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合作学习理论作为国内外已经开发出的一种比较成熟的教学理论，目前已被世界上许多国家作为一种富有创意和实效的教学理论和策略体系所应用。随着素质教育的进一步深化，国家新一轮课程教学改革的重点之一就是改善学生的学习方式，其中合作学习就是我国新课程改革所倡导的教学方式之一。而体育教学由于其自身的学科特点，如教学环境的开放性，教学过程中的实践参与性以及师生、学生间人际交往互动性等，都为合作学习提供了较好的学科优势，因此有待于体育教育工作者的进一步研究与探索，科学合理的开发与应用。
一、合作学习教学模式的含义
近年来合作学习已引起了许多国家的普遍关注，国内外教育专家及学者称之为，“近十几年来最重要最成功的教育改革”。从心理学和教育学领域分析认为，合作学习教学模式的理论依据既包括了心理学中的认知发展理论、动机理论和群体动力理论，也包括了教育学中的人本主义教学思想和课堂教学理论，这些都进一步丰富了其理论基础和教育内涵。通过分析可以将其定义为，在群体动力理论指导下，以合作小组为基本形式，通过教师和学生的共同参与，系统地利用教学中动态因素及组内成员的互动，促进学生的学习及心理健康的发展，并以团体成绩为评价标准，使学生共同达到教学目标的一种教学模式。
二、合作学习教学模式在体育教学中的优越性
体育教学为合作学习提供了较好的学科优势，而合作学习又为体育教学的顺利完成提供了更加科学、合理、有效的方法与途径，二者有机的结合将会发挥更大的优势，取得更好的教学效果。体育教学中运用合作学习教学模式，通过合理分组、分工协作，使学生进一步明确了自己的责任与义务，并把自己的得失与集体的荣誉紧密地结合起来，从而有效地调动了学生学习的主动性和积极性，并在教学的过程中使学生学会合作、善于合作，通过互学互助、情感交流，进一步激发了学生的学习动机及参与意识。
体育教学中的合作学习教学模式属于“学型”的教学组织形式，它真正地将学生置于学习的主体地位，注重研究学生的学习方法，注重学生自我学习能力的培养，进而充分发挥了学生的主体作用，因此它对大面积提高学生的学习成绩、提高教学质量、改善体育教学的心理气氛都起到了积极的作用。
在体育教学中应用合作学习模式，可以更好地将合作、竞争与集体行为融为一体，并对其进行合理的优化与组合、开发与利用。在体育教学过程中使学生真正地参与到体育教学当中，更加强调的是学生在教学活动中的积极性、能动性和探索性，充分发挥了学生的自主性和自觉性，提高了学生人际交往、自主创新的能力，培养了学生健全的人格和集体荣誉感，真正做到了“学会认知、学会合作、学会共存”。所以合作学习教学模式在体育教学中的应用，既是教学规律和时代发展的需要，也是学生身心健康与自我发展的需要。
三、合作学习教学模式在体育教学中的构建及应用
教学模式总是依据一定的教学环境和资源、教学对象和内容而产生或构建的。（1）组建合作学习小组。在合作学习小组的划分组建过程中，首先教师应根据班内学生的个性化特征、认知结构、接受能力、心理特征等基本情况，按照“组间同质、组内异质”的原则将不同层次水平的学生进行合理分组，力争使各个小组总体水平基本一致，进而体现出“组内合作、组间竞争”的特征，这样既保证了优势互补，又便于开展公平竞争，从而使合作学习在体育教学中发挥其应有的作用。（2）制定合作学习的目标和责任分工。目标制定要合理，要根据单元目标制定课时教学目标，再根据课时教学目标设计练习目标，用目标导向引导学生开展合作学习，从而达成学习目标。各合作学习小组要根据总体目标，分析讨论后进一步制定小组目标及个人目标，明确主攻方向和需解决的问题，应该指出的是个人的目标应服从于小组的目标，只有小组的目标实现了，个人目标才能真正的实现。这样的目标结构不仅有利于加强集体的凝聚力，而且能促进体育教学心理气氛的优化。在合作学习中，小组成员应分工协作，每一位学生都应担任一种特定的角色，掌握各自所分配的任务，各负其责，各尽其力，从而达成互动学习的效果，使合作学习有序有效地进行。（3）集体授课传授合作技能。