论文部分内容阅读
【摘要】文章对高校体育通识课程的教育价值、当前实施中存在的问题进行了分析，提出了明确体育通识课程目标定位、优化体育通识课程设置、建立合理的教学管理模式和评价体系、鼓励经验丰富的教师开课、丰富教学内容和教学方式灵活多样、挖掘课程的人文内涵和人文教育价值、打造校本课程的优势和特色等教学改革措施。
【关键词】高校通识课程;全面发展;以人为本;人文精神
近20年来，在专才教育模式的影响下，大学教育呈现出了以适应社会职业需求为目的的功利性，主要表现在学生的知识面窄，能力結构不合理，人文素质欠缺等方面。为缓解这种局面，人们把目光投向了通识教育，在具体的操作层面上，当前高校一般把面向全校开设的通识课程作为实施通识教育的主要途径，虽然这只是走向通识教育的权宜之计，但学生通过通识课程的学习，在拓展知识面，提高综合素质，弥补专才教育的不足上，确实起到了良好的作用。通识课一般包括人文社科类、管理类、艺术类、体育类和科学技术类等课程。那么，体育通识课程在改善学生知识和能力结构，提升学生人文素质，促进学生身心和谐发展等方面具有什么样的价值？当前高校体育通识课教学中存在什么样的问题？为了充分发挥体育课程通识的教育价值，我们应该采取哪些改革措施？这些都是高等教育改革面临的十分重要和紧迫的课题。
１．高校体育通识课程的价值
1.1促进学生个性的全面发展
体育通识课由学生根据自己的兴趣自主选修，并可选择自己喜欢的项目，没有体育必修课的强制性，完全是学生个性和兴趣的自然展现，是一种弘扬学生主体性的教育，体现了对学生人格和个性的尊重，承认学生的个体差异。因此，根据新时代大学生身心特点而设计的体育通识课，对学生的兴趣、特长和心理需要给予足够的重视，尊重学生的主体地位。可以有效培养学生的自信心和创造能力，能够很好的促进学生个性的全面发展和人格的完善。
1.2培养学生良好的人文精神
体育的强健身心价值是显而易见的，但是强身健体的价值只是体育价值的一个方面。体育通识教育强调的不仅仅是强身健体，更重要的是看中体育对于促进人的全面自由发展和促进社会文明进步的价值。体育通识教育从终极意义上把握体育的意义，确定的体育价值和教育方向，强调以学生为根本，将全面发展贯穿于教育的全部过程，注重体育教育对学生人文教育价值的挖掘，在体育竞赛中培养竞争观念、平等观念、规则观念、民主观念、协同观念等价值观念，全面提升学生的人文精神。
1.3增强学生的社会适应性
在高校体育通识课程实施过程中，课堂情境以及师生之间的互动方式，与一般文化课相比具有明显的特点：沟通更加通畅，学生之间及师生之间交流的机会比较多，有助于增进学生与人交往及解决问题的的能力。学生学习条件及方式的灵活多样，这就有助于学生的应变及判断能力。体育通识课注重学生的参与性和主体性，这种人文环境有利于在体育课上加速个体的适应能力。学生在体育通识课中学习和锻炼的过程也是逐步实现自我调整，自我教育的过程。而在此过程中，学生可以体验到各个角色的责任、义务、技能、心理等，对于体验社会角色的这一过程可以促进个体的社会化，提高社会适应能力的作用是无容置疑的。
1.4巩固学生的体育锻炼习惯
在高校体育通识课实施过程中始终要贯彻一个理念，那就是注重培养学生的终身体育意识。终身体育是现代人追求的一种生活方式，也是我们体育通识课追求的目标。体育通识教育从学生对体育活动兴趣入手，同时注重激发学生的参与动机，培养学生的终身体育锻炼习惯和能力。学校体育通识课实施过程中会选择合理的教学内容及教学组织方法，因人而异的向学生传授体育基本知识、技术、技能、充分发展学生身体素质及参与性，通过参与体育通识课培养每个学生的自信心和成功感，使学生热爱体育自觉的参与到体育锻炼中来，进而培养了学生的终身体育锻炼的意识，为学生终身体育打下坚实基础。
