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摘要：新课程改革背景下，大学物理实验课程作为一类基础课程，对培养学生实践技能、实验能力、动手能力产生深远影响。混合式教学模式在应用的过程中，可以实现在线学习与面授教学之间的结合，充分转变传统的课堂教学模式，促进学生学习实验兴趣增强。同时，混合式教学模式的应用，也可以实现线上与线下教学的结合，最大化地增强学生理论知识联系实验的能力，防止理论知识学习与实验项目内容脱节的问题发生，开阔学生在混合式学习中的知识面。
关键词：大学物理实验;混合式教学模式;实践
引言：
在理工科学生实验类教学中，大学物理实验教学作为基础课程，还存在教学问题和不足，为培养学生创新能力、实践技能，需要明确混合式教学模式应用意义，加强在线课堂与线下课堂之间的结合，不断培养出更多创新型人才。
一、大学物理实验混合式教学模式的意义
首先，大学物理实验混合式教学模式，可以提升学生学习的主动性。在物理实验教学中，教师可以通过线上教学传授相关知识内容，全面把学生知识的内化过程放在线上课堂中，同时，教师可以通过线下教学开展物理实验活动，让学生在线下学习中，结合相关微课视频和实验视频进行学习的讨论、学习测试，提升学生的学习效果，全面将理论教学与实验教学结合，不断向学生提供更多教育资源，达到完美结合、取得最佳效果的教学目标。其次，大学物理实验混合式教学，可以优化学生课堂学习的资源，并通过将碎片化教学资源，构建成完整知识体系的方式，提升学生对知识的认知能力。比如，教师可以通过混合式教学模式中的线上教学，对碎片化的知识进行挖掘、提炼出各实验的关键知识点，然后通过讲解和播放微课教学视频和资源等策略，还原实验原理，增强学生对操作要领和实验仪器组成以及实验过程的了解。从而全面提高学生的学习效果，让学生在实验探究、混合式学习中，构建完整的自我学习体系。最后，物理实验混合式教学，还包括课堂学习、課堂测试、课堂讨论环节，能够对学生知识的学习情况和学习效果进行简单测验，评价学生课堂存在的学习问题，也可以通过反馈、解决疑难问题的方式，激发学生物理实验探究的积极性。
二、大学物理实验混合式教学模式的策略
（一）课前教学设计
第一，大学物理实验混合式教学模式应用中，需要构建完整的预习材料库，还要结合预习材料库的相关网络化教育资源，为学生制作预习材料、预习作业、预习视频等，并且在课堂教学之前，通过微信小程序、班级QQ群分享给学生，让学生对预习材料进行有效预习和独立思考，增强学生问题思考能力和实验的自学能力。第二，在混合式教学模式中，教师也可以引导学生进行在线学习，在课堂教学之前，扫描有关实验的二维码，就可以在混合式教学课堂中查看实验的操作视频和仪器介绍等知识点，增强学生在线视频学习和预习材料的学习能力，最大程度地完成预习任务，提升学生的自主学习能力和探究能力。第三，在课前教学设计中，可以引导学生合作完成实验预习任务，加强学生之间的互动和交流，实现在线视频预习与线下讨论之间的有机结合。
（二）课堂内化阶段
在大学物理实验混合式教学中，课堂内化阶段是重要的环节，需要增强学生对实验理论知识和实验原理的理解能力，还要明确实际实验操作的具体方法和环节。一方面，在课堂内化阶段，教师可以采用随机提问的方式，对学生课前在线视频预习和讨论情况进行考察与检查，还可以结合课前教学视频和网络化教育资源，统一讲解学生在课前预习遇到的在线问题和难点，帮助学生更好的答疑解惑，同时，教师需要结合教学视频，帮助学生熟悉仪器使用方法和实验注意事项，强化学生对知识的认知，从而帮助学生有效了解实验的过程和性能。为培养学生的实验能力和创新能力，可以让学生采用线上学习与线下学习相结合的方式，自主进行实际实验操作，全面将在线视频中的理论知识进行内化，从而有效转化成实践能力和实验创新能力，提升大学物理混合式教学模式的效果。另一方面，在课堂教学环节中，也可以为学生设计课堂拓展环节，在拓展环节要求学生结合部分实验视频进行主题讨论，并且采用小组合作学习的方式对感兴趣的问题进行研究，也可以引导学生改进相关实验仪器，了解其他物理规律和现象，帮助学生快速获得基本实验技能和科学交流能力，充分发挥混合式教学模式作用，加强线上与线下教学的结合。
