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【摘 要】基础教育初级阶段作为培养学生数学能力和数学思维的重要阶段，对学生的未来学习产生重要作用。在这个阶段，学生数学能力培养和数学思维形成与小学数学教师的教学能力和水平有着直接的关联。如果小学数学教师具有较高的教学能力，那么就会得到优秀的教学成果，若是小学教师的教学能力有所欠缺，则会严重影响学生的学习。本文围绕小学数学教师教学设计能力及其构成开展分析，进而为其他小学数学教育工作者提供参考。
【关键词】小学数学 数学教师 教学设计 设计能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0063-01
在数学教学过程中，教学设计具有十分重要的作用。通常情况下，教师针对教学目标和教学对象来布置一个较为科学合理的教学过程，这个教学过程具有开篇、中间和结尾，并且利用系统的、有序的方式和方法进行教学，进而获得一个最佳的效果。但是，据当前的教育形式而言，教师在教学设计方面仍然存在诸多问题，大多数小学数学教师根据以往教学经验开展教学，缺乏针对性和实效性，他们没有充分的了解教学设计，因此，为了优化教学效果，教师应该尽最大的努力来提高自身的教学设计能力。
一、小学数学教师教学设计能力构成因素
（一）丰富的知识积累
一方面，小学数学教师应该具备教学方式、专业学科以及教育心理学等方面的知识。同时，他们应该具有正确的知识观念、学习观念、教育观念以及教学观念[1]；另一方面，教师需要具备教学设计相关的知识，例如，怎样制定教学设计方案、教学信息加工原理以及教学目标归类等。
（二）理念和态度
小学数学教师应该具备自主学习的理念、资源共享的理念、深入研究探索数学学科本质与教育价值的理念、教学设计创新的理念，同时还应具备端正的数学学科研究态度。
（三）教学设计技巧
针对小学数学教学设计的整个流程而言，一般情况下，小学数学教师教学设计技巧具有四个部分，分别为分析技巧、设计技巧、评价技巧以及调整研究技巧[2]。针对不同技巧存在相应的能力，均需要小学数学教师去努力掌握。
二、小学数学教师应具备的教学设计能力以及培养对策
（一）小学数学教师应具有一定的分析能力
相较于其他学科来说，小学数学难易程度处于中等，它的教学目标是通过较为简单的课程内容来激发学生对这一学科的学习兴趣，进而为其未来的数学学习夯实基础。因此，小学数学教师在应该对数学教学整体流程具有一定的分析能力。一方面，教师应该对教学目标展开分析，上文所述的小学数学教学目标仅仅只是教学目标整体中的一部分，其深层内涵更为深远[3]。学生可以通过对数学学习的兴趣来调动自身的积极性，促进自身积极主动的进行下部分内容的学习，进而达到提高其学习水平和数学成绩的目的。为了实现这个目的，在小学数学教学过程中，教师应该着重针对以下两点来展开教学。其一，应有针对性、趣味性的设计教学；其二，应将教学设计成为多元化的教学，利用趣味性、针对性教学调动学生对数学学习的兴趣，采用多元化教学可以调动学生对数学学习的积极性。
另一方面，教师应该对学生的心理特点、成长规律进行分析，明确小学阶段是学生对新鲜事物接受程度最强的时期，一旦他们对学习失去新鲜感和好奇心，那么将很难保持对学习的持续努力。因此，这个阶段的教学关键点是怎样才能激发学生对数学的兴趣并确保他们对数学学习的积极主动性[4]。大多数教育研究者认为这个时期的教学应以学生的真实想法为根本，激发他们对数学学习的兴趣，同时，在教学过程中，教师不应该提出过于复杂的问题，防止学生丧失数学学习的兴趣，应该根据学生的实际情况进行提问，使学生充分体验到生活化的数学知识，从而促进他们在数学学习过程中产生新的兴趣。
（二）小学数学教师应具有一定的设计能力
在小学数学教学过程中，教师应该具有一定的课程整体性设计能力，一方面，教师需要预见性的安排、布置课程内容。例如，在进行课堂教学时，若是发生突发事件，或是教学过程中存在不足之处，或是学生对知识内容产生质疑，或是教师的引导方式，课后作业的审阅等问题。对于这些问题，教师应该完善教学设计中的每个环节，优化教学全过程。另一方面，教师还应该将教学策略，学生自主能力培养，课堂趣味性、针对性的提升，教学进行时怎样合理的导入新课，怎样使教学内容满足所有学生的学习需求，怎样激发学生的潜能，怎样促进学生继续学习，这些问题均是在教学设计中应该考虑的问题。
除此之外，教学媒介的选用也是教学设计中较为重要的一部分，原有的教学媒介包括教师、黑板、教材、教具、学具、图书角、多媒体设备等[5]，怎样规范的应用这些媒介来引导学生进行学习，强化自身和学生对教学媒介意义和作用的理解，使其明确教学媒介的重要性已经成为教学设计过程中教师应该着重关注的问题。
