论文部分内容阅读
【摘要】中学物理教学主要目的应侧重于培养学生运用物理知识分析和解决问题的能力，突出探究问题的过程和方法。物理方法教育是物理教学中培养学生能力的重要环节。本文结合物理教学实践，从四个方面对科学方法教育进行了较深入的探讨。
【关键词】中学物理 学习转变 能力培养 方法教育
从教育学的角度看，要使知识结构转化为学生的认知结构，科学方法教育具有开发创新精神的潜在力量。科学方法教育既注意学生现在的一般发展，又重视学生现在的一般发展对未来的发展价值和迁移价值，更重视培养学生的自我发展能力。即所谓“教是为了不教”。爱因斯坦曾强调：“知识是死的，而学校却要为活人服务。”我们不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”，要给学生打开知识大门的金钥匙，要培养学生的创造性心理能力和思维品质。
由于知识和方法有着不可分割的联系，因此方法教育和知识教学也不是孤立的。根据国内外学者、专家对这一问题的调查和研究，笔者在以下几个方面对物理教学中科学方法的教育进行了探讨和实践。
一、以归纳与演绎、分析与综合为主线进行基本方法的教育
归纳与演绎的统一、分析与综合的统一，是科学思维的基本原则，也是物理学中最基本的思维方法，它们必然是中学物理科学方法教育的最基本内容。
众所周知，一般与个别关系的辩证法对于人们的认识和实践活动具有重要的指导意义。归纳与演绎的统一，正好解决一般与个别关系的基本的思维方法。归纳是从个别现象（个性）推出一般结论（共性）的思维方法，个性中包含着共性，通过个性可以认识共性。在物理教学中，各物理概念的建立、对各种物理规律的认识，通常是沿着这一认识程序进行的。如学生对“力”的认识，就是从马拉车、人提水、锤子打铁钉、磁铁吸引铁钉等大量的物体之间相互作用的理解中概括归纳出来的，并将其定义为“力是物体对物体的作用。”从对象的个性出发认识其共性，归纳出同类事物的普遍特征，从而建立和掌握物理概念、认识物理规律。伽利略在研究单摆的等时性、加速度的概念、运动学规律、机制能守恒等时，用的就是归纳法。牛顿把超于感觉经验（提起重物、苹果落地）的力的概念变成力学中的抽象概念，又用力、质量、动量等有关概念建立了牛顿力学，其中大量地运用了归纳推理。
和归纳相反，演绎是从一般到个别的推理。演绎把关于事物的最一般、最本质、最普遍的规律作为出发点，按照事物本身的转化关系，把事物的全部联系完整地复制出来，使某一领域的科学知识结合成一个严密的体系。图1是经过演绎建立起来的知识体系：
从图（1）可以看出，经过演绎建立知识体系，知识不再是零散的、孤立的。
演绎法的例子不胜枚举。例如人们就是根据物质可分的观点，认定基本粒子并不基本，海王星、谷神星体、正电子、中微子、电磁波等的发现都是严密、准确、透彻的演绎推理导致的惊人成果。
归纳和演绎是相辅相成的，它们的辩证统一使人们认识客观事物不断深化。图2是对力与运动关系的归纳和演绎的过程：
如果说，归纳和演绎解决的是一般与个别关系的问题，分析与综合是解决部分与整体关系的基本手段。分析与综合的统一是科学思维的基本形式，是解决物理问题的基本方法。所谓分析，就是在人脑中把事物或者对象分解成各个部分或者属性，分别加以研究。以力学为例，一个无论多么复杂的运动，都可看成是由一些简单的运动迭加而成。中学物理中运动和力的合成过程就是对事物综合的过程。又如平抛运动可分解为竖直方向的自由落体运动和水平方向的匀速直线运动。这种运动的“独立性”正是分析复杂运动问题的出发点。
所谓综合，就是把事物各个部分、侧面和属性认识统一为整体的认识，从整体上把握物体本质和规律，中学物理中运动和力的合成过程就是对事物进行综合的过程。又如两列波在空中某处相遇，该处介质的质点就同时参与两个振动，其实际位移就是这两个振动位移的矢量和。若两列波振动方向相同，且在相遇处同相，则该处的振动总是加强；反之该处的振动总是减弱，这就是波干涉的本质，它是两个独立运动形式相互迭加的综合结果。
二、以提高联想能力为核心，发展学生的创造性思维
联想是由一个事物想到另一个事物的心理过程，它在创造性思维活动中有着十分重要的作用。创造性思维是一切创造活动的根基，是科学思维的本质要素，其核心是丰富的联想。它具有连动性、多向性、跨越性等特征，在中学物理教学中发展创造性思维应以培养联想思维为重要手段。联想的思维具有如下特征：
1、联想思维的连动性
很多创造成果，都是在受到某种原型启发后产生的，这取决于一种“由此思彼”的连动思维。例如：欲求图3（甲）所示，小球在光滑的一小段半径为R，所对圆心角为8o的圆弧上从A运动到同一水平面的B所需时间t,学生会联想到图乙所示的等效单摆，于是得：
2、联想思维的多向性
联想是想象的多通道展开，多向性就是善于从不同的角度（正向、逆向、横向等）想问题。例如当学生学过摩擦力后，教师问及“假若某一时刻，宇宙中不存在摩擦阻力，根据你学过的力学知识，设想一下会发生什么情况？”整个课堂会顿时沸腾，学生联想的波涛会在思维空间各个方面奔腾，产生大量创造性设想，这对培养学生的思维创造力是十分有利的。
