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一、高中语文选修教材各板块内容如何处理
选修课单元设计和必修课有很大差别：必修课单元教学内容相对单一，课型也只有精读和略读两种;课时允许时，教师基本采用讲读的教学模式，而选修课学生的选择余地较大。
拿古代诗歌散文欣赏来说，各单元都分赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品四部分。各部分怎么处理才科学？我认为：赏析指导属基础理论，需要学生自主阅读，充分感知，把握要点，教师重点点拨;赏析示例不需教师讲解，应由学生认真阅读，仔细品味;自主赏析则需学生自己去思考、领悟、感受、鉴赏;推荐作品供课外阅读使用，使学生将课内掌握的鉴赏技巧，形成的鉴赏能力，拓展、应用到同类作品的阅读鉴赏中去，进一步内化为语文素养。然而，在教学实践中，我们发现不少教师像讲必修课一样，每单元都从赏析示例开始，不分精读略读，平均用力，直到讲完为止。由于教材选文多，容量大，他们就牺牲学生的课外阅读时间，该读的名著不让读，该订的配套读本不让订。
这种对选修内容的不当取舍，严重违背开设选修课的初衷，背离了新课标的课改理念。和必修比起来，学习选修课应更放开思路，发展个性，需更学生主动地学习。因此，教学中师生完全不必受此局限，应充分利用选修教材提供的资源和平台，尽可能地整合社会生活中的语文学习资源，在更广阔的背景下学习、运用语文。只有这样，才能通过学习选修课，拓展学生语文视野，提高其语文审美能力、探究能力和应用能力。
二、如何灵活驾驭高中语文选修课程
开设选修课，须顾及学生原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，着眼于激发学生兴趣和潜能，为学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，从而促进学生特长和个性发展。
1.选修课学生人数不太固定，课程具有较大的灵活性和拓展性。可由于上述两个原因，目前不少地区选修课教学陷入一潭死水的僵局。要打破这一僵局，我认为相关部门在选修课程上不能统得过死。目前甘肃建议选修的课程有：诗歌散文欣赏古代、现代、外国各一，外加语言文字应用、演讲与辩论、先秦诸子选读、中国文化经典研读、中国民俗文化、文章写作与修改共九种。显而易见，这些选修课程与新课标选修课程五大系列明显不对应，原因是性质相同的课程重复开设过多：诗歌与散文系列建议开设3种;语言文字应用系列3种;文化论著研读系列3种。
2.选修课教学，要按课程目标制定计划，以避免凌乱随意、漫无计划，片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。据我所知，有些学校在选修文化经典和古代诗歌散文这两门课时，按照必修课古诗文教学惯例，要求学生逐篇背诵和赏析——当然，经典篇目还是要背的——但因这两门课经典篇目高度集中，教学要求若过分拔高，势必加重学生课业负担，脱离课程目标和学生实际。
3.选修课应具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学生特点和需求的基础上设定，不能单纯从教师的知识储备和喜好出发决定教学内容。而选修课教学现状恰恰相反：除拔高古诗文背诵要求外，对现代诗歌散文欣赏，则大胆舍弃多数篇目——原因是：现阶段全国新课标卷不考散文。而语言文字应用则根本不讲。
要解决这些问题，确定选修内容时，首先要充分考虑学生的需要和特点——提高语文素养，满足升学需要，适应未来发展！同时，教师要顺应形势发展需要，真正做到和学生一道成长！只有真正赢得学生热爱的选修课，才能满足其兴趣，提高其素养，坚实其未来发展的基础！
4.学校开设选修课应当从实际出发，课程设计要因地制宜，开发潜在资源。新课程强调国家、地方和学校三级课程同步开发，相互渗透，相辅相成。由于种种原因，各地选修课几乎像必修课一样千篇一律，整齐划一;至于地方课程，从来就没见过;更别说什么校本课程了！其实，只要领导思想重视，语文教师同心同德，群策群力，这方面还是大有文章可作的！我校语文校本课程开发的常规工作是：每年组织学生集中观看感动中国人物颁奖典礼，编印年度《中华人物》典型事迹和颁奖词;近年又追加了年度语文内容，含祝福短信、春节晚会春联集锦、《咬文嚼字》所评年度语文差错和流行语、南方周末年终特刊年度语文总结等;每年编一本《高考满分作文选》;近年还特意针对高考难点编印《古诗鉴赏200首》和《芳草地——学生优秀作文选》等等。这些都极大地丰富了我校语文校本课程资源，对于全校师生来说，开阔了语文视野，提升了语文素养，增加了语文积淀。
5.不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异，所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。如：诗歌与散文模块的选修课，无论是中国的还是外国的，当以诵读、感悟、鉴赏为主;小说与戏剧均属叙事文学，篇幅相对较长，阅读鉴赏时，应以理清故事情节或戏剧冲突为主线，同时理顺人物关系，把握作品主旨;《文章写作与修改》光讲空洞理论显然是很难凑效的，必须与必修教材“表达交流”单元的教学内容结合起来，与作文教学结合起来，要让学生多写多改;《语言文字应用》应侧重于点拨易被学生忽略的基础知识，包括语法、修辞、逻辑等等;《演讲与辩论》应侧重于学生的实践活动，可利用语文课前3—5分钟坚持即兴演讲;《中国民俗文化》应与语文学科的综合实践活动密切结合;至于各类文化论著研读，则不应仅仅满足于教科书上入选的篇目，而应以此为引子，广泛的向课外延伸，以开阔视野，汲取精华。
总之，选修课程的教学应以新课标相应内容的实施建议为基本原则，尽可能落实新课标的相关教学要求。只有这样，选修课的教学才能真正收到实效。