小学数学教师的课程设计能力主要分为知识积累和理念、态度两个方面。针对知识积累方面而言，小学数学教师不仅应该具备专业学科知识、教学方式知识、教育心理学知识等，而且还需要拥有正确的“三观”、知识观、教育观等。另外，教师还需要具有教学设计相关知识、教学信息加工的理论等。
（三）小学数学教师应具有一定的评价能力和学科调整研究能力
教师的课程评价能力主要包括两个方面，即课前形成性评价和课后归纳性评价。教学的设计流程具有动态化等特点，小学数学教师为了达到教学目标，在进行课堂教学前，应该对教学设计和评价进行适当的调整，从而实现教学效率和质量的最大化。在完成课堂教学后，小学数学教师为了优化教学流程，促进教学活动的顺利开展，应该对该堂课程的教学设计进行归纳和概括。若是发现不足的地方，应该对其设计进行改善和补充，促进自身教学设计能力的提高。在这个评价的过程中，教师与学生同时发展和成长，进而形成双赢的局面。
教学设计中的研究调整能力主要指的是在教学设计完善、预设充分的情况下，根据教师与学生在课堂上互动和交流过程中发生的问题，在课程讲解完成后进行再次的研究和调整。然而在实际教学过程中，常常会发生一些教师难以预测的事件，所以，此时教师应该在课后进行适当的弥补和改善。在完成课程内容讲解后，教师应对未实现学习目标的学生和未实现的教学目标进行弥补和补充。结合实际问题对下一堂课的教学设计进行安排和调解，并对教学中发生率较高的问题进行研究和剖析，以便优化教学设计方案，实现教学效率和质量最大化。
结束语：
综上所述，小学数学教师的教学设计能力对课堂教学效果产生十分重要的作用。针对小学数学教学设计的整个流程而言，通常情况下，教师教学设计能力主要分为知识积累、理念和态度、设计技巧等。在教学过程中，小学数学教师应该重视教学媒体的选用和设计，激发学生的学习兴趣。同时，着重安排学生课后学习内容，结合每个学生的不同实际情况进行适时的查缺补漏，进而为学生综合素质的培养奠定基础。
参考文献：
[1]曾宪跃.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].新课程·上旬，2014（9）：146-146.
[2]奇美霞.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].考试周刊，2014（93）：71-71.
[3]熊忠和.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].科学导报，2014（20）：280-280.
[4]周雪慧.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].新课程·上旬，2015（4）：181-181.
[5]张润平.探究小学数学教师教学设计能力及其构成[J].都市家教（上半月），2015（10）：57-57.
【关键词】小学数学 数学教师 教学设计 设计能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0063-01
在数学教学过程中，教学设计具有十分重要的作用。通常情况下，教师针对教学目标和教学对象来布置一个较为科学合理的教学过程，这个教学过程具有开篇、中间和结尾，并且利用系统的、有序的方式和方法进行教学，进而获得一个最佳的效果。但是，据当前的教育形式而言，教师在教学设计方面仍然存在诸多问题，大多数小学数学教师根据以往教学经验开展教学，缺乏针对性和实效性，他们没有充分的了解教学设计，因此，为了优化教学效果，教师应该尽最大的努力来提高自身的教学设计能力。
一、小学数学教师教学设计能力构成因素
（一）丰富的知识积累
一方面，小学数学教师应该具备教学方式、专业学科以及教育心理学等方面的知识。同时，他们应该具有正确的知识观念、学习观念、教育观念以及教学观念[1]；另一方面，教师需要具备教学设计相关的知识，例如，怎样制定教学设计方案、教学信息加工原理以及教学目标归类等。
（二）理念和态度
小学数学教师应该具备自主学习的理念、资源共享的理念、深入研究探索数学学科本质与教育价值的理念、教学设计创新的理念，同时还应具备端正的数学学科研究态度。
（三）教学设计技巧
针对小学数学教学设计的整个流程而言，一般情况下，小学数学教师教学设计技巧具有四个部分，分别为分析技巧、设计技巧、评价技巧以及调整研究技巧[2]。针对不同技巧存在相应的能力，均需要小学数学教师去努力掌握。
二、小学数学教师应具备的教学设计能力以及培养对策
（一）小学数学教师应具有一定的分析能力
相较于其他学科来说，小学数学难易程度处于中等，它的教学目标是通过较为简单的课程内容来激发学生对这一学科的学习兴趣，进而为其未来的数学学习夯实基础。因此，小学数学教师在应该对数学教学整体流程具有一定的分析能力。一方面，教师应该对教学目标展开分析，上文所述的小学数学教学目标仅仅只是教学目标整体中的一部分，其深层内涵更为深远[3]。学生可以通过对数学学习的兴趣来调动自身的积极性，促进自身积极主动的进行下部分内容的学习，进而达到提高其学习水平和数学成绩的目的。为了实现这个目的，在小学数学教学过程中，教师应该着重针对以下两点来展开教学。其一，应有针对性、趣味性的设计教学；其二，应将教学设计成为多元化的教学，利用趣味性、针对性教学调动学生对数学学习的兴趣，采用多元化教学可以调动学生对数学学习的积极性。
