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柳州市艺术类学科课程改革走过了6年的路程，取得了实施素质教育的较好实验效果，其重要原因之一，是有赖于对当地实际情况的正确把握，尊重艺术类学科特有的属性，从而致力构建与实施艺术类学科课改之方略。
一、艺术类学科新课改之教学策略、教学评价方案的引领性和具体实施
笔者以为，艺术类学科新课改方略之教学策略应该是：以素质教育思想和课改理念为指导方向；以课程标准为蓝图；以提高艺术类学科的教育水平、教学质量为目标；以课改课堂教学研究为重点；以支撑学科的理论与实践、实例相结合，研制、推出课改的教学策略和与时俱进的教学评价方案。与此同时，以多种多样的形式和方法，引领艺术教师不断探究实施课改教学的新路子、新方法、新模式。
课改之初，就老师们课改所提出的诸多问题中，归纳出最为关庄的焦点问题是：“一节具有课改理念的艺术类学科课堂教学，其模式、效果应该是怎么样的?怎么人手?”
针对这个问题，经过再三思考得出的思路是：首先通过集思想认识、课改理论认识和教学课例一同并举的“‘三合一’综合方式”的研讨活动，让老师们在活生生的教学现场，感受怎样做才能把课改的理念化作具体的教学行为。
在“‘三合一’综合方式”教研现场，可尝试以“逆水行舟之态”来突破教研常用的程序模式，以倒叙的格式进行：即，当一节研讨展示课结束，要求老师们先暂时不要急着去谈论如何以课改理念备课的问题，也不主张那种你一言我一语的、没有确定主题而出现的泛泛之谈，而是直接选择对这一节课的“教学效果”为切入口，进行以课改理念支撑下的评价。如，就这一节课的教学效果、教学模式、教学方法、教学过程、教学方式、教学重难点、教学目标、教学理念和教学思想等进行有课改理论依托的评价评述——不论是优点、亮点，还是不足、缺点。在互动交流形式中，通过引发问题，逐一分析、讨论、归纳、点评，最终达到认识和理解“课改理念下的艺术课课堂教学是怎样呈现出来的、怎么人手”之焦点问题。
但是，“‘三合一’综合方式”，仅仅是开展课改研讨的外在形式，而其内在性则在于提高教师课改理论理念的认识和把握课改课堂操作的方向性和具体性。如果老是一成不变地进行“散点式问题”讨论，或者是“不相对稳定问题”的讨论，或者是“不归纳出规律性的问题”的讨论，就不可能探究出具有素质教育效果的课改教学模式。因此，创建一个在素质教育理念下具有艺术学科特色、属性的课堂教学操作方案，为老师们提供一个课改课堂实施依据和解决问题的路径与方法是很有必要的，这也正是“‘三合一’综合方式”内在性问题的关键所在。换言之，也就是要从研究设计出的一个系统性的艺术类学科课堂教学评价方案着手。
笔者依素质教育教学理论、课改理念和音乐课程标准、美术课程标准，结合本地的实际情况，从评价机制人手，分别研制出了《柳州市中小学音乐课堂教学发展性评价方案》和《柳州市中小学美术课堂教学发展性评价方案》，为艺术老师们提供课改之初实践的依据。另外，教师们完全可以根据自己的需求，在评价方案里的指标中自由选择切入点和发展点来进行教学实践。
具体实施这两个评价方案，其做法有三：一为培养骨干。组织市级学科中心组成员多次学习讨论评价方案的各项指标的内涵；二是以点带面，开展示范课。由中心组成员在全市教师范围举行公开研讨课，探究评价方案的可行性与实效性；三是形成人人主动参与氛围。在对每一节课的评价时，鼓励授课教师和听课教师大胆主动的反思问题、意识问题、理解问题、发现问题、质疑问题、明确问题、建议问题，最终达到解决问题。随之，果然水到渠成，曾经让老师们犯迷糊的、不知所措的所谓“一节具有课改理念的艺术课课堂教学，其模式应该是怎么样的”之基本模式与形态浮出水面，或者说是“雾退山显”。老师们不论是从感性上还是理性上都受到了很有效的启发，加快和拓展了自己的课改教学实践的探究，收到了预期效果。
二、艺术类学科新课改之教学策略、教学评价方案的可持续发展
整合性与综合性课程是我国课改进程中理论上的大方向。艺术类学科教育教学应当朝着整合性与综合性课程发展方向，这也就形成了柳州市艺术类学科课改走向新的层面而规划的第二幅蓝图!
