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注重知识的有效迁移，不仅能提升学生对于知识的理解与应用能力，也能帮助学生构建更加完善的知识框架与知识体系.在新课程标准下高中化学教学中，教师要深化对于学生知识迁移能力的培养.这不仅能够保障学生对于课堂教学内容有更好的理解与掌握，而且能够培养学生的知识应用与实践能力，从而提高课堂教学效率.
一、保障学生对于基础知识有良好掌握
知识的迁移首先存在一个前提，那便是学生对于基础知识有良好的理解与掌握.学生只有对于基本的教学内容有很好的理解与掌握，才能够进一步灵活地应用这些内容，这是知识迁移能够展开的基础.因此，在高中化学教学中，教师要保障学生对于基础知识有较好的掌握，这样才能够进一步实现对于学生知识迁移能力的培养与深化.高中化学课程中的很多知识点在联系上是十分紧密的，很多后面学到的内容通常是以前面的内容为基础的.在这类知识的教学中，教师要有意识地引导学生就学过的内容进行回顾与深化，这样才能够促进学生对于基础知识的理解与掌握.
例如，烃类、烃的衍生物、糖类和蛋白质等知识点，就分布在不同的知识模块或单元主题中，但其结构和性质却具有共同之处，并且能够相互转化.由此，教师就可以利用概念图的形式，将烃和烃的衍生物之间的转化关系清晰地展现出来.通过逐步的解析、回顾，学生自然而然地就能在反复学习中构筑起系统化、网络化的认知结构，深刻地理解专题内容.这是一种有效的教学方式，不仅在新知教学中引导学生回顾了学过的知识，而且有效地引导学生构筑了知识间的网络与桥梁.这不仅会帮助学生对于教学内容形成更好的理解与认知，也会为学生的知识迁移形成很好的铺垫，这是高效课堂教学应当有的模式.
二、透过变式练习，培养学生的知识迁移能力
训练学生的知识迁移能力有很多不同的展开方式，其中最直观的一种便是通过变式练习来深化对于学生知识迁移能力的培养.很多问题的研究过程都可以进行灵活的变换，无论是提问的方式，还是对于问题的发散与延伸，这些都是对于学生知识迁移能力的一种有效培养.在高中化学教学中，教师要设置变式练习的环节，可以透过问题的层层深入来激发学生的思维，也可以通过问题的灵活转换来考查学生对于知识的理解与应用能力.在这个过程中，学生的知识迁移能力能够得到培养.
例如，试剂杯内有40mL 1mol/L AlCl3溶液，逐滴加入1mol/L KOH溶液，当KOH溶液加入多少时，沉淀物最多？何时沉淀物消失？该题可以变式为以下类型：（1）请用图解法求解.（2）如试剂杯内为KAlO2溶液，沉淀物会有什么变化？（3）含有a mol Al3 的A溶液和b mol AlO2-的B溶液中的铝元素均转化为Al（OH）3沉淀，请求解.通过这些变式训练，学生可以在头脑中形成相关化学图景，并根据问题的变化将相关条件聚合在一起，从中寻找出恰当的解决方法.这些变式训练，不仅对于原问题进行了拓宽与延伸，而且也是对于学生思维的灵活性以及知识掌握程度的一种考查.这些都是知识迁移教学中需要实现的教学目标.由此不难看出，合理地进行变式训练，对于知识迁移教学效率的提升很有帮助.
三、借助类比联想，深化知识正向迁移
随着学生对于基础知识掌握的不断牢固，并且学生的知识迁移能力在不断得到培养与深化，教师可以慢慢透过类比联想的过程来培养学生的知识正向迁移能力，让学生在知识的迁移中不断发现相关的规律与实质.这不仅能够进一步夯实学生的基础知识掌握程度，也会让学生找到更好的学习方法与学习技巧，这是学生学习能力的一种直观体现.教师可以透过单元总结的形式来培养学生的知识正向迁移能力，让学生在有效的联想中实现对于相似知识点的对比与归纳，进而找到其中的一些联结与共通.这个过程有着很重要的教学实践意义，既是学生思维能力的一种良好体现，也能帮助学生构建更加牢固的知识体系.
例如，从所学的化学平衡、电离平衡、溶解平衡等状态的比较中，我们可以发现平衡的一般原理：同一体系内，两种相对立的变化同时以相同速率进行时，此体系会达到平衡状态；从不同平衡状态间的比较可以发现，三者之间又有所区别.这就是所谓的“异中求同”、“同中求异”.从反复的对比中，可以帮助学生把知识学活，从“质”上弄清所学内容.这便是知识的正向迁移可以实现的教学促进作用.这不仅能够让学生对于相关内容有更深入的理解与掌握，而且能够让学生的思维能力得到培养.
总之，新课程标准下要想实现高中化学知识迁移教学，首先需要保障学生对于基础知识有良好掌握.同时，教师要在高中化学教学中设置变式练习的环节，以此来考查学生对于知识的理解与应用能力.随着学生对于基础知识掌握的不断牢固，学生的知识迁移能力在不断得到培养与深化，教师可以慢慢透过类比联想的过程来培养学生的知识正向迁移能力，让学生在知识的迁移中不断发现相关的规律与实质.这些方法都能让学生的思维能力得到培养.