教师应用生动直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，采取多种措施，培养学生合作的意识和交往的技能，在教给学生运动技能的同时也要教授有关的合作技能，通过严密的设计合作学习过程来引导学生去努力实践有关的交往技能。教师要在授课中做到言简意赅、短时间、高效率，留给学生充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，让学生在各自的小组中练习时有机会提出自己的问题，并且通过自己的探索和同学的交流解决问题，同时在解决问题的过程中获取知识、形成技能。（4）小组合作学习活动的课堂实施。合作学习是以小组活动为基本教学形式，在小组长的组织下，围绕学习的主体，小组成员各司其职、各尽其能，共同完成学习任务。以小组成绩为评价标准，在学习过程中它强调的是荣辱与共、同舟共济；优势互补、各尽其才；既愿合作、又会合作；师生协力、教学相长。通过小组合作学习更能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。（5）教师调控、参与合作学习过程。教师作为教学过程的组织者、指导者和参与者，应发挥其主导作用。由于分组合作学习，教师更有时间和精力对教学进行调控，同时教师也要积极参与学生的小组活动，给予配合和指导，并对学生的学习情况、合作学习的形式和效果给予及时的反馈和调整，从而进一步调整自己的教学行为。正是由于有了教师的参与和指导，更有助于因材施教，使学生的合作更得法，交流更有效。（6）多元评价与反馈。科学评价是合作学习有效开展的关键，实施评价时教师不仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我、建立信心、强化团队意识、激励合作创新。同时倡导多种形式的评价，如通过个人的自我评价，从中体会个人的进步，消除了后进生的自卑感，增强其自信心；通过对小组的评价，让学生充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，进一步激发学生的学习热情，提高学生学习过程中的积极性，培养了学生的合作意识和能力。
四、合作学习教学模式在体育教学应用中的注意事项
实践证明，将合作学习教学模式运用到体育教学中，可以有效地弥补传统教学模式的缺点和不足，它不仅有利于知识、技能的掌握和合作意识的培养，更有利于学生学习动机以及参与意识的增强，增进健康、全面发展。然而任何教学模式都是在发展、变化的，该模式也不例外，它在实际应用当中也存在一些问题，有待于合理地开发与解决，为了在体育教学中更好地发挥其优势与特点，达到更好的教学效果，应注意以下几点。
第一，注意科学、合理地分组，注重学生组内角色的定位；第二，进一步确定小组目标，进行合理的分工与协作，为了目标的实现而共同努力；第三，教师要及时调控，传授合作技能，便于目标的达成与自我价值的实现；第四，要及时对测验中个人成绩较好的成员以及均分较高的小组进行奖励，从而大大激发学生的集体荣誉感，保证下一阶段合作学习的顺利进行；第五，要注重合理的评价与及时的反馈，能使学生看到自己的进步，提高自信及参与的热情，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。
总之，在体育教学过程中教学模式的合理应用，不仅要考虑到学生的生理特点和个体差异，而且要把握学生的身心发展规律，还要适应现代教学改革的需要。建议体育教师应积极学习先进的教学思想和理念，不断地探求新的体育教学模式，在体育教学实践中应合理地选择与利用，因为体育教学中活动因素较多，不可控的因素随时可能出现，任何一种教学思想、教学模式与方法都不可能解决体育教学中的一切问题，体育教学贵在灵活、继承与创新。
参考文献
[1] 王坦.合作学习的理论基础简析.课程·教材·教法，2005（1）.
[2] 马昆.篮球选项课运用合作学习对大学生心理健康影响的研究.石家庄：河北师范大学，2009.
[3] 薛晶，张娅，韩芳.合作学习教学模式在体育教学中的应用研究.社会科学论坛，2006（9）.
[4] 潘绍伟.学校体育学.北京：高等教育出版社，2008.