1.5增强体质增长知识与技能
高校通识体育能有效地促进学生身体的正常生长发育，增进健康；形成正确的姿势，塑造健美的体态。提高对外界的适应能力和对疾病的抵抗能力。同时能学会体育及相关学科知识与技能。体育通识教育又能提高青少年从事生产劳动的基本能力，促进劳动技能教育的发展。因为生产活动需要劳动者具有动作的协调性、体能的耐性和一定的生产技能。这些必要条件都能在体育锻炼中得到培养和训练。同时，许多运动技术和技巧应用到生产劳动中时能够提高劳动效率。
2.当前高校体育通识课教学存在的问题
2.1目标定位不够明确，过程管理相对松散
体育通识教育的方式是以“关注人的自由而全面的发展”为前提的。它强调的是将受教育者作为一个具有主体性的、完善的人而实施以全面的教育，使受教育者在人格和学问、理智和情感、身心等各个方面均得到自由、和谐的发展。只有我们充分认识到这一点，才能从终极意义上把握体育，确定正确的体育价值和体育教育方向。而我们现在的体育通识课却忽略了体育这些本质的功能。这主要反映在对体育文化、体育能力的关注不够上。
从课程管理的角度看，尽管各高校提出要重视体育通识教育，但对通识教育课程管理不善，注重表面的课程种类丰富，缺乏对通识教育课程体系的整体规划。其具体表现是：高校鲜有实施通识教育的专门机构，通识教育缺乏明确的目标，实施中随意性强、协调性差；教师对体育通识教育课程不重视或准备不足，许多教师是在讲授专业课后的空余时间才参与体育通识教育的教学，以一种业余课程或是次要课程的态度，去看待通识教育课程，授课方式经常为大班上课，师生之间的交流和互动不足，更谈不上对学生素质的培养。
2.2 内容设置不够合理，师资力量相对薄弱
好多高校体育通识教育主要是为了扩充学生的知识面，让学生对各个体育项目都了解一点，但是却没有深入，结果造成很多项目的大拼盘，缺少对不同内容通识教育价值的挖掘。忽视了系统地接受人文教育与专业知识的合理衔接的必要性。而许多学生选修体育通识课的目的也只是为了糊弄过关，并没有体会到体育通识教育的深刻内涵。这反映出学校在体育通识教育课程体系的构建中，缺乏统一、明确的指导思想以及核心价值理念。同时说明我们的体育通识教育课程缺乏相关课程的板块整合，缺乏结构性的设计安排。
由于体育通识科目的繁多，学生兴趣又不一。这就要求有足够的体育教师去担任。体育通识课的实施又需要有综合素质及能力较高的教师。需要对很多体育相关课程都精通的万精油。同是对体育教师本身的人文素质，道德情操具有很高的要求，而高校对这样的教师往往是比较紧缺的。
2.3 缺乏对课程人文内涵与教育价值的挖掘
由于缺乏经验和认识上不足，在实施的过程中往往会偏离通识教育的理念，从课程设置上看，一般仍停留在知识教育补缺的层面上，不同程度地存在着“实用化”、“技能化”和“拼盘化”的倾向。实用性、技能性课程在通识课程中占有较大的比重，教师、学生仍以实用、功利的观点来看待通识教育。结果只是让学生粗略的学了一些不同的体育运动项目和理论课程，并没有起到通识教育的目的。同时每个教师只管完成自己的教学，而并没有在组织教法上去注重挖掘体育通识课程的人文内涵，也没有让学生了解到不同学科之间的融会贯通。体育通识教育所倡导的竞争观念、平等观念、规则观念、民主观念、协同观念等价值观念并没有在教学中得到体现。使当前的体育通识课程教学只是一个形式的存在，难以达到它应有的目的。
3.充分发挥体育课程通识教育价值的措施
3.1 明确体育通识课程目标定位