（三）课后反馈环节
在大学物理实验混合式教学中，课后反馈关节是对学生学习表现的一种反馈和评价，对于促进学生学习积极性增强产生深远影响。教师可以通过在线评价的方式，对学生实验预习任务完成情况、自行查找资料的学习情况进行线上评价，也可以在线上教学中设计与实验仪器、实验原理有关的实验问题。要求学生进行线上答疑和解惑的方式，合理回答教师所提出的实践教学问题，从而明确学生在实验原理和操作中的学习问题和不足。教师可以采用线下评价的方式，引导学生对自我学习情况和能力进行反馈，在反馈的过程中采用学生自主评价、合作评价的方式，提高学生与学生之间交流的时效性，合理明确存在的学习问题，促进混合式教学工作的全面发展，帮助学生快速了解所学知识和内容，让大学物理教学达到所预期的教学目标。
三、结语
大学物理实验混合式教学模式，是结合线上学习与线下学习的优势，通过移动终端，实现学生课堂教学中的深度学习。在混合式教学中，不仅可以进行课前教学设计，还可以在课堂内化阶段、课后反馈环节，发挥混合式教学模式的作用，提升教学效率。
参考文献
[1]朱基珍，黄榜彪，禤汉元，周江，莫济成. 云环境下的大学物理实验混合式教学模式的研究与应用[J]. 广西物理，2016，37（02）： 45-48.
[2]林丛，赵才，周庆，唐娟娟，李涛. 基于雨课堂的混合式教学在初中物理教学中的应用[J]. 湖南中学物理，2019，34（12）：46-48+45.
[3]方恺，吕军，马现超，马宁生，倪晨. 大学物理实验课程微课程移动学习系统的实现与研究[J]. 物理与工程，2016，26（02）：65-69+71.
关键词：大学物理实验;混合式教学模式;实践
引言：
在理工科学生实验类教学中，大学物理实验教学作为基础课程，还存在教学问题和不足，为培养学生创新能力、实践技能，需要明确混合式教学模式应用意义，加强在线课堂与线下课堂之间的结合，不断培养出更多创新型人才。
一、大学物理实验混合式教学模式的意义
首先，大学物理实验混合式教学模式，可以提升学生学习的主动性。在物理实验教学中，教师可以通过线上教学传授相关知识内容，全面把学生知识的内化过程放在线上课堂中，同时，教师可以通过线下教学开展物理实验活动，让学生在线下学习中，结合相关微课视频和实验视频进行学习的讨论、学习测试，提升学生的学习效果，全面将理论教学与实验教学结合，不断向学生提供更多教育资源，达到完美结合、取得最佳效果的教学目标。其次，大学物理实验混合式教学，可以优化学生课堂学习的资源，并通过将碎片化教学资源，构建成完整知识体系的方式，提升学生对知识的认知能力。比如，教师可以通过混合式教学模式中的线上教学，对碎片化的知识进行挖掘、提炼出各实验的关键知识点，然后通过讲解和播放微课教学视频和资源等策略，还原实验原理，增强学生对操作要领和实验仪器组成以及实验过程的了解。从而全面提高学生的学习效果，让学生在实验探究、混合式学习中，构建完整的自我学习体系。最后，物理实验混合式教学，还包括课堂学习、課堂测试、课堂讨论环节，能够对学生知识的学习情况和学习效果进行简单测验，评价学生课堂存在的学习问题，也可以通过反馈、解决疑难问题的方式，激发学生物理实验探究的积极性。