★作者单位：甘肃庆阳第二中学。
选修课单元设计和必修课有很大差别：必修课单元教学内容相对单一，课型也只有精读和略读两种;课时允许时，教师基本采用讲读的教学模式，而选修课学生的选择余地较大。
拿古代诗歌散文欣赏来说，各单元都分赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品四部分。各部分怎么处理才科学？我认为：赏析指导属基础理论，需要学生自主阅读，充分感知，把握要点，教师重点点拨;赏析示例不需教师讲解，应由学生认真阅读，仔细品味;自主赏析则需学生自己去思考、领悟、感受、鉴赏;推荐作品供课外阅读使用，使学生将课内掌握的鉴赏技巧，形成的鉴赏能力，拓展、应用到同类作品的阅读鉴赏中去，进一步内化为语文素养。然而，在教学实践中，我们发现不少教师像讲必修课一样，每单元都从赏析示例开始，不分精读略读，平均用力，直到讲完为止。由于教材选文多，容量大，他们就牺牲学生的课外阅读时间，该读的名著不让读，该订的配套读本不让订。
这种对选修内容的不当取舍，严重违背开设选修课的初衷，背离了新课标的课改理念。和必修比起来，学习选修课应更放开思路，发展个性，需更学生主动地学习。因此，教学中师生完全不必受此局限，应充分利用选修教材提供的资源和平台，尽可能地整合社会生活中的语文学习资源，在更广阔的背景下学习、运用语文。只有这样，才能通过学习选修课，拓展学生语文视野，提高其语文审美能力、探究能力和应用能力。
二、如何灵活驾驭高中语文选修课程
开设选修课，须顾及学生原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，着眼于激发学生兴趣和潜能，为学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，从而促进学生特长和个性发展。
1.选修课学生人数不太固定，课程具有较大的灵活性和拓展性。可由于上述两个原因，目前不少地区选修课教学陷入一潭死水的僵局。要打破这一僵局，我认为相关部门在选修课程上不能统得过死。目前甘肃建议选修的课程有：诗歌散文欣赏古代、现代、外国各一，外加语言文字应用、演讲与辩论、先秦诸子选读、中国文化经典研读、中国民俗文化、文章写作与修改共九种。显而易见，这些选修课程与新课标选修课程五大系列明显不对应，原因是性质相同的课程重复开设过多：诗歌与散文系列建议开设3种;语言文字应用系列3种;文化论著研读系列3种。
2.选修课教学，要按课程目标制定计划，以避免凌乱随意、漫无计划，片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。据我所知，有些学校在选修文化经典和古代诗歌散文这两门课时，按照必修课古诗文教学惯例，要求学生逐篇背诵和赏析——当然，经典篇目还是要背的——但因这两门课经典篇目高度集中，教学要求若过分拔高，势必加重学生课业负担，脱离课程目标和学生实际。
3.选修课应具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学生特点和需求的基础上设定，不能单纯从教师的知识储备和喜好出发决定教学内容。而选修课教学现状恰恰相反：除拔高古诗文背诵要求外，对现代诗歌散文欣赏，则大胆舍弃多数篇目——原因是：现阶段全国新课标卷不考散文。而语言文字应用则根本不讲。
要解决这些问题，确定选修内容时，首先要充分考虑学生的需要和特点——提高语文素养，满足升学需要，适应未来发展！同时，教师要顺应形势发展需要，真正做到和学生一道成长！只有真正赢得学生热爱的选修课，才能满足其兴趣，提高其素养，坚实其未来发展的基础！
4.学校开设选修课应当从实际出发，课程设计要因地制宜，开发潜在资源。新课程强调国家、地方和学校三级课程同步开发，相互渗透，相辅相成。由于种种原因，各地选修课几乎像必修课一样千篇一律，整齐划一;至于地方课程，从来就没见过;更别说什么校本课程了！其实，只要领导思想重视，语文教师同心同德，群策群力，这方面还是大有文章可作的！我校语文校本课程开发的常规工作是：每年组织学生集中观看感动中国人物颁奖典礼，编印年度《中华人物》典型事迹和颁奖词;近年又追加了年度语文内容，含祝福短信、春节晚会春联集锦、《咬文嚼字》所评年度语文差错和流行语、南方周末年终特刊年度语文总结等;每年编一本《高考满分作文选》;近年还特意针对高考难点编印《古诗鉴赏200首》和《芳草地——学生优秀作文选》等等。这些都极大地丰富了我校语文校本课程资源，对于全校师生来说，开阔了语文视野，提升了语文素养，增加了语文积淀。
5.不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异，所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。如：诗歌与散文模块的选修课，无论是中国的还是外国的，当以诵读、感悟、鉴赏为主;小说与戏剧均属叙事文学，篇幅相对较长，阅读鉴赏时，应以理清故事情节或戏剧冲突为主线，同时理顺人物关系，把握作品主旨;《文章写作与修改》光讲空洞理论显然是很难凑效的，必须与必修教材“表达交流”单元的教学内容结合起来，与作文教学结合起来，要让学生多写多改;《语言文字应用》应侧重于点拨易被学生忽略的基础知识，包括语法、修辞、逻辑等等;《演讲与辩论》应侧重于学生的实践活动，可利用语文课前3—5分钟坚持即兴演讲;《中国民俗文化》应与语文学科的综合实践活动密切结合;至于各类文化论著研读，则不应仅仅满足于教科书上入选的篇目，而应以此为引子，广泛的向课外延伸，以开阔视野，汲取精华。
总之，选修课程的教学应以新课标相应内容的实施建议为基本原则，尽可能落实新课标的相关教学要求。只有这样，选修课的教学才能真正收到实效。
★作者单位：甘肃庆阳第二中学。