[5] 樊临虎.体育教学论.北京：人民体育出版社，2001.
[该文为河北北方学院人文社会科学研究青年基金项目（SQ201007），张家口市科技局社会科学立项研究课题（0921090D）的阶段性研究成果]
（见习编辑郭振玲）
一、合作学习教学模式的含义
近年来合作学习已引起了许多国家的普遍关注，国内外教育专家及学者称之为，“近十几年来最重要最成功的教育改革”。从心理学和教育学领域分析认为，合作学习教学模式的理论依据既包括了心理学中的认知发展理论、动机理论和群体动力理论，也包括了教育学中的人本主义教学思想和课堂教学理论，这些都进一步丰富了其理论基础和教育内涵。通过分析可以将其定义为，在群体动力理论指导下，以合作小组为基本形式，通过教师和学生的共同参与，系统地利用教学中动态因素及组内成员的互动，促进学生的学习及心理健康的发展，并以团体成绩为评价标准，使学生共同达到教学目标的一种教学模式。
二、合作学习教学模式在体育教学中的优越性
体育教学为合作学习提供了较好的学科优势，而合作学习又为体育教学的顺利完成提供了更加科学、合理、有效的方法与途径，二者有机的结合将会发挥更大的优势，取得更好的教学效果。体育教学中运用合作学习教学模式，通过合理分组、分工协作，使学生进一步明确了自己的责任与义务，并把自己的得失与集体的荣誉紧密地结合起来，从而有效地调动了学生学习的主动性和积极性，并在教学的过程中使学生学会合作、善于合作，通过互学互助、情感交流，进一步激发了学生的学习动机及参与意识。
体育教学中的合作学习教学模式属于“学型”的教学组织形式，它真正地将学生置于学习的主体地位，注重研究学生的学习方法，注重学生自我学习能力的培养，进而充分发挥了学生的主体作用，因此它对大面积提高学生的学习成绩、提高教学质量、改善体育教学的心理气氛都起到了积极的作用。
在体育教学中应用合作学习模式，可以更好地将合作、竞争与集体行为融为一体，并对其进行合理的优化与组合、开发与利用。在体育教学过程中使学生真正地参与到体育教学当中，更加强调的是学生在教学活动中的积极性、能动性和探索性，充分发挥了学生的自主性和自觉性，提高了学生人际交往、自主创新的能力，培养了学生健全的人格和集体荣誉感，真正做到了“学会认知、学会合作、学会共存”。所以合作学习教学模式在体育教学中的应用，既是教学规律和时代发展的需要，也是学生身心健康与自我发展的需要。
三、合作学习教学模式在体育教学中的构建及应用
教学模式总是依据一定的教学环境和资源、教学对象和内容而产生或构建的。（1）组建合作学习小组。在合作学习小组的划分组建过程中，首先教师应根据班内学生的个性化特征、认知结构、接受能力、心理特征等基本情况，按照“组间同质、组内异质”的原则将不同层次水平的学生进行合理分组，力争使各个小组总体水平基本一致，进而体现出“组内合作、组间竞争”的特征，这样既保证了优势互补，又便于开展公平竞争，从而使合作学习在体育教学中发挥其应有的作用。（2）制定合作学习的目标和责任分工。目标制定要合理，要根据单元目标制定课时教学目标，再根据课时教学目标设计练习目标，用目标导向引导学生开展合作学习，从而达成学习目标。各合作学习小组要根据总体目标，分析讨论后进一步制定小组目标及个人目标，明确主攻方向和需解决的问题，应该指出的是个人的目标应服从于小组的目标，只有小组的目标实现了，个人目标才能真正的实现。这样的目标结构不仅有利于加强集体的凝聚力，而且能促进体育教学心理气氛的优化。在合作学习中，小组成员应分工协作，每一位学生都应担任一种特定的角色，掌握各自所分配的任务，各负其责，各尽其力，从而达成互动学习的效果，使合作学习有序有效地进行。（3）集体授课传授合作技能。教师应用生动直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，采取多种措施，培养学生合作的意识和交往的技能，在教给学生运动技能的同时也要教授有关的合作技能，通过严密的设计合作学习过程来引导学生去努力实践有关的交往技能。