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摘要：语文是学生学习的基础课程，语文整本书阅读是构成语文教学的重要部分，能够帮助学生掌握语言文化、开阔视野、创新思维，提高学生的阅读能力。由于小学生缺乏生活实际经验，因此有效的阅读可以让学生感受外面世界的精彩。在小学语文教学过程中，教师应注重对学生进行整本书阅读能力的培养，激发学生对语文的学习兴趣，促使学生可以自主阅读、自主学习，提高阅读教学的效率。基于此，本文章对要读就读整本书——引导学生进行有效的课外阅读进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;整本书阅读;课外阅读
引言
在小学语文教学中，指导学生进行整本书阅读已经成为重要的内容。小学语文教师应积极探索教学策略，改变整本书阅读教学的现状，培养学生的阅读兴趣，引导学生有效地进行整本书阅读。
一、整本书阅读的重要意义
（一）有助于发展学生的语言能力
小学阶段是培养学生语言能力的重要时期。随着年龄的增长，学生从口语表达过渡到书面表达，在学习语文的过程中，通过听说读写等语文实践活动，形成语言表达能力，养成良好的语言表达习惯。整本书阅读扩大了学生的知识面，使学生可以接触到丰富的语言，学生根据自己的喜好进行吸收和借鉴，形成自己喜欢的表达方式。比如，学生在读到某位作家的作品，感触很多，受到感染，就会在日记当中模仿这位作家，形成自己喜欢的表达形式，发展自己的语言，这种学习方式和阅读习惯将会伴随学生一生，不断给学生提供帮助。
（二）有助于学生形成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯有利于学生阅读能力的提升，任何一种习惯的养成都需要漫长的过程，不可能一蹴而就。在小学阶段逐渐引导学生进行正确的整本书阅读，能够在潜移默化中培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，也是小学教师的日常教学任务之一。
二、整本书阅读教学的现状
目前，小学语文整本书阅读课堂大概有以下几种状态：第一种是教师要求学生读一本书，不管学生读得怎么样，教师自己也不读;第二种是教师要求学生读一本书，并时常检查学生的读书情况，但教师自己不读;第三种是教师自己读书，给学生导读，并时常检查学生的读书情况;第四种是教师坚持每天给学生朗读，师生用一段时间共读一本书，并进行简单的交流;第五种是教师不仅与学生共读整本书，还组织阅读交流会;第六种是师生共读完之后，不仅交流，还做各种各样的延伸活动，形成整体的整本书阅读课程。大部分教师处于前三种状态，极少的教师处于第六种状态。
三、基于整本书阅读的小学语文课外阅读的有效策略
（一）重构整本书教学理念，丰富教学内容
小学语文教学中，教师应该更新自己对整本书阅读的教学理念，改变传统的以考试为导向的阅读教学理念，将更多的关注点放置于小学生整体阅读能力的提高上，充分尊重小学生的身心发展规律，为小学生开展必要的整本书阅读教学，这就需要小学语文教师在平时的教学中研究小学生的认知发展规律，探寻适合小学生的整体阅读教学方法，创新小学生比较感兴趣的整本书阅读教学课堂，丰富整本书的阅读教学内容，在实际中，教师可以开展多种形式的整本阅读教学课，比如，可以让小学生自行为同班同学推荐自己阅读过的好书，也可以是老师专门为小学生推荐阅读的整本书，在推荐的过程中应该抓住小学生的好奇心和求知欲，以激发他们的阅读欲望。也可以通过课堂读书交流活动来开展，同学之间通过交流读书的心得体会，达到思想的碰撞，也可以分享自己读书的方法，以让更多的学生学习科学的读书方法，从而不断改善自己，提高自己的阅读效率。
（二）给予学生准确的指导，选择合适的阅读材料
在小学生整本书阅读的过程中，最重要的是对阅读材料的选择，教师应该给予学生及时和准确的指导，不能任凭学生自己自由选择。因为小学生理解和判断能力相对较弱，无法正确选择出适合自己的阅读材料，大多数只会选择自己喜欢的。针对低年级学生，可以选择一些图画书;中年级学生可以选择一些儿童文学作品、自然科学作品等;高年级学生可以适当开阔视野，增加阅读范围，可以适当选择《寄小读者》《格林童话》等文学作品。根据学生的需求和特点选择合适的书籍，教师同时也要给学生以合适的建议，要尊重学生的意见，在保留学生意见的基础上，提出教师合理的建议，引导学生自主选择合适的阅读材料。
（三）组织专题活动，引导整本书阅读
整本书阅读的观念并不只是出现在校园里，整本书阅读已越来越多地被社会各界所认可，成为一种发展趋势。近两年来，一些著名的工作室连续举办了多次整本书阅读探讨研究活动，并相继展示了三十多节整本书阅读的课例。这些研究活動表明，当前的语文课本教学内容中，整本书阅读已经逐渐成为教学的重点。传统的教学方式中教师只注重课内阅读，而这种现状在新课改的背景下慢慢得到了改变，取而代之的课外阅读让学生有更多的时间阅读自己喜欢且有意义的书籍，改善了学生阅读的碎片化特点，让学生的语文阅读涵养得到了很大程度的提高。