体育通识教育的理念和目标在不同的历史时期会赋予不同的含义，明确具体的目标是实施体育通识教育的前提。通识教育是一个理念，体育通识教育的理念就在于以促进学生的全面发展为前提，提高学生身体素质的同时，使学生的人文素养、科学精神、价值观、方法论体系以及综合问题的实践能力得到培养和提高。因此，要将体育通识课程的目标定位于对学生进行体育知识和技能的传授和能力培养的基础上，促进学生心智的开发和理性的发展，德性的培养、人格的完善，培养合格社会公民的责任。到具体的课程教学中，还要将目标具体化，具有一定的指向性、可操作性和可观察性，保证体育通识课程实施的有效性。
3.2 优化体育通识课程设置
要使高校的体育通识教育取得较好效果，必须优化体育课程设置，分析研究现阶段通识教育的成功与不足之处，及时总结经验与教训。体育通识教育课的教学不能只是对已有知识的简单传授，也不能只是不同体育课程的大杂烩。体育通识课程设置的各个环节都应该围绕着一定的目标实施。体育通识课程的设置要体现“以人为本”的宗旨，建立以学生发展为中心，体现学生主体地位的体育课程体系，同时它是随着社会的变迁而不断变化发展的。这就要求我们的体育通识课程的内容围绕目标及时作出优化调整，具有一定的动态弹性。
3.3 建立合理的教学管理模式和评价体系
高校应根据体育通识教育的目标建立与其相对应管理和评价体系。设置实施通识教育的专门机构，加大教学管理的改革力度，提高的教学质量，改变实施中随意性强、协调性差；教师对通识教育课程不重视或准备不足等现象。使老师和学生对体育通识教育都有一个清晰的认识，使学生也不至于盲目的选修体育课程。
体育通识课程的评价体系相对是比较复杂的。存在着大量不确定因素，像学生的态度、思想品质、心理素质等指标是不能像体育课的密度、运动负荷那样用定量的方法来确定。要体现以人为本的人文观念，不仅要在技术和体能上进行评价，更要注重在意识和观念上进行评价。应将绝对评价、相对评价、终结评价和过程评价结合起来。在对结果评价的同时，更应注重锻炼的过程评价，注重锻炼的客观效果的评价，重点考察学生通过锻炼在各自原有的基础上发展提高的程度，以达到评价是为了更好的促进学生的全面发展为目的。
3.4 鼓励经验丰富的教师开课
体育通识课程的实施对体育教师的要求条件比较高。教师不仅要具有比较全面的技术和教学组织能力。而且要有具备多方面的文化修养。教师要根据体育通识教育理念及学校体育教学的特点，在教学中注重对学生综合能力及人文精神的培养。作为起模范作用的教师是通识教育的一个至关重要的方面。一个具有高标准和善于关心人的教师，在道德行为方面肯定会教给学生更多的影响和交感作用。目前的体育通识课程多数是通过学生选择不同的课程来达到目的，教师只限于本课程的内容进行授课，而如果担任体育通识课程的教师本身就具备文体互通的教学和组织能力，能够对学生加以引导，则可以实现更好的教学效果。因此要鼓励经验丰富的教师开课。
3.5 丰富教学内容，教学方式灵活多样
体育通识教育的人文性要体现课程安排、教学方法、组织管理方面的弹性及灵活性。在课程安排上，要根据学生的年龄特征，按照学生身体素质发展水平及学生的个性心理特征安排教学内容，教学内容的选择既要符合学生的兴趣与爱好，又要能促进学生的全面发展。应多安排一些娱乐性、趣味性的内容。丰富教学内容，尽可能的满足不同学生的发展需求。
“教学有法，教无定法，贵在得法”将永远是教学恒久不变的主题。根据特定的教学内容以及学生的个体差异灵活地使用丰富多样的教学方法，才能提高教学效果。同时教师要与学生在相互尊重、信任和平等基础上进行交往和对话，为学生提供自由、民主、开放的教育情境，对学生的兴趣、特长和心理需要给予足够的重视。课堂教学要体现学生的参与性和主体性，可多设置一些情景体验式教学和小组学习与讨论的教学方法，进一步强化、发展和完善学生的个性。
