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【摘 要】针对五年制高职应用文写作教学存在的问题，提出五年制高职应用文写作教学可用实践导向教学，提高学生的学习兴趣；结合专业和社会需求，培养学生的写作能力；鼓励学生积极参与学校的写作项目，进行实战练习；根据各专业特点，灵活选取教材。
【关键词】五年制高职 应用文写作
教学 问题 对策
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05C-
0131-02
高职教育是以就业为导向，以培养学生的职业能力为核心的教育。学生的职业能力应该是“坐下去能写，站起来能说，跑出去能干”。其中，“坐下去能写”强调的是学生的写作能力，特别是应用文写作能力。在某种程度上，学生的应用文写作能力已成为社会用人单位衡量学生职业能力的一个基本要素。应用文写作作为一门实践性、技能性、职业性很强的课程，目前被越来越多的高职院校所重视。五年制高职生普遍存在着综合素质较低、学习动力不足、知识基础不牢等现象，学生认知水平、认知能力偏低，这对高职院校应用文写作教学提出新的挑战。为此，我们应结合学生实际情况，有效地进行应用文写作教学，使学生真正达到“学有所用”。
一、五年制高职的涵义、教育形式及优势
“五年制高职”是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式，以培养专科层次高素质技能型人才为目标。五年制高职适应了我国经济建设和生产第一线岗位对高等技术应用人才的需求，适应了职业教育多样化发展的需求，受到社会和用人单位的认可和欢迎。
五年制高等职业教育的办学形式包括“五年一贯制”和“三二连读”。“五年一贯制”又称“初中起点大专教育”，招收参加中考的初中毕业生，达到录取成绩后，直接进入高等职业技术院校学习，进行一贯制的培养。学业期满颁发国家教育部统一印制的《普通高等学校毕业证书》，此学历为国家承认的全日制大专学历，证书注明五年一贯制字样。大专毕业后还可参加高职升本科考试，继续深造大学本科学历。“三二连读”，俗称“3+2”学制，是国家教育部核准的一种普通高等职业教育办学种类，属大学专科教育范畴，招生计划由省教育厅制定下达，招收应届初中毕业生，学制为五年。被录取的学生前3年在普通中专学校学习，执行普通中专收费标准；后2年执行普通高校收费标准。在这期间，须参加中职接高职统一考试，合格者，录高职院校进行2年学习。毕业颁发普通两年制高等教育专科毕业证书，享受三年制专科毕业生同等待遇。未能通过进入高职院校者，按中专毕业生处理。
五年制高等职业教育是高等职业教育的一种重要形式，也是国际公认的一种成熟学制，它具有五大优势：一是整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高职的职业教育的课程体系，在五年时间里，既保证高职教育的文化素质要求，又达到国家培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。二是构建专科和本科“直通车”，五年制高职生毕业时，可通过参加“专转本”和“专接本”考试就读本科院校。三是专业设置和培养目标紧贴经济建设和生产一线岗位对高等技术应用型人才的需求，学生毕业时既能获取国家规定的高等教育专科层次毕业证书，专业技能又能达到高级工以上水平，满足了行业和企业的需求，社会反映良好。四是毕业生就业前景好，专业对口率较高，毕业生中占有生产一线技术岗位及技术管理岗位的比例居高不下，学生就业期望值与就业实际值之间的差距在逐步缩小，不少学生毕业后走上工作岗位，受到用人单位的好评。五是学生及其家庭投入的教育成本较低，教育效益和回报较高，学生就业后取得的薪金较高，各种待遇较好。
二、五年制高职应用文写作教学中存在的问题