教师要在授课中做到言简意赅、短时间、高效率，留给学生充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，让学生在各自的小组中练习时有机会提出自己的问题，并且通过自己的探索和同学的交流解决问题，同时在解决问题的过程中获取知识、形成技能。（4）小组合作学习活动的课堂实施。合作学习是以小组活动为基本教学形式，在小组长的组织下，围绕学习的主体，小组成员各司其职、各尽其能，共同完成学习任务。以小组成绩为评价标准，在学习过程中它强调的是荣辱与共、同舟共济；优势互补、各尽其才；既愿合作、又会合作；师生协力、教学相长。通过小组合作学习更能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。（5）教师调控、参与合作学习过程。教师作为教学过程的组织者、指导者和参与者，应发挥其主导作用。由于分组合作学习，教师更有时间和精力对教学进行调控，同时教师也要积极参与学生的小组活动，给予配合和指导，并对学生的学习情况、合作学习的形式和效果给予及时的反馈和调整，从而进一步调整自己的教学行为。正是由于有了教师的参与和指导，更有助于因材施教，使学生的合作更得法，交流更有效。（6）多元评价与反馈。科学评价是合作学习有效开展的关键，实施评价时教师不仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我、建立信心、强化团队意识、激励合作创新。同时倡导多种形式的评价，如通过个人的自我评价，从中体会个人的进步，消除了后进生的自卑感，增强其自信心；通过对小组的评价，让学生充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，进一步激发学生的学习热情，提高学生学习过程中的积极性，培养了学生的合作意识和能力。
四、合作学习教学模式在体育教学应用中的注意事项
实践证明，将合作学习教学模式运用到体育教学中，可以有效地弥补传统教学模式的缺点和不足，它不仅有利于知识、技能的掌握和合作意识的培养，更有利于学生学习动机以及参与意识的增强，增进健康、全面发展。然而任何教学模式都是在发展、变化的，该模式也不例外，它在实际应用当中也存在一些问题，有待于合理地开发与解决，为了在体育教学中更好地发挥其优势与特点，达到更好的教学效果，应注意以下几点。
第一，注意科学、合理地分组，注重学生组内角色的定位；第二，进一步确定小组目标，进行合理的分工与协作，为了目标的实现而共同努力；第三，教师要及时调控，传授合作技能，便于目标的达成与自我价值的实现；第四，要及时对测验中个人成绩较好的成员以及均分较高的小组进行奖励，从而大大激发学生的集体荣誉感，保证下一阶段合作学习的顺利进行；第五，要注重合理的评价与及时的反馈，能使学生看到自己的进步，提高自信及参与的热情，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。
总之，在体育教学过程中教学模式的合理应用，不仅要考虑到学生的生理特点和个体差异，而且要把握学生的身心发展规律，还要适应现代教学改革的需要。建议体育教师应积极学习先进的教学思想和理念，不断地探求新的体育教学模式，在体育教学实践中应合理地选择与利用，因为体育教学中活动因素较多，不可控的因素随时可能出现，任何一种教学思想、教学模式与方法都不可能解决体育教学中的一切问题，体育教学贵在灵活、继承与创新。
参考文献
[1] 王坦.合作学习的理论基础简析.课程·教材·教法，2005（1）.
[2] 马昆.篮球选项课运用合作学习对大学生心理健康影响的研究.石家庄：河北师范大学，2009.
[3] 薛晶，张娅，韩芳.合作学习教学模式在体育教学中的应用研究.社会科学论坛，2006（9）.
[4] 潘绍伟.学校体育学.北京：高等教育出版社，2008.
[5] 樊临虎.体育教学论.北京：人民体育出版社，2001.
[该文为河北北方学院人文社会科学研究青年基金项目（SQ201007），张家口市科技局社会科学立项研究课题（0921090D）的阶段性研究成果]
（见习编辑郭振玲）