内化. 因此，教师要引导学生积极动脑，结合学生操作活动，提出恰当的、有价值的思考问题，并留给学生充分的时间，让他们独立、自由地思考，使学生的活动充分细致. 决不能直接提出解决问题的具体方法，而要设计好有助于学生继续展开思考的问题. 如：谁知道这些美丽的图片藏着我们学过的哪些知识？引导学生进行评价鉴赏活动……说说你剪的图和别的小朋友有什么不同？你是怎么想的？要学生表述设计图案的创造意识与表现等. 在实践活动中，教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中的表现，关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，让学生谈谈本课的收获，相互评价对方成功之处等，增强学习的自信心，体验数学学习带来的愉悦感.
四、结论
２０１１版《小学数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式. ”成功的数学实践活动课，教师要注重从总体上实施“动”的教学策略，力图让学生通过“动”以促进评价个体的“学”与“发展”. 因此，在小学数学实践活动教学中，通过让学生摆一摆、折一折、剪一剪、画一画、议一议、评一评等，使他们在亲自动手中理解数学概念，在数学实践活动中学会评价，从而感受数学的意义，发展创新思维，培养评价能力.
【关键词】 小学数学；实践活动；自我评价；体验快乐
如何评价一节数学实践活动课成功与否？本人认为关键要看学生是否主动参与活动，能否发挥个体的主动性、创造性，并在进行创新实践活动的过程中感受到数学的趣味，体验到数学的魅力，增强了数学意识和应用能力. 下面试以一节数学活动课“剪一剪、拼一拼”为例，谈谈实践活动课应注重的几点：
一、注重在实践活动中激发学生自主参与评价
现代认知心理方面的研究认为：在教学活动的过程中，教师必须尽力激发学生自主参与的积极性，并创造机会为学生提供一个自主探究、展示智慧的空间. 在本课的教学中，本人设计了引导学生认真观察生活实际、思考发现图案所隐含的规律、诱发展开个体的想象并进行创新以及让学生参与评价鉴赏等感知实践活动，如：课前播放课件，请学生欣赏美丽的图片. 提问：这些图片美在哪里？谁知道这些美丽的图片藏着我们学过的哪些知识？关于剪纸，你们还知道哪些知识？让学生汇报课前查找的资料，再揭示课题……你们想自己动手剪一剪、拼一拼吗？这些环节的设计，有效地引导与激发学生自主参与认知、评价活动，让学生在自主参与实践活动中去领悟数学思想方法，既合乎小学生的认识年龄特征，又有利于学生对抽象的数学思想方法的理解.
数学实践活动要以学生的生活与知识经验为载体和背景，精心设计学习情境与丰富多彩的活动，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，使之形成渴望学习的内部动力. 如：剪一个对称小人时，先和学生谈话：小朋友们，你们看这有一张正方形的彩纸，老师想把它剪成一个小人，你们猜猜看，老师该怎么做？你们认为在哪边画呢？学生回答，老师动手示剪. 接着四人小组讨论，汇报，剪出两个并排相连小人，剪出四个、八个围成一圈小人. 接着教师启发：在我们的周围，还有许多好看的图案，小朋友们想不想剪出更多更好看的呢？老师给小朋友们准备了纸，请各四人小组每人任选一张，用对称、平移和旋转的知识，剪出自己认为最漂亮又有规律的图案，行吗？最后学生以四人小组为单位，动手设计、剪贴. 引导学生主动参与的积极性，从而让学生通过动手实践创新领悟所学过的对称、平移与旋转等数学方法在实际生活中的存在和运用，设计有利于促进学生个体自主和谐地发展.
二、注重在实践活动中培养学生创新评价意识
教育家皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的活动原则落实于教学过程，就应该让学生在实践活动中去探索发现. ”实践是最易于激发儿童思维和想象的一种活动，在这个过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，其思维就会有创新的火花闪动. 教师恰当利用这种状态，可以有效地培养学生的创新意识. 数学实践活动课是以学生所学的数学知识为基础，让学生通过实践活动，拓宽知识范围，并观察和体会所学数学知识在实际中的运用.从课堂的创新作品来看，因为有了已有的生活与知识经验为背景，所以展示出的作品想象力是丰富的，既源于教师的示范素材而又有所拓展. 如：组织学生的部分作品进行展示. 并启发：请每个小组派一个人，说说你剪的图和别的小朋友有什么不同？你是怎么想的？重点是要学生表述设计图案的创造意识与表现.
三、注重在实践活动中发展学生评价能力
学生经过一系列的动手操作活动，已初步建构起自己对内容、意义的理解. 可是数学活动并没有完成目标，伴随着学生动手操作、动脑思考，还要继续让学生动口评价，抽象概括，从而摆脱对表面现象的依赖，把感知内化. 因此，教师要引导学生积极动脑，结合学生操作活动，提出恰当的、有价值的思考问题，并留给学生充分的时间，让他们独立、自由地思考，使学生的活动充分细致. 决不能直接提出解决问题的具体方法，而要设计好有助于学生继续展开思考的问题. 如：谁知道这些美丽的图片藏着我们学过的哪些知识？引导学生进行评价鉴赏活动……说说你剪的图和别的小朋友有什么不同？你是怎么想的？要学生表述设计图案的创造意识与表现等. 在实践活动中，教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中的表现，关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，让学生谈谈本课的收获，相互评价对方成功之处等，增强学习的自信心，体验数学学习带来的愉悦感.
四、结论
２０１１版《小学数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式. ”成功的数学实践活动课，教师要注重从总体上实施“动”的教学策略，力图让学生通过“动”以促进评价个体的“学”与“发展”. 因此，在小学数学实践活动教学中，通过让学生摆一摆、折一折、剪一剪、画一画、议一议、评一评等，使他们在亲自动手中理解数学概念，在数学实践活动中学会评价，从而感受数学的意义，发展创新思维，培养评价能力.