（四）拓展课外知识，实现情感共鸣
语文教材是根据学习时间和学习内容编制的，这就意味着很多知识是语文教材没有涵盖进去的，教师要在课内知识的基础上，让学生涉猎课外知识，以拓展学生的知识面，以更加全面、系统地学习语文教材。在教学中，如果有可以延伸的知识，可以通过课外阅读的方式补充，让学生阅读相关的书籍或同作者的作品，查找相关资料，以透彻地了解课文内容，从而做到把书读厚，将整本书阅读的学习方法烂熟于心。例如，在学习《九月九日忆山东兄弟》的课本内容时，这是唐代诗人王维的诗歌，写出了一名游子的思乡之情，很多学生对亲人之间的情感并不是十分了解，教师可以引导学生去阅读整本书《爱的教育》，这是一本日记体的小说，主要讲述的是一位小学四年级男孩的成长故事，不仅充满的童年情趣，而且通过简单明了的语言讲述了一个个意义非常的小故事。教师可以引导学生通过整本书阅读，写出自己对整本书的读后感，鼓励学生结合自身实际，思考自己在日常生活中所存在的一些问题，教师可以为学生制定一张阅读记录表，记录自己在阅读过程中通过整本书阅读过程中的阅读感想。处于小学阶段的学生年龄较小，甚至有些学生长期受到家庭的溺爱，缺乏对自己亲人的理解与感恩，如果仅仅凭借阅读，可能无法实现最终的阅读目标，教师在阅读的基础上可以引导学生结合自身实际，开展读后感的写作，教师不要限制学生的写作字数写作范围，培养学生的阅读写作习惯，使学生主动写出自己内心的真情实感，在阅读中提高学生的感悟。
结束语
小学语文新课标中明确指出，要充分发挥语文课程的育人功能，要着眼于学生的语文素养的培养，在小学语文教学中实施整本书阅读，以学生的兴趣为出发点，结合学生实际而制订相应的阅读策略，培养学生的阅读习惯，让学生在阅读优秀的文学作品中获得认知，丰富体验，拓宽视野，培养习惯，这无论是对学生的语文学习，还是其今后的发展都具有重要意义。
参考文献
[1]许让.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：242.
[2]夏冰燕.核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：253.
[3]周丽君.统编版小学语文整本书阅读表现性评价实践与研究：以四年级上册“快乐读书吧”为例[J].教育观察，2020，9（39）：96-97，110.
[4]黄利文.基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）：11-13.
[5]马开华.小学语文整本书阅读教学策略[J].华夏教师，2020（12）：60-61.
关键词：小学语文;整本书阅读;课外阅读
引言
在小学语文教学中，指导学生进行整本书阅读已经成为重要的内容。小学语文教师应积极探索教学策略，改变整本书阅读教学的现状，培养学生的阅读兴趣，引导学生有效地进行整本书阅读。
一、整本书阅读的重要意义
（一）有助于发展学生的语言能力
小学阶段是培养学生语言能力的重要时期。随着年龄的增长，学生从口语表达过渡到书面表达，在学习语文的过程中，通过听说读写等语文实践活动，形成语言表达能力，养成良好的语言表达习惯。整本书阅读扩大了学生的知识面，使学生可以接触到丰富的语言，学生根据自己的喜好进行吸收和借鉴，形成自己喜欢的表达方式。比如，学生在读到某位作家的作品，感触很多，受到感染，就会在日记当中模仿这位作家，形成自己喜欢的表达形式，发展自己的语言，这种学习方式和阅读习惯将会伴随学生一生，不断给学生提供帮助。
（二）有助于学生形成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯有利于学生阅读能力的提升，任何一种习惯的养成都需要漫长的过程，不可能一蹴而就。在小学阶段逐渐引导学生进行正确的整本书阅读，能够在潜移默化中培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，也是小学教师的日常教学任务之一。
二、整本书阅读教学的现状
目前，小学语文整本书阅读课堂大概有以下几种状态：第一种是教师要求学生读一本书，不管学生读得怎么样，教师自己也不读;第二种是教师要求学生读一本书，并时常检查学生的读书情况，但教师自己不读;第三种是教师自己读书，给学生导读，并时常检查学生的读书情况;第四种是教师坚持每天给学生朗读，师生用一段时间共读一本书，并进行简单的交流;第五种是教师不仅与学生共读整本书，还组织阅读交流会;第六种是师生共读完之后，不仅交流，还做各种各样的延伸活动，形成整体的整本书阅读课程。大部分教师处于前三种状态，极少的教师处于第六种状态。
三、基于整本书阅读的小学语文课外阅读的有效策略