二、大学物理实验混合式教学模式的策略
（一）课前教学设计
第一，大学物理实验混合式教学模式应用中，需要构建完整的预习材料库，还要结合预习材料库的相关网络化教育资源，为学生制作预习材料、预习作业、预习视频等，并且在课堂教学之前，通过微信小程序、班级QQ群分享给学生，让学生对预习材料进行有效预习和独立思考，增强学生问题思考能力和实验的自学能力。第二，在混合式教学模式中，教师也可以引导学生进行在线学习，在课堂教学之前，扫描有关实验的二维码，就可以在混合式教学课堂中查看实验的操作视频和仪器介绍等知识点，增强学生在线视频学习和预习材料的学习能力，最大程度地完成预习任务，提升学生的自主学习能力和探究能力。第三，在课前教学设计中，可以引导学生合作完成实验预习任务，加强学生之间的互动和交流，实现在线视频预习与线下讨论之间的有机结合。
（二）课堂内化阶段
在大学物理实验混合式教学中，课堂内化阶段是重要的环节，需要增强学生对实验理论知识和实验原理的理解能力，还要明确实际实验操作的具体方法和环节。一方面，在课堂内化阶段，教师可以采用随机提问的方式，对学生课前在线视频预习和讨论情况进行考察与检查，还可以结合课前教学视频和网络化教育资源，统一讲解学生在课前预习遇到的在线问题和难点，帮助学生更好的答疑解惑，同时，教师需要结合教学视频，帮助学生熟悉仪器使用方法和实验注意事项，强化学生对知识的认知，从而帮助学生有效了解实验的过程和性能。为培养学生的实验能力和创新能力，可以让学生采用线上学习与线下学习相结合的方式，自主进行实际实验操作，全面将在线视频中的理论知识进行内化，从而有效转化成实践能力和实验创新能力，提升大学物理混合式教学模式的效果。另一方面，在课堂教学环节中，也可以为学生设计课堂拓展环节，在拓展环节要求学生结合部分实验视频进行主题讨论，并且采用小组合作学习的方式对感兴趣的问题进行研究，也可以引导学生改进相关实验仪器，了解其他物理规律和现象，帮助学生快速获得基本实验技能和科学交流能力，充分发挥混合式教学模式作用，加强线上与线下教学的结合。
（三）课后反馈环节
在大学物理实验混合式教学中，课后反馈关节是对学生学习表现的一种反馈和评价，对于促进学生学习积极性增强产生深远影响。教师可以通过在线评价的方式，对学生实验预习任务完成情况、自行查找资料的学习情况进行线上评价，也可以在线上教学中设计与实验仪器、实验原理有关的实验问题。要求学生进行线上答疑和解惑的方式，合理回答教师所提出的实践教学问题，从而明确学生在实验原理和操作中的学习问题和不足。教师可以采用线下评价的方式，引导学生对自我学习情况和能力进行反馈，在反馈的过程中采用学生自主评价、合作评价的方式，提高学生与学生之间交流的时效性，合理明确存在的学习问题，促进混合式教学工作的全面发展，帮助学生快速了解所学知识和内容，让大学物理教学达到所预期的教学目标。
三、结语
大学物理实验混合式教学模式，是结合线上学习与线下学习的优势，通过移动终端，实现学生课堂教学中的深度学习。在混合式教学中，不仅可以进行课前教学设计，还可以在课堂内化阶段、课后反馈环节，发挥混合式教学模式的作用，提升教学效率。
参考文献
[1]朱基珍，黄榜彪，禤汉元，周江，莫济成. 云环境下的大学物理实验混合式教学模式的研究与应用[J]. 广西物理，2016，37（02）： 45-48.
[2]林丛，赵才，周庆，唐娟娟，李涛. 基于雨课堂的混合式教学在初中物理教学中的应用[J]. 湖南中学物理，2019，34（12）：46-48+45.
[3]方恺，吕军，马现超，马宁生，倪晨. 大学物理实验课程微课程移动学习系统的实现与研究[J]. 物理与工程，2016，26（02）：65-69+71.