3.6 挖掘课程的人文内涵和人文教育价值
体育通识课程人文内涵和人文价值的挖掘，不仅要体现到对体育通识教育理念的正确认识上，同时要体现到课程内容、教学方法和教学环境等多因素上来。体育通识教育要面向社会、面向现代化服务学生、塑造学生和发展学生，促进大学生的完善和全面发展。教学中要树立人文体育理念，形成以人为本的现代体育价值观，满足大学生对人文体育的需求，激发大学生塑造人文精神和促进大学生人文素质的发展。要理论联系实际，注重在教学方法与教学内容的匹配，教学步骤与学生精神状况的匹配，教学环境与对学生人文精神熏陶作用的匹配，形成师生之间、学生之间平等的人际关系，以及和谐的课堂氛围。
3.7 打造校本课程的优势和特色
在使用国家与地方体育课程内容的基础上，加强校本化体育通识课的研究。构建适合学校实际和学生实际的、有特色的体育通识课程资源体系，开发具有各校特色的学生和教师活动辅助用书、活动教辅器材，建立一些体育活动基地。开发与利用各种体育通识课程教学资源，因地制宜，因时制宜，因人而异，改变千校一面的做法，使体育通识课程从内容到方法更灵活更有效，更好地满足了学生对体育知識和全面发展人的需要，使学生能够主动参与体育学习和锻炼，既掌握一项或几项运动技能，又能发挥学生的主体意识和创造性，培养责任感和时代价值观，成为为学生身心和谐发展的有效课堂。■
【参考文献】
［１］龙佩林，周道平，刘少英.从体育文化的逻辑结构看“体育文化人”的培养[J].吉首大学学报(自然科学版),2010,4:118-121.
［２］贾永生.简析“哈佛模式”[J].中国高等教育,1999,(4).
［３］李曼丽.通识教育----一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社，1999:13.
【关键词】高校通识课程;全面发展;以人为本;人文精神
近20年来，在专才教育模式的影响下，大学教育呈现出了以适应社会职业需求为目的的功利性，主要表现在学生的知识面窄，能力結构不合理，人文素质欠缺等方面。为缓解这种局面，人们把目光投向了通识教育，在具体的操作层面上，当前高校一般把面向全校开设的通识课程作为实施通识教育的主要途径，虽然这只是走向通识教育的权宜之计，但学生通过通识课程的学习，在拓展知识面，提高综合素质，弥补专才教育的不足上，确实起到了良好的作用。通识课一般包括人文社科类、管理类、艺术类、体育类和科学技术类等课程。那么，体育通识课程在改善学生知识和能力结构，提升学生人文素质，促进学生身心和谐发展等方面具有什么样的价值？当前高校体育通识课教学中存在什么样的问题？为了充分发挥体育课程通识的教育价值，我们应该采取哪些改革措施？这些都是高等教育改革面临的十分重要和紧迫的课题。
１．高校体育通识课程的价值
1.1促进学生个性的全面发展
体育通识课由学生根据自己的兴趣自主选修，并可选择自己喜欢的项目，没有体育必修课的强制性，完全是学生个性和兴趣的自然展现，是一种弘扬学生主体性的教育，体现了对学生人格和个性的尊重，承认学生的个体差异。因此，根据新时代大学生身心特点而设计的体育通识课，对学生的兴趣、特长和心理需要给予足够的重视，尊重学生的主体地位。可以有效培养学生的自信心和创造能力，能够很好的促进学生个性的全面发展和人格的完善。
1.2培养学生良好的人文精神