应用文写作作为现代高职教育的重要组成部分，已经和高校人才培养模式、素质教育紧密地联系在一起，应用文的特点要求作者必须具备较高的政治素质、完整的知识结构和较强的分析问题和解决问题能力，这些都离不开应用文写作的练习。因此，应用文写作教学对于提高五年制高职学生的基本素质和综合能力有着重要意义。
目前五年制高职的应用文写作课程受重视程度远远比不上专业课程，加之应用文写作的程式性、规范性、针对性等会给学生一种错觉，很多非文秘专业的学生会认为应用文写作不是专业课程，学不学无所谓，需要用时就“照葫芦画瓢”。另外，应用文写作教学过分强调理论知识的传授，缺乏实践性，缺乏与专业的密切联系，严重影响了学生的学习热情。当前，五年制高职应用文写作教学中存在的问题主要表现在以下方面：
第一，五年制高职应用文写作教学多年来一直沿用普通高校的教学模式，往往注意知识灌输，而不注意教学方法、教学手段的选择，由于应用文写作枯燥、教学难度高，教师无法选择有效的教学方法和教学手段。五年制高职学生由于基础较差，入学适应过程慢，又没有经过高中阶段的学习，短期内很难适应这种快节奏的教学方法，常处于无所适从、不知道怎样学习的状态。
第二，五年制高职学生是“从学校到学校”，也就是从中职学校到高职院校，缺乏社会生活的经验，综合运用各种理论知识和人生经验来分析问题、解决问题的能力不足，感受不深，应用文语言表达的语感不强。他们对范文的学习往往只停留在理解字面意思上，难以领会应用文内在的逻辑关系和表达技巧，对于应用文写作常常是应付敷衍。
第三，以往的应用文写作教学，千篇一律地运用“定义+作用+分类+格式+要求+举例”或“格式写法+范例分析+写作练习+修改讲评”的教学模式，学生对学习应用文不感兴趣，感觉“学得枯燥写得繁琐”，收效不大；教师用尽全力，还是有学生反映“教得乏味入趣太难”。
第四，教材的选取存在局限，实用性较差。一方面，高职所用的应用文写作教材，几乎是为文秘专业的学生量身定做的教材，而其他专业的学生也基本统一使用这类教材，这对于不同专业的学生来说无疑是缺乏针对性的。另一方面，注重实践的教材较少，没有针对不同专业设置的实训内容和实训安排，学生上完理论课后缺乏实训内容，只能被动地接受书本上的理论和做少得可怜的练习题。面对枯燥乏味的学习，学生学习的兴趣、激情容易被消磨掉。 三、五年制高职应用文写作教学的改进途径
五年制高职应用文写作教学应根据学生今后就业发展的需求，通过具体的学习，贯通原有写作知识与应用文写作的联系，联系工作实际和生活实际，提升对写作基本原理的认识，并在强化写作实践的训练过程中，使之能掌握相应的应用文写作要求，写出体现个体思想、反映实际诉求的高质量的应用文。
（一）用实践导向教学，提高学生的学习兴趣。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师应注重引导，循循善诱，授学生以“渔”，方能调动学生的主动性、创造性，使其进入最佳学习状态。任课教师可以创设一个互动的实践教学情境，学生通过扮演职场上不同的角色，相互协调配合，体验角色的内涵活动，体验对方角色的心理，让学生感受到应用文写作在毕业求职、生活工作中的重要性，从而逐步提高他们的写作水平。例如，模拟一家公司开展业务，办理公务、制发文件、会议记录、签订合同、工作计划、工作总结，等等。学生积极参与具体设计的情境过程，思维活跃，积极思考，实际动手写作，大大调动了学生学习的积极性和主动性，学生的综合分析和语言交际的能力得到了锻炼，还体验到成功的快乐，改变了课堂教学单向传播的沉闷模式。
（二）结合专业和社会需求，培养学生的写作能力。各所高职院校五年制教育开设的专业很多，专业性很强，而应用文文体繁多，在应用文写作教学中，针对不同的专业的社会需求，教学的侧重点也不相同。比如：市场营销专业学生的未来岗位工作中，对于经济合同的使用频率较高，在教学中就相应增加合同写作教学的课时；文秘专业学生的未来就业方向主要为办公室行政文员，就应加大公务文书写作的教学比重。因此，在教学过程中应根据各专业特点，从应用文的实用性特点出发，对教学内容进行梳理，确定教学重点，做到学以致用，有的放矢，有效地保证学生毕业后能“学有所用，用有所学”，从而达到适应未来工作的需要。
