有效教学的核心是教学的效率，它把学生有无进步或发展作为教学有没有效率的唯一指标，关注教学的有效性，要求最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。在《机械基础》教学中，实施有效教学，应做好以下几个方面工作。
　　一、提升教师的专业能力
　　教师作为教学的直接实施者，其专业能力的高低，对有效教学的实施，有着直接影响。要实施有效教学，首先要提升教师的专业能力。
　　1.更新教学观念
　　人的任何行为都是受其观念、意志影响的，教师的教学也如此。实施有效教学，教师必须更新教学观念，学习和接受符合时代和社会发展的新教学理念，并将其运用于具体的教学工作中，指导自己的教学行为。
　　2.丰富个人知识储备
　　课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么，教学就会肤浅，学生学习就无法深入。作为有效教学的实施者，要不断学习和探索，增加自己的知识内涵。
　　3.提高突发事件的处理能力
　　教学过程充满变化，不可避免会出现许多新的“非预期性”教学问题。这就需要教师富有教学机智，能灵活处理偶发性和意外问题，把不利因素转变为有利因素。
　　4.学会反思
　　教师如能对自己的教学行为、课堂情况等进行细致、冷静地思考，久而久之，经验就会得以积累，并上升到一定的理论高度，对后续的教学行为产生积极的作用。
　　二、建立民主、平等、和谐的师生关系
　　美国心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐的教学气氛。”师生关系是一种复杂的人际关系，它不仅折射社会关系和教育理念，而且影响教学过程的进行、教学目标的达成和创新能力的培养。在教学中，教师如果把学生当作是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、平等、和谐的课堂氛围，学生的身心必能得到解放。在民主、平等、和谐的师生关系下，学生才能敢想、敢说、敢问、敢做，才能激发出学生强烈的求知欲望、创新意识和潜在才能。
　　三、了解学生原有知识结构
　　实现有效教学，教师必须了解学生直接经验的背景以及学生原有知识结构的状况。教师制定的教学目标要切合实际，适合大多数学生的知识能力水平。若制定得过高，会使学生觉得高不可攀，挫伤学生的积极性；过低，则达不到一定深度，会使学生感到乏味，产生厌学心理。只有在学生原有知识结构及认知水平上，对教材内容进行必要的选择、剖析、加工、重组，并通过教学的设计和资源的提供，才能促使学生对学习发生兴趣。
　　四、优化课堂教学方法
　　美国学者乔伊斯在《教学模式》中指出：“没有一种教学模式是为适合所有的学习类型或学习风格而设计的”。忽视教学方法的多样性和多变性，拘泥于一种固定不变的教学模式，就很难实现有效教学。这要求教师在教学过程中，根据教学实际，对课堂教学方法进行优化，使学生变得愿学、要学，从而有效提高课堂效率。
　　1.创设情景法
　　教学中，设计出形式生动、内容丰富、寓教于乐的教学情境，为教学内容提供一个适当的教学场面或氛围，使知识在其中得以存在和应用，从而激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动。
　　2.实践探究法
　　该教学方法改变了传统的教学模式，不再是直接灌输知识，而是通过设计实验，为学生搭建攀登知识的“脚手架”，让学生在实践中对某种知识产生渴求，从而使学生学习变得主动，课堂变得有效。
　　3.合作学习法
　　在课堂教学中，教师选择恰当的时机，组织学生进行小组学习。这种课堂结构面向全体学生，师生关系平等，有明确的责任分工和共同的理想，能充分发挥小组每个成员的优势，从而使学生学习由被动变为主动，并在学习中形成良好的心理素质，获得全面发展。例如，在液压回路设计教学中，笔者通过制定课题、分组实施、组际交流的环节，让学生在小组合作下，达到预期的教学效果。
　　五、构建新的教学评价体系
　　通过教学评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断质量和水平、成效和缺陷。有效教学评价的落脚点，是能否诱发学生学习热情，能否满足学生在课堂教学中的成就需要，能否强化学生参与学习的积极性与自信心等。在具体实践中，要力避消极、单一、静态和封闭的评价方式；力求积极、综合、动态和开放的评价方式；高度评价敢于求异、大胆思考和积极参与的学生；要全面评价、全程评价，不仅评价某些学生的学习行为，也可对教师和其他同学的评价做评价。尤其在评价优等生或后进生时，注意防止和避免“首因效应”和“晕轮效应”所产生的片面性。
　　（作者单位：江苏省武进中等专业学校）