另一方面，教师应该对学生的心理特点、成长规律进行分析，明确小学阶段是学生对新鲜事物接受程度最强的时期，一旦他们对学习失去新鲜感和好奇心，那么将很难保持对学习的持续努力。因此，这个阶段的教学关键点是怎样才能激发学生对数学的兴趣并确保他们对数学学习的积极主动性[4]。大多数教育研究者认为这个时期的教学应以学生的真实想法为根本，激发他们对数学学习的兴趣，同时，在教学过程中，教师不应该提出过于复杂的问题，防止学生丧失数学学习的兴趣，应该根据学生的实际情况进行提问，使学生充分体验到生活化的数学知识，从而促进他们在数学学习过程中产生新的兴趣。
（二）小学数学教师应具有一定的设计能力
在小学数学教学过程中，教师应该具有一定的课程整体性设计能力，一方面，教师需要预见性的安排、布置课程内容。例如，在进行课堂教学时，若是发生突发事件，或是教学过程中存在不足之处，或是学生对知识内容产生质疑，或是教师的引导方式，课后作业的审阅等问题。对于这些问题，教师应该完善教学设计中的每个环节，优化教学全过程。另一方面，教师还应该将教学策略，学生自主能力培养，课堂趣味性、针对性的提升，教学进行时怎样合理的导入新课，怎样使教学内容满足所有学生的学习需求，怎样激发学生的潜能，怎样促进学生继续学习，这些问题均是在教学设计中应该考虑的问题。
除此之外，教学媒介的选用也是教学设计中较为重要的一部分，原有的教学媒介包括教师、黑板、教材、教具、学具、图书角、多媒体设备等[5]，怎样规范的应用这些媒介来引导学生进行学习，强化自身和学生对教学媒介意义和作用的理解，使其明确教学媒介的重要性已经成为教学设计过程中教师应该着重关注的问题。
小学数学教师的课程设计能力主要分为知识积累和理念、态度两个方面。针对知识积累方面而言，小学数学教师不仅应该具备专业学科知识、教学方式知识、教育心理学知识等，而且还需要拥有正确的“三观”、知识观、教育观等。另外，教师还需要具有教学设计相关知识、教学信息加工的理论等。
（三）小学数学教师应具有一定的评价能力和学科调整研究能力
教师的课程评价能力主要包括两个方面，即课前形成性评价和课后归纳性评价。教学的设计流程具有动态化等特点，小学数学教师为了达到教学目标，在进行课堂教学前，应该对教学设计和评价进行适当的调整，从而实现教学效率和质量的最大化。在完成课堂教学后，小学数学教师为了优化教学流程，促进教学活动的顺利开展，应该对该堂课程的教学设计进行归纳和概括。若是发现不足的地方，应该对其设计进行改善和补充，促进自身教学设计能力的提高。在这个评价的过程中，教师与学生同时发展和成长，进而形成双赢的局面。
教学设计中的研究调整能力主要指的是在教学设计完善、预设充分的情况下，根据教师与学生在课堂上互动和交流过程中发生的问题，在课程讲解完成后进行再次的研究和调整。然而在实际教学过程中，常常会发生一些教师难以预测的事件，所以，此时教师应该在课后进行适当的弥补和改善。在完成课程内容讲解后，教师应对未实现学习目标的学生和未实现的教学目标进行弥补和补充。结合实际问题对下一堂课的教学设计进行安排和调解，并对教学中发生率较高的问题进行研究和剖析，以便优化教学设计方案，实现教学效率和质量最大化。
结束语：
综上所述，小学数学教师的教学设计能力对课堂教学效果产生十分重要的作用。针对小学数学教学设计的整个流程而言，通常情况下，教师教学设计能力主要分为知识积累、理念和态度、设计技巧等。在教学过程中，小学数学教师应该重视教学媒体的选用和设计，激发学生的学习兴趣。同时，着重安排学生课后学习内容，结合每个学生的不同实际情况进行适时的查缺补漏，进而为学生综合素质的培养奠定基础。
参考文献：
[1]曾宪跃.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].新课程·上旬，2014（9）：146-146.
[2]奇美霞.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].考试周刊，2014（93）：71-71.
[3]熊忠和.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].科学导报，2014（20）：280-280.
[4]周雪慧.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].新课程·上旬，2015（4）：181-181.
[5]张润平.探究小学数学教师教学设计能力及其构成[J].都市家教（上半月），2015（10）：57-57.