（三）鼓励学生积极参与学校的写作项目，进行实战练习。高职院校每年都要举行各种活动，有各种文稿写作，教师跟学生共同参与到学校的一些写作项目或者共同策划完成一项写作活动中，贴切实际生活和工作进行写作，进步会更快。比如：系办的教学活动、会议的召开等，让学生拟写通知；学院的文体活动、社团活动、党组织活动等，让学生进行新闻报道、写会议记录；学生参加校内外实训实习，让学生写实习报告、感谢信等；还可以撰写演讲比赛稿、校园文化活动策划书、社团的计划、总结，等等。这些活动由教师指导学生共同合作完成的，这比在课堂上面壁虚构、任意杜撰的练习，效果要好得多。
（四）根据各专业特点，灵活选取教材。五年制各专业应根据人才培养模式，选取适合不同专业的应用文写作教材。比如：文秘专业应结合秘书资格考证的需要，使用《秘书写作》或《企业应用文写作》；经管类专业采用《财经应用文写作》或《当代经济写作》等教材。在教学过程中，还应结合专业特点，补充教材以外新的有针对性、实用性的应用文种，比如：条据类文书、实习报告、毕业论文（毕业设计）、礼仪文书、求职应聘文书等的写作；很多新专业，还要灵活补充工作中使用频率高的行业性应用文。在教材内容设计上，要与学生不同阶段的专业教学、学习环境和实践场所相吻合，针对具体的职业岗位，开展职业训练，使应用文写作课程的学习有助于学生的职业能力的养成。
应用文写作教学应坚持“教学有法，教无定法，贵在得法”，针对五年制高职不同专业的学生采取灵活有效的教学方法和手段，应通过实践教学的桥梁进行教与学的双向沟通，增强学生的互动性、实践性和实效性，让应用文写作教学变得实用、生动而又具有吸引力，让学生真正感受到应用文写作这门学科是值得学习的，为今后立足社会打下良好的专业基础。
【参考文献】
[1]陈黎.江苏省五年制高职院校应用文写作教学研究[D].上海：华东师范大学硕士生论文，2010
[2]郝世英.如何提高高职应用写作课堂教学效率[J].职业教育研究，2008（5）
【作者简介】黄 耀（1968- ），女，广西玉林人，广西现代职业技术学院管理工程系书记，讲师，研究生，研究方向：语文课程教学、职业教育。
（责编 卢 雯）
【关键词】五年制高职 应用文写作
教学 问题 对策
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05C-
0131-02
高职教育是以就业为导向，以培养学生的职业能力为核心的教育。学生的职业能力应该是“坐下去能写，站起来能说，跑出去能干”。其中，“坐下去能写”强调的是学生的写作能力，特别是应用文写作能力。在某种程度上，学生的应用文写作能力已成为社会用人单位衡量学生职业能力的一个基本要素。应用文写作作为一门实践性、技能性、职业性很强的课程，目前被越来越多的高职院校所重视。五年制高职生普遍存在着综合素质较低、学习动力不足、知识基础不牢等现象，学生认知水平、认知能力偏低，这对高职院校应用文写作教学提出新的挑战。为此，我们应结合学生实际情况，有效地进行应用文写作教学，使学生真正达到“学有所用”。
一、五年制高职的涵义、教育形式及优势
“五年制高职”是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式，以培养专科层次高素质技能型人才为目标。五年制高职适应了我国经济建设和生产第一线岗位对高等技术应用人才的需求，适应了职业教育多样化发展的需求，受到社会和用人单位的认可和欢迎。
五年制高等职业教育的办学形式包括“五年一贯制”和“三二连读”。“五年一贯制”又称“初中起点大专教育”，招收参加中考的初中毕业生，达到录取成绩后，直接进入高等职业技术院校学习，进行一贯制的培养。学业期满颁发国家教育部统一印制的《普通高等学校毕业证书》，此学历为国家承认的全日制大专学历，证书注明五年一贯制字样。大专毕业后还可参加高职升本科考试，继续深造大学本科学历。“三二连读”，俗称“3+2”学制，是国家教育部核准的一种普通高等职业教育办学种类，属大学专科教育范畴，招生计划由省教育厅制定下达，招收应届初中毕业生，学制为五年。被录取的学生前3年在普通中专学校学习，执行普通中专收费标准；后2年执行普通高校收费标准。在这期间，须参加中职接高职统一考试，合格者，录高职院校进行2年学习。毕业颁发普通两年制高等教育专科毕业证书，享受三年制专科毕业生同等待遇。未能通过进入高职院校者，按中专毕业生处理。