2004年，艺术类学科课改步入良好进程，有鉴于此，欲将引领艺术类学科课改走向一个新的层面之转折时机趋于成熟。在全盘预测中编织的“柳州市艺术类学科新课改之中期目标”，具有向整合性与综合性课程发展的方同性。然而，艺术类课改于整合性与综合性的新层面、新格局虽已初见端倪，却尚缺少足够的探索研究，一时还难以对新层面、新格局的内涵和策略予以定位。在拓展研究方向的视野中，笔者收集了国内外艺术教育教学情况的信息。此外，特别对我国部分中小学开设的“‘艺术’课程”进行学习思考。最为重要的是，重温课改的论著和课程标准，找出艺术类学科课程的共性与个性，以寻求互补点、整合点与综合点。把当前的课改做法、体会和经验重新回归到理论上进行再认识，再提炼，再实践。
可持续发展的艺术类学科新课改之教学策略落定，则以课改课程的整合理念为指导，吸收、借鉴我国中小学“艺术学科课程”的综合性特点、特色，在原晋乐、美术单学科课堂教学评价方案的基础上，进一步研制出了具有课程整合性、综合性质的“柳州市中小学音乐、美术课堂教学发展性评价方案”。并以此作为引领艺术类学科在课改进程中于理论与教学实践相结合的不断进取的一个新提升、新契机。
在面向四个城区、六个县的教研活动中乃至是下学校视导、调研，以新的课堂教学发展性评价方案为辅佐，向老师们极力倡导“音乐课以某一领域为主，整合其他领域”、“美术课以某一领域为主，整合其他领域”的整合理念和“音乐课以音乐为主线，综合其他姊妹艺术”、“美术课以美木为主线，综合其他姊妹艺术”的综合课程意义。为把握转折方向，笔者还研究推出了《以课堂教学评价方案的变化看课改——评价方向及其实践表现》的学术性专题，形成理论支撑。或以学术报告或以其章节讲座进行拓展性的理论辅导，提高执教者对评价方案的认识，丰富执教者的联想，指导执教者实践应用操作之法。
三、课堂教学发展性评价方案的内涵、意义
《柳州市中小学音乐、美术课堂教学发展性评价方案》，蕴含着丰富的素质教育思想、教育理念和在实践中的实施策略，同时，评价方案在较高的层面上体现了艺术类学科的属性、特色和艺术学科教育教学的形态，具有可行性、有效性和科学性。
本评价方案之“发展性”暗示着激励教师对课改的课堂评价进行更为深刻的认识和策略。“发展性”的动机，在于教师通过以本评价方案进行教学行为的审美观照，对自己的教学行为不断进行分析与反思，及时记录教学体会、教学成果以及需要改进之处，从而自主自觉地去实践课程改革，不断丰富和创造性地发展、完善本评价方案之体系。“发展性”的特色是：音乐、美术课的评价方案，同出一辙并合一而谈，这不仅是因为各类艺术之间是相通的，还因为，素质教育的课改理念首先特别要求我们的晋乐、美术课堂教学中要注重加强艺术学科之间的整合与综合。柳州市艺术类学科通过整合性与综合性课程的教学实践探究表明：丰富了教学内容资源，提高了学生的学习兴趣，发展了学生的艺术能力和审美感受，促进了学生身心健康的发展，使学生的艺术通感感觉得以迁移，人文素质的艺术综合能力得到发展性的培养。
总而言之，柳州市基础教育的艺术类学科，无论是教育水平还是教学质量整体上不断得以提高，艺术课深受学生们的喜爱，使得过去几十年来在学校曾被冷落的音乐和美术学科，得到前所未所的重视，充分展示出基础教育艺木类学科课改发展方向的先进性。
一、艺术类学科新课改之教学策略、教学评价方案的引领性和具体实施
笔者以为，艺术类学科新课改方略之教学策略应该是：以素质教育思想和课改理念为指导方向；以课程标准为蓝图；以提高艺术类学科的教育水平、教学质量为目标；以课改课堂教学研究为重点；以支撑学科的理论与实践、实例相结合，研制、推出课改的教学策略和与时俱进的教学评价方案。与此同时，以多种多样的形式和方法，引领艺术教师不断探究实施课改教学的新路子、新方法、新模式。
课改之初，就老师们课改所提出的诸多问题中，归纳出最为关庄的焦点问题是：“一节具有课改理念的艺术类学科课堂教学，其模式、效果应该是怎么样的?怎么人手?”