体育的强健身心价值是显而易见的，但是强身健体的价值只是体育价值的一个方面。体育通识教育强调的不仅仅是强身健体，更重要的是看中体育对于促进人的全面自由发展和促进社会文明进步的价值。体育通识教育从终极意义上把握体育的意义，确定的体育价值和教育方向，强调以学生为根本，将全面发展贯穿于教育的全部过程，注重体育教育对学生人文教育价值的挖掘，在体育竞赛中培养竞争观念、平等观念、规则观念、民主观念、协同观念等价值观念，全面提升学生的人文精神。
1.3增强学生的社会适应性
在高校体育通识课程实施过程中，课堂情境以及师生之间的互动方式，与一般文化课相比具有明显的特点：沟通更加通畅，学生之间及师生之间交流的机会比较多，有助于增进学生与人交往及解决问题的的能力。学生学习条件及方式的灵活多样，这就有助于学生的应变及判断能力。体育通识课注重学生的参与性和主体性，这种人文环境有利于在体育课上加速个体的适应能力。学生在体育通识课中学习和锻炼的过程也是逐步实现自我调整，自我教育的过程。而在此过程中，学生可以体验到各个角色的责任、义务、技能、心理等，对于体验社会角色的这一过程可以促进个体的社会化，提高社会适应能力的作用是无容置疑的。
1.4巩固学生的体育锻炼习惯
在高校体育通识课实施过程中始终要贯彻一个理念，那就是注重培养学生的终身体育意识。终身体育是现代人追求的一种生活方式，也是我们体育通识课追求的目标。体育通识教育从学生对体育活动兴趣入手，同时注重激发学生的参与动机，培养学生的终身体育锻炼习惯和能力。学校体育通识课实施过程中会选择合理的教学内容及教学组织方法，因人而异的向学生传授体育基本知识、技术、技能、充分发展学生身体素质及参与性，通过参与体育通识课培养每个学生的自信心和成功感，使学生热爱体育自觉的参与到体育锻炼中来，进而培养了学生的终身体育锻炼的意识，为学生终身体育打下坚实基础。
1.5增强体质增长知识与技能
高校通识体育能有效地促进学生身体的正常生长发育，增进健康；形成正确的姿势，塑造健美的体态。提高对外界的适应能力和对疾病的抵抗能力。同时能学会体育及相关学科知识与技能。体育通识教育又能提高青少年从事生产劳动的基本能力，促进劳动技能教育的发展。因为生产活动需要劳动者具有动作的协调性、体能的耐性和一定的生产技能。这些必要条件都能在体育锻炼中得到培养和训练。同时，许多运动技术和技巧应用到生产劳动中时能够提高劳动效率。
2.当前高校体育通识课教学存在的问题
2.1目标定位不够明确，过程管理相对松散
体育通识教育的方式是以“关注人的自由而全面的发展”为前提的。它强调的是将受教育者作为一个具有主体性的、完善的人而实施以全面的教育，使受教育者在人格和学问、理智和情感、身心等各个方面均得到自由、和谐的发展。只有我们充分认识到这一点，才能从终极意义上把握体育，确定正确的体育价值和体育教育方向。而我们现在的体育通识课却忽略了体育这些本质的功能。这主要反映在对体育文化、体育能力的关注不够上。
从课程管理的角度看，尽管各高校提出要重视体育通识教育，但对通识教育课程管理不善，注重表面的课程种类丰富，缺乏对通识教育课程体系的整体规划。其具体表现是：高校鲜有实施通识教育的专门机构，通识教育缺乏明确的目标，实施中随意性强、协调性差；教师对体育通识教育课程不重视或准备不足，许多教师是在讲授专业课后的空余时间才参与体育通识教育的教学，以一种业余课程或是次要课程的态度，去看待通识教育课程，授课方式经常为大班上课，师生之间的交流和互动不足，更谈不上对学生素质的培养。
2.2 内容设置不够合理，师资力量相对薄弱
