孩子一进入三年级，提到写作就叫苦连天。他们往往没有合适的写作素材，无从下笔，就更别提写得精彩了。作为语文老师，我们可以尝试及时捕捉学校里发生的小事件、小插曲，再巧妙地加以引导，孩子们便会说、乐写了。
　　这天语文课上，我刚板书好课题，小辉就大叫起来：“老师，我的鼻子流血了。”这个意外打破了原有的上课节奏。见他鼻子血流不止，我赶忙让他仰起头，身旁的同学热心地递过来一包纸巾，我提醒他按紧鼻子可以止血。几分钟后，小辉去卫生间洗净了脸上和手上的血迹。
　　按常理，我该继续这节课的课堂教学，但一个念头在我脑中一闪而过：这不就是很好的写作素材吗？写作不一定要在写作课上讲呀。当孩子有了真实的经历，全神贯注地集中于一件事时，我该顺势而为，就地取材，把课堂的意外和写作指导有机结合，插曲巧变“主题曲”，孩子们不就有话可说，有话可写了吗？
　　于是，我缓缓开口：“刚才的流血事件，是不是印在你们的脑海中了？我们一起来影片回放一下好不好？”
　　“好！”大家异口同声。
　　小涵信心满满地说：“徐老师刚上课，阚家辉就大喊他的鼻子流血了。老师立即放下手中的书，向他走去。”
　　“这是事件的起因，他这么一喊，大家是什么反应？”我连忙追问。
　　小梦回答：“同学们都朝他望去，替他担心。老师赶忙让他抬起头，帮他找纸塞住鼻子。”
　　“这里我们可以慢镜头回放。老师是怎么说、怎么做的？大家又有什么反应？”我一步步地往下引导。
　　一石激起千层浪，一瞬间，同学的思维被激活了。
　　小郁说：“老师让他赶快仰起头，同学们也七嘴八舌，有人说医生不建议在流血时仰头，有人说仰起头血会流进嘴巴里……”
　　小熙说：“老师还夸我们的生活经验挺丰富。这时候面纸用完了，张梦涵就从桌肚里拿出一包纸巾递了过去。老师连忙抽了几张递给阚家辉，还叮嘱他按紧鼻孔就能止住血。”
　　“这个慢镜头少了大家和阚家辉的画面，谁能补充一下？”我又继续引导孩子们。
　　小美说：“阚家辉用手紧紧按住鼻子，塞住鼻孔的纸巾很快就染成了红色。看到这么多血，他的眼泪在眼眶里直打转。老师忙安慰他，让他不要紧张。听了老师的话，他忍住了快要流下来的眼泪，用力按紧了鼻子。”
　　“同学们都替他担心，有的人热心地送去纸巾，有的人细心地帮他擦滴在书上的鼻血，有的人不停地安抚他的情绪。”小贤补充道。
　　我继续追问：“阚家辉的心情有变化吗？”
　　“剛开始流鼻血时，他好害怕，眼泪都要流下来了。后来，大家关心他，他忍住了泪水。鼻血止住后，他不好意思地笑了。”
　　我继续说：“你们刚刚抓住老师的语言、动作和同学们的反应，说清楚了事情的经过。那这件事的结果如何？”
　　小新回答：“后来，他的鼻血止住了，也洗干净了手和脸，露出了笑容。大家也开心地笑了。老师还提醒我们，最近天气很干燥，鼻子容易流血，大家要多喝水多吃水果。”
　　我说：“刚刚的回放很精彩，大家的发言更精彩。把你们刚刚说的写下来，就是一篇优秀的作文，这下你们还觉得写作文很难吗？”
　　“不难！”大家相视而笑。
　　发稿/丁爱芳
　　插图/吴怀银