针对这个问题，经过再三思考得出的思路是：首先通过集思想认识、课改理论认识和教学课例一同并举的“‘三合一’综合方式”的研讨活动，让老师们在活生生的教学现场，感受怎样做才能把课改的理念化作具体的教学行为。
在“‘三合一’综合方式”教研现场，可尝试以“逆水行舟之态”来突破教研常用的程序模式，以倒叙的格式进行：即，当一节研讨展示课结束，要求老师们先暂时不要急着去谈论如何以课改理念备课的问题，也不主张那种你一言我一语的、没有确定主题而出现的泛泛之谈，而是直接选择对这一节课的“教学效果”为切入口，进行以课改理念支撑下的评价。如，就这一节课的教学效果、教学模式、教学方法、教学过程、教学方式、教学重难点、教学目标、教学理念和教学思想等进行有课改理论依托的评价评述——不论是优点、亮点，还是不足、缺点。在互动交流形式中，通过引发问题，逐一分析、讨论、归纳、点评，最终达到认识和理解“课改理念下的艺术课课堂教学是怎样呈现出来的、怎么人手”之焦点问题。
但是，“‘三合一’综合方式”，仅仅是开展课改研讨的外在形式，而其内在性则在于提高教师课改理论理念的认识和把握课改课堂操作的方向性和具体性。如果老是一成不变地进行“散点式问题”讨论，或者是“不相对稳定问题”的讨论，或者是“不归纳出规律性的问题”的讨论，就不可能探究出具有素质教育效果的课改教学模式。因此，创建一个在素质教育理念下具有艺术学科特色、属性的课堂教学操作方案，为老师们提供一个课改课堂实施依据和解决问题的路径与方法是很有必要的，这也正是“‘三合一’综合方式”内在性问题的关键所在。换言之，也就是要从研究设计出的一个系统性的艺术类学科课堂教学评价方案着手。
笔者依素质教育教学理论、课改理念和音乐课程标准、美术课程标准，结合本地的实际情况，从评价机制人手，分别研制出了《柳州市中小学音乐课堂教学发展性评价方案》和《柳州市中小学美术课堂教学发展性评价方案》，为艺术老师们提供课改之初实践的依据。另外，教师们完全可以根据自己的需求，在评价方案里的指标中自由选择切入点和发展点来进行教学实践。
具体实施这两个评价方案，其做法有三：一为培养骨干。组织市级学科中心组成员多次学习讨论评价方案的各项指标的内涵；二是以点带面，开展示范课。由中心组成员在全市教师范围举行公开研讨课，探究评价方案的可行性与实效性；三是形成人人主动参与氛围。在对每一节课的评价时，鼓励授课教师和听课教师大胆主动的反思问题、意识问题、理解问题、发现问题、质疑问题、明确问题、建议问题，最终达到解决问题。随之，果然水到渠成，曾经让老师们犯迷糊的、不知所措的所谓“一节具有课改理念的艺术课课堂教学，其模式应该是怎么样的”之基本模式与形态浮出水面，或者说是“雾退山显”。老师们不论是从感性上还是理性上都受到了很有效的启发，加快和拓展了自己的课改教学实践的探究，收到了预期效果。
二、艺术类学科新课改之教学策略、教学评价方案的可持续发展
整合性与综合性课程是我国课改进程中理论上的大方向。艺术类学科教育教学应当朝着整合性与综合性课程发展方向，这也就形成了柳州市艺术类学科课改走向新的层面而规划的第二幅蓝图!