好多高校体育通识教育主要是为了扩充学生的知识面，让学生对各个体育项目都了解一点，但是却没有深入，结果造成很多项目的大拼盘，缺少对不同内容通识教育价值的挖掘。忽视了系统地接受人文教育与专业知识的合理衔接的必要性。而许多学生选修体育通识课的目的也只是为了糊弄过关，并没有体会到体育通识教育的深刻内涵。这反映出学校在体育通识教育课程体系的构建中，缺乏统一、明确的指导思想以及核心价值理念。同时说明我们的体育通识教育课程缺乏相关课程的板块整合，缺乏结构性的设计安排。
由于体育通识科目的繁多，学生兴趣又不一。这就要求有足够的体育教师去担任。体育通识课的实施又需要有综合素质及能力较高的教师。需要对很多体育相关课程都精通的万精油。同是对体育教师本身的人文素质，道德情操具有很高的要求，而高校对这样的教师往往是比较紧缺的。
2.3 缺乏对课程人文内涵与教育价值的挖掘
由于缺乏经验和认识上不足，在实施的过程中往往会偏离通识教育的理念，从课程设置上看，一般仍停留在知识教育补缺的层面上，不同程度地存在着“实用化”、“技能化”和“拼盘化”的倾向。实用性、技能性课程在通识课程中占有较大的比重，教师、学生仍以实用、功利的观点来看待通识教育。结果只是让学生粗略的学了一些不同的体育运动项目和理论课程，并没有起到通识教育的目的。同时每个教师只管完成自己的教学，而并没有在组织教法上去注重挖掘体育通识课程的人文内涵，也没有让学生了解到不同学科之间的融会贯通。体育通识教育所倡导的竞争观念、平等观念、规则观念、民主观念、协同观念等价值观念并没有在教学中得到体现。使当前的体育通识课程教学只是一个形式的存在，难以达到它应有的目的。
3.充分发挥体育课程通识教育价值的措施
3.1 明确体育通识课程目标定位
体育通识教育的理念和目标在不同的历史时期会赋予不同的含义，明确具体的目标是实施体育通识教育的前提。通识教育是一个理念，体育通识教育的理念就在于以促进学生的全面发展为前提，提高学生身体素质的同时，使学生的人文素养、科学精神、价值观、方法论体系以及综合问题的实践能力得到培养和提高。因此，要将体育通识课程的目标定位于对学生进行体育知识和技能的传授和能力培养的基础上，促进学生心智的开发和理性的发展，德性的培养、人格的完善，培养合格社会公民的责任。到具体的课程教学中，还要将目标具体化，具有一定的指向性、可操作性和可观察性，保证体育通识课程实施的有效性。
3.2 优化体育通识课程设置
要使高校的体育通识教育取得较好效果，必须优化体育课程设置，分析研究现阶段通识教育的成功与不足之处，及时总结经验与教训。体育通识教育课的教学不能只是对已有知识的简单传授，也不能只是不同体育课程的大杂烩。体育通识课程设置的各个环节都应该围绕着一定的目标实施。体育通识课程的设置要体现“以人为本”的宗旨，建立以学生发展为中心，体现学生主体地位的体育课程体系，同时它是随着社会的变迁而不断变化发展的。这就要求我们的体育通识课程的内容围绕目标及时作出优化调整，具有一定的动态弹性。
3.3 建立合理的教学管理模式和评价体系
高校应根据体育通识教育的目标建立与其相对应管理和评价体系。设置实施通识教育的专门机构，加大教学管理的改革力度，提高的教学质量，改变实施中随意性强、协调性差；教师对通识教育课程不重视或准备不足等现象。使老师和学生对体育通识教育都有一个清晰的认识，使学生也不至于盲目的选修体育课程。
体育通识课程的评价体系相对是比较复杂的。存在着大量不确定因素，像学生的态度、思想品质、心理素质等指标是不能像体育课的密度、运动负荷那样用定量的方法来确定。要体现以人为本的人文观念，不仅要在技术和体能上进行评价，更要注重在意识和观念上进行评价。应将绝对评价、相对评价、终结评价和过程评价结合起来。在对结果评价的同时，更应注重锻炼的过程评价，注重锻炼的客观效果的评价，重点考察学生通过锻炼在各自原有的基础上发展提高的程度，以达到评价是为了更好的促进学生的全面发展为目的。
