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摘 要：中国文化博大精深，汉字更是不言而喻，语文作为教学中的一门基础学科，针对学生的思想品德素质和科学文化修养意义非凡。在针对语文科普展开教学时，作为教师，除了需要重视学生知识和技能水平的提高外，也需对德育价值充分重视，并将其在实际教学中充分渗透，进而增强人文素养，树立价值观。从对语文教材中所蕴藏的德育因素进行挖掘的方法展开探讨，并分析其对加强学生品德修养的作用。
关键词：语文;教材;德育;品德修养
德国教育家赫尔巴特认为道德是教育的最高目的。著名教育家叶圣陶先生说过：“学语文，就是学做人。”短短八个字却道出了语文和德育两者之间的密切关系[1]。所谓教师不光是要教书，更重要的是育人。育人要从小抓起，将育人运用到各个学科的教学中，尤其是语文教学。
一、对语文教材中蕴藏的德育因素充分挖掘
在针对小学语文展开教学工作时，需充分重视德育因素的挖掘，以推进立德树人教学目标的达成，那么我们首先要了解“德育”包括哪些方面，这个问题，屠关雄在《德育理论与实践》一书中给出了答案。其包括：其一为政治教育。即让学生坚持四项基本原则、坚持改革开放等。其二为思想教育。即对学生进行社会主义和共产主义的思想灌输，进行世界观和人生观的教育，让学生初步形成辩证唯物主义思想。其三为道德教育。对学生进行社会主义道德原则和道德规范的教育，培养他们为人民服务的思想、集体主义观念和爱祖国、爱人民、爱科学、爱社会主义的道德品质。其四为法纪教育[2]。教育学生遵守法律法规，养成遵纪守法的好习惯。
二、对教学情境进行创设，以促德育深入渗透
在教学中，情境教学极具新颖性，可增强学生情感体验能力，使其对知识点有更独到且深刻的认知。因此语文教师可依据教学内容来对教学情境积极创设，以促德育在教学工作中全面渗透。语文教学中更是如此，一方面，教师也可以利用微课的形式来为学生直观展示语文知识中所蕴含的德育內容， 创设直观的教学情境，优化学生的感官刺激，加深学生对知识的理解，受到思想启迪;另一方面，教师可以为学生设计情景剧，组织和引导学生进行角色扮演，创设角色情境，让学生可以在表演活动中把握人物特征，营造道德层面的熏陶氛围。例如，教学《劝学》时，为全面渗透德育，可依托信息技术，创设直观且适宜的教学情境。首先，可引导学生问读文言文内容，以促进其对所授内容进行了解，待学生对知识点大致掌握后，再用信息技术展开深入分析。另外，还可为学生展示一些贫困山区里学校的环境，让学生形成直观的对比。在一些贫困地区，学校的教学条件十分简陋，学生的生活也十分困难，而在大家的周围，学校为大家营造了良好的学习氛围[3]。通过对此情境进行创设，可使学生保持积极主动的情绪。
三、语文教师要做立德树人的榜样
大多数语文教师都是班主任，跟孩子们相处的时间最长，也最多，老师就像蜡烛，为了学生，燃烧自己，一个好的老师会影响孩子的一生。想让孩子尊重自己，前提是老师要尊重学生，懂得耐心倾听他们的心声，走进他们的内心世界;同时也要关注学生，观察他们在课堂上的表现，观察上课积极的学生，观察他们在学校的行为表现，也要观察默默躲在角落的学生，发现问题及时分析、及时解决，避免发生问题。当然教师犯错误时，要鼓励学生踊跃提出，允许他们质疑，要懂得循序渐进，尊重学生内心真实的想法，鼓励他们敢于讲真话[4-5]。依据著名语文教师于永正的观点，在进入课堂后，作为教师，需对学生投入90%的注意力，而在教学方案上，注意力的投入仅为10%，需勇于将自身的开心或愤怒表达出来。
近年来，我国经济取得了卓越发展成就，语文教学中，对德育进行有力渗透，对立德树人工程进行积极落实。故作为语文教师，因其发挥着“灵魂工程师”的作用，经对教材中蕴藏的德育因素进行充分挖掘，并对教学情境积极创设，联合组织开展课外活动、阅读等策略，可促德育有效且深入地在语文教学中充分渗透，在潜移默化中，对学生情操予以陶冶，并可促进良好的人格塑造，树立正确的价值观，增强思想道德素养，进而发挥德育和智育的双重作用。
参考文献：
[1]邹佳叡.立德树人背景下语文科德育的成效、缺失与对策[J].河南科技学院学报，2019，39（12）：38-43.
[2]芶蓉.小学语文教材中的德育渗透：以统编版三四年级教材为例[J].现代交际，2020（22）：104-106.
[3]高述佳.小学语文德育渗透实践途径探究[J].中国校外教育，2017（5）：69，71.
[4]秦晓丽.立德树人理念下小学语文德育课堂的构建[J]. 西部素质教育，2020，6（8）：48-49.