五年制高等职业教育是高等职业教育的一种重要形式，也是国际公认的一种成熟学制，它具有五大优势：一是整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高职的职业教育的课程体系，在五年时间里，既保证高职教育的文化素质要求，又达到国家培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。二是构建专科和本科“直通车”，五年制高职生毕业时，可通过参加“专转本”和“专接本”考试就读本科院校。三是专业设置和培养目标紧贴经济建设和生产一线岗位对高等技术应用型人才的需求，学生毕业时既能获取国家规定的高等教育专科层次毕业证书，专业技能又能达到高级工以上水平，满足了行业和企业的需求，社会反映良好。四是毕业生就业前景好，专业对口率较高，毕业生中占有生产一线技术岗位及技术管理岗位的比例居高不下，学生就业期望值与就业实际值之间的差距在逐步缩小，不少学生毕业后走上工作岗位，受到用人单位的好评。五是学生及其家庭投入的教育成本较低，教育效益和回报较高，学生就业后取得的薪金较高，各种待遇较好。
二、五年制高职应用文写作教学中存在的问题
应用文写作作为现代高职教育的重要组成部分，已经和高校人才培养模式、素质教育紧密地联系在一起，应用文的特点要求作者必须具备较高的政治素质、完整的知识结构和较强的分析问题和解决问题能力，这些都离不开应用文写作的练习。因此，应用文写作教学对于提高五年制高职学生的基本素质和综合能力有着重要意义。
目前五年制高职的应用文写作课程受重视程度远远比不上专业课程，加之应用文写作的程式性、规范性、针对性等会给学生一种错觉，很多非文秘专业的学生会认为应用文写作不是专业课程，学不学无所谓，需要用时就“照葫芦画瓢”。另外，应用文写作教学过分强调理论知识的传授，缺乏实践性，缺乏与专业的密切联系，严重影响了学生的学习热情。当前，五年制高职应用文写作教学中存在的问题主要表现在以下方面：
第一，五年制高职应用文写作教学多年来一直沿用普通高校的教学模式，往往注意知识灌输，而不注意教学方法、教学手段的选择，由于应用文写作枯燥、教学难度高，教师无法选择有效的教学方法和教学手段。五年制高职学生由于基础较差，入学适应过程慢，又没有经过高中阶段的学习，短期内很难适应这种快节奏的教学方法，常处于无所适从、不知道怎样学习的状态。
第二，五年制高职学生是“从学校到学校”，也就是从中职学校到高职院校，缺乏社会生活的经验，综合运用各种理论知识和人生经验来分析问题、解决问题的能力不足，感受不深，应用文语言表达的语感不强。他们对范文的学习往往只停留在理解字面意思上，难以领会应用文内在的逻辑关系和表达技巧，对于应用文写作常常是应付敷衍。
第三，以往的应用文写作教学，千篇一律地运用“定义+作用+分类+格式+要求+举例”或“格式写法+范例分析+写作练习+修改讲评”的教学模式，学生对学习应用文不感兴趣，感觉“学得枯燥写得繁琐”，收效不大；教师用尽全力，还是有学生反映“教得乏味入趣太难”。
第四，教材的选取存在局限，实用性较差。一方面，高职所用的应用文写作教材，几乎是为文秘专业的学生量身定做的教材，而其他专业的学生也基本统一使用这类教材，这对于不同专业的学生来说无疑是缺乏针对性的。另一方面，注重实践的教材较少，没有针对不同专业设置的实训内容和实训安排，学生上完理论课后缺乏实训内容，只能被动地接受书本上的理论和做少得可怜的练习题。面对枯燥乏味的学习，学生学习的兴趣、激情容易被消磨掉。 三、五年制高职应用文写作教学的改进途径