3.4 鼓励经验丰富的教师开课
体育通识课程的实施对体育教师的要求条件比较高。教师不仅要具有比较全面的技术和教学组织能力。而且要有具备多方面的文化修养。教师要根据体育通识教育理念及学校体育教学的特点，在教学中注重对学生综合能力及人文精神的培养。作为起模范作用的教师是通识教育的一个至关重要的方面。一个具有高标准和善于关心人的教师，在道德行为方面肯定会教给学生更多的影响和交感作用。目前的体育通识课程多数是通过学生选择不同的课程来达到目的，教师只限于本课程的内容进行授课，而如果担任体育通识课程的教师本身就具备文体互通的教学和组织能力，能够对学生加以引导，则可以实现更好的教学效果。因此要鼓励经验丰富的教师开课。
3.5 丰富教学内容，教学方式灵活多样
体育通识教育的人文性要体现课程安排、教学方法、组织管理方面的弹性及灵活性。在课程安排上，要根据学生的年龄特征，按照学生身体素质发展水平及学生的个性心理特征安排教学内容，教学内容的选择既要符合学生的兴趣与爱好，又要能促进学生的全面发展。应多安排一些娱乐性、趣味性的内容。丰富教学内容，尽可能的满足不同学生的发展需求。
“教学有法，教无定法，贵在得法”将永远是教学恒久不变的主题。根据特定的教学内容以及学生的个体差异灵活地使用丰富多样的教学方法，才能提高教学效果。同时教师要与学生在相互尊重、信任和平等基础上进行交往和对话，为学生提供自由、民主、开放的教育情境，对学生的兴趣、特长和心理需要给予足够的重视。课堂教学要体现学生的参与性和主体性，可多设置一些情景体验式教学和小组学习与讨论的教学方法，进一步强化、发展和完善学生的个性。
3.6 挖掘课程的人文内涵和人文教育价值
体育通识课程人文内涵和人文价值的挖掘，不仅要体现到对体育通识教育理念的正确认识上，同时要体现到课程内容、教学方法和教学环境等多因素上来。体育通识教育要面向社会、面向现代化服务学生、塑造学生和发展学生，促进大学生的完善和全面发展。教学中要树立人文体育理念，形成以人为本的现代体育价值观，满足大学生对人文体育的需求，激发大学生塑造人文精神和促进大学生人文素质的发展。要理论联系实际，注重在教学方法与教学内容的匹配，教学步骤与学生精神状况的匹配，教学环境与对学生人文精神熏陶作用的匹配，形成师生之间、学生之间平等的人际关系，以及和谐的课堂氛围。
3.7 打造校本课程的优势和特色
在使用国家与地方体育课程内容的基础上，加强校本化体育通识课的研究。构建适合学校实际和学生实际的、有特色的体育通识课程资源体系，开发具有各校特色的学生和教师活动辅助用书、活动教辅器材，建立一些体育活动基地。开发与利用各种体育通识课程教学资源，因地制宜，因时制宜，因人而异，改变千校一面的做法，使体育通识课程从内容到方法更灵活更有效，更好地满足了学生对体育知識和全面发展人的需要，使学生能够主动参与体育学习和锻炼，既掌握一项或几项运动技能，又能发挥学生的主体意识和创造性，培养责任感和时代价值观，成为为学生身心和谐发展的有效课堂。■
【参考文献】
［１］龙佩林，周道平，刘少英.从体育文化的逻辑结构看“体育文化人”的培养[J].吉首大学学报(自然科学版),2010,4:118-121.
［２］贾永生.简析“哈佛模式”[J].中国高等教育,1999,(4).
［３］李曼丽.通识教育----一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社，1999:13.