2004年，艺术类学科课改步入良好进程，有鉴于此，欲将引领艺术类学科课改走向一个新的层面之转折时机趋于成熟。在全盘预测中编织的“柳州市艺术类学科新课改之中期目标”，具有向整合性与综合性课程发展的方同性。然而，艺术类课改于整合性与综合性的新层面、新格局虽已初见端倪，却尚缺少足够的探索研究，一时还难以对新层面、新格局的内涵和策略予以定位。在拓展研究方向的视野中，笔者收集了国内外艺术教育教学情况的信息。此外，特别对我国部分中小学开设的“‘艺术’课程”进行学习思考。最为重要的是，重温课改的论著和课程标准，找出艺术类学科课程的共性与个性，以寻求互补点、整合点与综合点。把当前的课改做法、体会和经验重新回归到理论上进行再认识，再提炼，再实践。
可持续发展的艺术类学科新课改之教学策略落定，则以课改课程的整合理念为指导，吸收、借鉴我国中小学“艺术学科课程”的综合性特点、特色，在原晋乐、美术单学科课堂教学评价方案的基础上，进一步研制出了具有课程整合性、综合性质的“柳州市中小学音乐、美术课堂教学发展性评价方案”。并以此作为引领艺术类学科在课改进程中于理论与教学实践相结合的不断进取的一个新提升、新契机。
在面向四个城区、六个县的教研活动中乃至是下学校视导、调研，以新的课堂教学发展性评价方案为辅佐，向老师们极力倡导“音乐课以某一领域为主，整合其他领域”、“美术课以某一领域为主，整合其他领域”的整合理念和“音乐课以音乐为主线，综合其他姊妹艺术”、“美术课以美木为主线，综合其他姊妹艺术”的综合课程意义。为把握转折方向，笔者还研究推出了《以课堂教学评价方案的变化看课改——评价方向及其实践表现》的学术性专题，形成理论支撑。或以学术报告或以其章节讲座进行拓展性的理论辅导，提高执教者对评价方案的认识，丰富执教者的联想，指导执教者实践应用操作之法。
三、课堂教学发展性评价方案的内涵、意义
《柳州市中小学音乐、美术课堂教学发展性评价方案》，蕴含着丰富的素质教育思想、教育理念和在实践中的实施策略，同时，评价方案在较高的层面上体现了艺术类学科的属性、特色和艺术学科教育教学的形态，具有可行性、有效性和科学性。
本评价方案之“发展性”暗示着激励教师对课改的课堂评价进行更为深刻的认识和策略。“发展性”的动机，在于教师通过以本评价方案进行教学行为的审美观照，对自己的教学行为不断进行分析与反思，及时记录教学体会、教学成果以及需要改进之处，从而自主自觉地去实践课程改革，不断丰富和创造性地发展、完善本评价方案之体系。“发展性”的特色是：音乐、美术课的评价方案，同出一辙并合一而谈，这不仅是因为各类艺术之间是相通的，还因为，素质教育的课改理念首先特别要求我们的晋乐、美术课堂教学中要注重加强艺术学科之间的整合与综合。柳州市艺术类学科通过整合性与综合性课程的教学实践探究表明：丰富了教学内容资源，提高了学生的学习兴趣，发展了学生的艺术能力和审美感受，促进了学生身心健康的发展，使学生的艺术通感感觉得以迁移，人文素质的艺术综合能力得到发展性的培养。
总而言之，柳州市基础教育的艺术类学科，无论是教育水平还是教学质量整体上不断得以提高，艺术课深受学生们的喜爱，使得过去几十年来在学校曾被冷落的音乐和美术学科，得到前所未所的重视，充分展示出基础教育艺木类学科课改发展方向的先进性。