五年制高职应用文写作教学应根据学生今后就业发展的需求，通过具体的学习，贯通原有写作知识与应用文写作的联系，联系工作实际和生活实际，提升对写作基本原理的认识，并在强化写作实践的训练过程中，使之能掌握相应的应用文写作要求，写出体现个体思想、反映实际诉求的高质量的应用文。
（一）用实践导向教学，提高学生的学习兴趣。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师应注重引导，循循善诱，授学生以“渔”，方能调动学生的主动性、创造性，使其进入最佳学习状态。任课教师可以创设一个互动的实践教学情境，学生通过扮演职场上不同的角色，相互协调配合，体验角色的内涵活动，体验对方角色的心理，让学生感受到应用文写作在毕业求职、生活工作中的重要性，从而逐步提高他们的写作水平。例如，模拟一家公司开展业务，办理公务、制发文件、会议记录、签订合同、工作计划、工作总结，等等。学生积极参与具体设计的情境过程，思维活跃，积极思考，实际动手写作，大大调动了学生学习的积极性和主动性，学生的综合分析和语言交际的能力得到了锻炼，还体验到成功的快乐，改变了课堂教学单向传播的沉闷模式。
（二）结合专业和社会需求，培养学生的写作能力。各所高职院校五年制教育开设的专业很多，专业性很强，而应用文文体繁多，在应用文写作教学中，针对不同的专业的社会需求，教学的侧重点也不相同。比如：市场营销专业学生的未来岗位工作中，对于经济合同的使用频率较高，在教学中就相应增加合同写作教学的课时；文秘专业学生的未来就业方向主要为办公室行政文员，就应加大公务文书写作的教学比重。因此，在教学过程中应根据各专业特点，从应用文的实用性特点出发，对教学内容进行梳理，确定教学重点，做到学以致用，有的放矢，有效地保证学生毕业后能“学有所用，用有所学”，从而达到适应未来工作的需要。
（三）鼓励学生积极参与学校的写作项目，进行实战练习。高职院校每年都要举行各种活动，有各种文稿写作，教师跟学生共同参与到学校的一些写作项目或者共同策划完成一项写作活动中，贴切实际生活和工作进行写作，进步会更快。比如：系办的教学活动、会议的召开等，让学生拟写通知；学院的文体活动、社团活动、党组织活动等，让学生进行新闻报道、写会议记录；学生参加校内外实训实习，让学生写实习报告、感谢信等；还可以撰写演讲比赛稿、校园文化活动策划书、社团的计划、总结，等等。这些活动由教师指导学生共同合作完成的，这比在课堂上面壁虚构、任意杜撰的练习，效果要好得多。
（四）根据各专业特点，灵活选取教材。五年制各专业应根据人才培养模式，选取适合不同专业的应用文写作教材。比如：文秘专业应结合秘书资格考证的需要，使用《秘书写作》或《企业应用文写作》；经管类专业采用《财经应用文写作》或《当代经济写作》等教材。在教学过程中，还应结合专业特点，补充教材以外新的有针对性、实用性的应用文种，比如：条据类文书、实习报告、毕业论文（毕业设计）、礼仪文书、求职应聘文书等的写作；很多新专业，还要灵活补充工作中使用频率高的行业性应用文。在教材内容设计上，要与学生不同阶段的专业教学、学习环境和实践场所相吻合，针对具体的职业岗位，开展职业训练，使应用文写作课程的学习有助于学生的职业能力的养成。
应用文写作教学应坚持“教学有法，教无定法，贵在得法”，针对五年制高职不同专业的学生采取灵活有效的教学方法和手段，应通过实践教学的桥梁进行教与学的双向沟通，增强学生的互动性、实践性和实效性，让应用文写作教学变得实用、生动而又具有吸引力，让学生真正感受到应用文写作这门学科是值得学习的，为今后立足社会打下良好的专业基础。
【参考文献】
[1]陈黎.江苏省五年制高职院校应用文写作教学研究[D].上海：华东师范大学硕士生论文，2010
[2]郝世英.如何提高高职应用写作课堂教学效率[J].职业教育研究，2008（5）
【作者简介】黄 耀（1968- ），女，广西玉林人，广西现代职业技术学院管理工程系书记，讲师，研究生，研究方向：语文课程教学、职业教育。
（责编 卢 雯）