[5]郭慧.语文德育内化机制及教学策略：以《我的叔叔于勒》为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（2）：108-110.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“农村小学生语文核心素养行动研究”（GS[2020]GHB3011）的研究成果。
关键词：语文;教材;德育;品德修养
德国教育家赫尔巴特认为道德是教育的最高目的。著名教育家叶圣陶先生说过：“学语文，就是学做人。”短短八个字却道出了语文和德育两者之间的密切关系[1]。所谓教师不光是要教书，更重要的是育人。育人要从小抓起，将育人运用到各个学科的教学中，尤其是语文教学。
一、对语文教材中蕴藏的德育因素充分挖掘
在针对小学语文展开教学工作时，需充分重视德育因素的挖掘，以推进立德树人教学目标的达成，那么我们首先要了解“德育”包括哪些方面，这个问题，屠关雄在《德育理论与实践》一书中给出了答案。其包括：其一为政治教育。即让学生坚持四项基本原则、坚持改革开放等。其二为思想教育。即对学生进行社会主义和共产主义的思想灌输，进行世界观和人生观的教育，让学生初步形成辩证唯物主义思想。其三为道德教育。对学生进行社会主义道德原则和道德规范的教育，培养他们为人民服务的思想、集体主义观念和爱祖国、爱人民、爱科学、爱社会主义的道德品质。其四为法纪教育[2]。教育学生遵守法律法规，养成遵纪守法的好习惯。
二、对教学情境进行创设，以促德育深入渗透
在教学中，情境教学极具新颖性，可增强学生情感体验能力，使其对知识点有更独到且深刻的认知。因此语文教师可依据教学内容来对教学情境积极创设，以促德育在教学工作中全面渗透。语文教学中更是如此，一方面，教师也可以利用微课的形式来为学生直观展示语文知识中所蕴含的德育內容， 创设直观的教学情境，优化学生的感官刺激，加深学生对知识的理解，受到思想启迪;另一方面，教师可以为学生设计情景剧，组织和引导学生进行角色扮演，创设角色情境，让学生可以在表演活动中把握人物特征，营造道德层面的熏陶氛围。例如，教学《劝学》时，为全面渗透德育，可依托信息技术，创设直观且适宜的教学情境。首先，可引导学生问读文言文内容，以促进其对所授内容进行了解，待学生对知识点大致掌握后，再用信息技术展开深入分析。另外，还可为学生展示一些贫困山区里学校的环境，让学生形成直观的对比。在一些贫困地区，学校的教学条件十分简陋，学生的生活也十分困难，而在大家的周围，学校为大家营造了良好的学习氛围[3]。通过对此情境进行创设，可使学生保持积极主动的情绪。
三、语文教师要做立德树人的榜样
大多数语文教师都是班主任，跟孩子们相处的时间最长，也最多，老师就像蜡烛，为了学生，燃烧自己，一个好的老师会影响孩子的一生。想让孩子尊重自己，前提是老师要尊重学生，懂得耐心倾听他们的心声，走进他们的内心世界;同时也要关注学生，观察他们在课堂上的表现，观察上课积极的学生，观察他们在学校的行为表现，也要观察默默躲在角落的学生，发现问题及时分析、及时解决，避免发生问题。当然教师犯错误时，要鼓励学生踊跃提出，允许他们质疑，要懂得循序渐进，尊重学生内心真实的想法，鼓励他们敢于讲真话[4-5]。依据著名语文教师于永正的观点，在进入课堂后，作为教师，需对学生投入90%的注意力，而在教学方案上，注意力的投入仅为10%，需勇于将自身的开心或愤怒表达出来。
近年来，我国经济取得了卓越发展成就，语文教学中，对德育进行有力渗透，对立德树人工程进行积极落实。故作为语文教师，因其发挥着“灵魂工程师”的作用，经对教材中蕴藏的德育因素进行充分挖掘，并对教学情境积极创设，联合组织开展课外活动、阅读等策略，可促德育有效且深入地在语文教学中充分渗透，在潜移默化中，对学生情操予以陶冶，并可促进良好的人格塑造，树立正确的价值观，增强思想道德素养，进而发挥德育和智育的双重作用。
参考文献：
[1]邹佳叡.立德树人背景下语文科德育的成效、缺失与对策[J].河南科技学院学报，2019，39（12）：38-43.
[2]芶蓉.小学语文教材中的德育渗透：以统编版三四年级教材为例[J].现代交际，2020（22）：104-106.
[3]高述佳.小学语文德育渗透实践途径探究[J].中国校外教育，2017（5）：69，71.
[4]秦晓丽.立德树人理念下小学语文德育课堂的构建[J]. 西部素质教育，2020，6（8）：48-49.
[5]郭慧.语文德育内化机制及教学策略：以《我的叔叔于勒》为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（2）：108-110.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“农村小学生语文核心素养行动研究”（GS[2020]GHB3011）的研究成果。