（一）重构整本书教学理念，丰富教学内容
小学语文教学中，教师应该更新自己对整本书阅读的教学理念，改变传统的以考试为导向的阅读教学理念，将更多的关注点放置于小学生整体阅读能力的提高上，充分尊重小学生的身心发展规律，为小学生开展必要的整本书阅读教学，这就需要小学语文教师在平时的教学中研究小学生的认知发展规律，探寻适合小学生的整体阅读教学方法，创新小学生比较感兴趣的整本书阅读教学课堂，丰富整本书的阅读教学内容，在实际中，教师可以开展多种形式的整本阅读教学课，比如，可以让小学生自行为同班同学推荐自己阅读过的好书，也可以是老师专门为小学生推荐阅读的整本书，在推荐的过程中应该抓住小学生的好奇心和求知欲，以激发他们的阅读欲望。也可以通过课堂读书交流活动来开展，同学之间通过交流读书的心得体会，达到思想的碰撞，也可以分享自己读书的方法，以让更多的学生学习科学的读书方法，从而不断改善自己，提高自己的阅读效率。
（二）给予学生准确的指导，选择合适的阅读材料
在小学生整本书阅读的过程中，最重要的是对阅读材料的选择，教师应该给予学生及时和准确的指导，不能任凭学生自己自由选择。因为小学生理解和判断能力相对较弱，无法正确选择出适合自己的阅读材料，大多数只会选择自己喜欢的。针对低年级学生，可以选择一些图画书;中年级学生可以选择一些儿童文学作品、自然科学作品等;高年级学生可以适当开阔视野，增加阅读范围，可以适当选择《寄小读者》《格林童话》等文学作品。根据学生的需求和特点选择合适的书籍，教师同时也要给学生以合适的建议，要尊重学生的意见，在保留学生意见的基础上，提出教师合理的建议，引导学生自主选择合适的阅读材料。
（三）组织专题活动，引导整本书阅读
整本书阅读的观念并不只是出现在校园里，整本书阅读已越来越多地被社会各界所认可，成为一种发展趋势。近两年来，一些著名的工作室连续举办了多次整本书阅读探讨研究活动，并相继展示了三十多节整本书阅读的课例。这些研究活動表明，当前的语文课本教学内容中，整本书阅读已经逐渐成为教学的重点。传统的教学方式中教师只注重课内阅读，而这种现状在新课改的背景下慢慢得到了改变，取而代之的课外阅读让学生有更多的时间阅读自己喜欢且有意义的书籍，改善了学生阅读的碎片化特点，让学生的语文阅读涵养得到了很大程度的提高。
（四）拓展课外知识，实现情感共鸣
语文教材是根据学习时间和学习内容编制的，这就意味着很多知识是语文教材没有涵盖进去的，教师要在课内知识的基础上，让学生涉猎课外知识，以拓展学生的知识面，以更加全面、系统地学习语文教材。在教学中，如果有可以延伸的知识，可以通过课外阅读的方式补充，让学生阅读相关的书籍或同作者的作品，查找相关资料，以透彻地了解课文内容，从而做到把书读厚，将整本书阅读的学习方法烂熟于心。例如，在学习《九月九日忆山东兄弟》的课本内容时，这是唐代诗人王维的诗歌，写出了一名游子的思乡之情，很多学生对亲人之间的情感并不是十分了解，教师可以引导学生去阅读整本书《爱的教育》，这是一本日记体的小说，主要讲述的是一位小学四年级男孩的成长故事，不仅充满的童年情趣，而且通过简单明了的语言讲述了一个个意义非常的小故事。教师可以引导学生通过整本书阅读，写出自己对整本书的读后感，鼓励学生结合自身实际，思考自己在日常生活中所存在的一些问题，教师可以为学生制定一张阅读记录表，记录自己在阅读过程中通过整本书阅读过程中的阅读感想。处于小学阶段的学生年龄较小，甚至有些学生长期受到家庭的溺爱，缺乏对自己亲人的理解与感恩，如果仅仅凭借阅读，可能无法实现最终的阅读目标，教师在阅读的基础上可以引导学生结合自身实际，开展读后感的写作，教师不要限制学生的写作字数写作范围，培养学生的阅读写作习惯，使学生主动写出自己内心的真情实感，在阅读中提高学生的感悟。
结束语
小学语文新课标中明确指出，要充分发挥语文课程的育人功能，要着眼于学生的语文素养的培养，在小学语文教学中实施整本书阅读，以学生的兴趣为出发点，结合学生实际而制订相应的阅读策略，培养学生的阅读习惯，让学生在阅读优秀的文学作品中获得认知，丰富体验，拓宽视野，培养习惯，这无论是对学生的语文学习，还是其今后的发展都具有重要意义。
参考文献
[1]许让.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：242.
[2]夏冰燕.核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：253.
[3]周丽君.统编版小学语文整本书阅读表现性评价实践与研究：以四年级上册“快乐读书吧”为例[J].教育观察，2020，9（39）：96-97，110.
[4]黄利文.基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）：11-13.
[5]马开华.小学语文整本书阅读教学策略[J].华夏教师，2020（12）：60-61.