一、保障学生对于基础知识有良好掌握
知识的迁移首先存在一个前提，那便是学生对于基础知识有良好的理解与掌握.学生只有对于基本的教学内容有很好的理解与掌握，才能够进一步灵活地应用这些内容，这是知识迁移能够展开的基础.因此，在高中化学教学中，教师要保障学生对于基础知识有较好的掌握，这样才能够进一步实现对于学生知识迁移能力的培养与深化.高中化学课程中的很多知识点在联系上是十分紧密的，很多后面学到的内容通常是以前面的内容为基础的.在这类知识的教学中，教师要有意识地引导学生就学过的内容进行回顾与深化，这样才能够促进学生对于基础知识的理解与掌握.
例如，烃类、烃的衍生物、糖类和蛋白质等知识点，就分布在不同的知识模块或单元主题中，但其结构和性质却具有共同之处，并且能够相互转化.由此，教师就可以利用概念图的形式，将烃和烃的衍生物之间的转化关系清晰地展现出来.通过逐步的解析、回顾，学生自然而然地就能在反复学习中构筑起系统化、网络化的认知结构，深刻地理解专题内容.这是一种有效的教学方式，不仅在新知教学中引导学生回顾了学过的知识，而且有效地引导学生构筑了知识间的网络与桥梁.这不仅会帮助学生对于教学内容形成更好的理解与认知，也会为学生的知识迁移形成很好的铺垫，这是高效课堂教学应当有的模式.
二、透过变式练习，培养学生的知识迁移能力
训练学生的知识迁移能力有很多不同的展开方式，其中最直观的一种便是通过变式练习来深化对于学生知识迁移能力的培养.很多问题的研究过程都可以进行灵活的变换，无论是提问的方式，还是对于问题的发散与延伸，这些都是对于学生知识迁移能力的一种有效培养.在高中化学教学中，教师要设置变式练习的环节，可以透过问题的层层深入来激发学生的思维，也可以通过问题的灵活转换来考查学生对于知识的理解与应用能力.在这个过程中，学生的知识迁移能力能够得到培养.
例如，试剂杯内有40mL 1mol/L AlCl3溶液，逐滴加入1mol/L KOH溶液，当KOH溶液加入多少时，沉淀物最多？何时沉淀物消失？该题可以变式为以下类型：（1）请用图解法求解.（2）如试剂杯内为KAlO2溶液，沉淀物会有什么变化？（3）含有a mol Al3 的A溶液和b mol AlO2-的B溶液中的铝元素均转化为Al（OH）3沉淀，请求解.通过这些变式训练，学生可以在头脑中形成相关化学图景，并根据问题的变化将相关条件聚合在一起，从中寻找出恰当的解决方法.这些变式训练，不仅对于原问题进行了拓宽与延伸，而且也是对于学生思维的灵活性以及知识掌握程度的一种考查.这些都是知识迁移教学中需要实现的教学目标.由此不难看出，合理地进行变式训练，对于知识迁移教学效率的提升很有帮助.
三、借助类比联想，深化知识正向迁移
随着学生对于基础知识掌握的不断牢固，并且学生的知识迁移能力在不断得到培养与深化，教师可以慢慢透过类比联想的过程来培养学生的知识正向迁移能力，让学生在知识的迁移中不断发现相关的规律与实质.这不仅能够进一步夯实学生的基础知识掌握程度，也会让学生找到更好的学习方法与学习技巧，这是学生学习能力的一种直观体现.教师可以透过单元总结的形式来培养学生的知识正向迁移能力，让学生在有效的联想中实现对于相似知识点的对比与归纳，进而找到其中的一些联结与共通.这个过程有着很重要的教学实践意义，既是学生思维能力的一种良好体现，也能帮助学生构建更加牢固的知识体系.
例如，从所学的化学平衡、电离平衡、溶解平衡等状态的比较中，我们可以发现平衡的一般原理：同一体系内，两种相对立的变化同时以相同速率进行时，此体系会达到平衡状态；从不同平衡状态间的比较可以发现，三者之间又有所区别.这就是所谓的“异中求同”、“同中求异”.从反复的对比中，可以帮助学生把知识学活，从“质”上弄清所学内容.这便是知识的正向迁移可以实现的教学促进作用.这不仅能够让学生对于相关内容有更深入的理解与掌握，而且能够让学生的思维能力得到培养.
总之，新课程标准下要想实现高中化学知识迁移教学，首先需要保障学生对于基础知识有良好掌握.同时，教师要在高中化学教学中设置变式练习的环节，以此来考查学生对于知识的理解与应用能力.随着学生对于基础知识掌握的不断牢固，学生的知识迁移能力在不断得到培养与深化，教师可以慢慢透过类比联想的过程来培养学生的知识正向迁移能力，让学生在知识的迁移中不断发现相关的规律与实质.这些方法都能让学生的思维能力得到培养.