又如对“理想实验”的教学，我从理想实验方法的教育角度以及理想实验对牛顿第一定律的发现的重要性考虑，将教学内容调整为：亚里斯多德的错误认识——伽利略的理想实验——伽利略的正确观点——牛顿第一定律，我在组织教学时，先演示实验，然后引导学生描述理想中无摩擦的运动情况，最后分析得出结论。通过对牛顿第一定律的教学，极大丰富了学生的想象，充分体现了科学方法教育因素，学生的理解就特别深刻。
从唯物辩证法的观点看，联想的多向性表现出思维的发散与集中的辩证统一。
集中思维就是人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进，从而形成唯一的确定的答案；发散思维是指人们解决问题的思路朝各种可能的方向扩散，使思考不拘泥于一个途径、一种方向，而是从各种可能设想出发，求得多种合乎条件的答案。例如：学生学完高中整个力学后，可以按照质点受力和运动的关系加以系统化：
将这一碰撞问题与光遇平面镜时的反射规律联系起来，思路就畅通了。它类似于图4（乙）所述的从S点向平面镜OO′发射一束光，使其反射后通过P点的光路作图问题。因此，只要先画出A相对于MN的对称点A′，连接BA′交MN于C，AC即为所求的足球入射方向。
可见，联想是创造思维的重要形式，它是创造思维的核心要素。
三、从掌握比较方法入手培养科学思维要素
思维是一种非常复杂的活动，它可以分解成一些基本的思维形式和思维方法，比较、分析、类比归纳和综合等，就是构成复杂的思维活动，包括创造性思维在内的基本要素。
比较是在思想上把各种事物和现象加以对比来确定它们之间的差异点和共同点。它是科学思维中最基本的要素之一。
比较是在人脑中把各种事物或现象加以对比，以确定它们之间的异同点和关系的思维过程，比较是对事物进行分类的前提，是类比的基础。 人们常说：有比较，才有鉴别。通过比较，容易揭示事物的内在本质，把握问题的精髓。如将光波和声波进行比较而得出光具有波动性的结论；将电场与重力场进行比较，而得出电场的许多性质。 为了提高学生的类比思维能力，必须学会比较。
比较是科学抽象不可缺少的手段。抽象是在思想上抽出各种事物或现象之间的本质特征，若把这些共同的属性和其它属性分离出来，它是分出本质而舍去非本质特征的过程和方法。如中学物理中所出现的各种理想模型，就是对研究对象的主要特征与次要特征进行比较并经科学抽象的直接结果。又如为了理解静摩擦力产生的条件，比较图5中物体对物体的作用力的几种情况，正确分析物体对物体的作用力，确定对象间的不同点和相同点，就可得到产生静摩擦力产生的条件，对问题的理解就相当深刻，并能触类旁通，灵活运用。
四、以抽象思维和形象思维的结合为教学手段，全面调动科学思维的积极性
抽象思维与形象思维是人在理性认识中的两种不同方式，这两种思维的根本区别在于前者以抽象的概念和理论为思维材料，后者以形象为思维材料，虽然两者的思维方式不同，但都可认识事物的本质。
物理学发展史告诉我们，伽利略对自由落体的研究，开创了研究自然规律的科学方法，这就是抽象思维和形象思维的相结合的方法。形象思维是凭借事物的具体形象和表象的联想进行的思维活动；抽象思维是以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的规律，达到对事物本质特征和内在联系的认识过程。
在物理教学中，正确地巧妙地运用抽象思维和形象思维相结合的方法，可以发挥它们各自的优势，有利于调动学生思维的积极性。
例如振动图象和波动图象都是对运动的抽象描述的方法，为了使学生容易理解，我作了这样的形象比喻：振动图象所描述的是一振动质点相对于平衡位置的位移，随时间变化的情况，好比某一同学在一段时间内活动情况的电视录像；波动图象所描述的是波的传播方向上各个介质质点在某一时刻相对于平衡位置的位移，它好比全班同学在同一时刻的一张集体照。这样生动形象的比喻，使本来抽象的物理问题形象化了。
又如在讲原子核体积大小的比较时，笔者打了这样一个形象比喻：如果把原子放大到一个能容纳千人的电影院，那么原子核就象放在电影院中央的一粒小米。
幽默形象的比喻能产生奇特的教学效果。又如在教学分子间的作用力和它们之间距离的关系时，学生接受颇感困难，笔者曾用这样一个幽默形象的比喻很好地解决了这个问题。我说：一个个分子好比是同学们，有两位同桌，由于彼此距离很近，所以常闹摩擦，这相当于分子间距离很近，表现为斥力；后来两人座位调开，距离增大后便相安无事，这相当于分子间距离为平衡距离，引力、斥力相等；后来有一位同学调到外班了，距离又远了一些，见面机会少了，再见面时彼此很亲热，这相当于分子间距离大于平衡距离，表现为引力；再以后有位同学转到外校去了，他们之间距离更大，很长时间不见面，彼此把对方都忘了，这相当于分子间距离大于分子直径10倍，近似于分子间无作用力。
物理教学需要具体形象材料的支持，因而在教学中要充分利用物理实验，重视表象作用，发挥学生已有的形象思维的优势，使他们进一步学会根据物理现象的描述，正确地想象出物理过程，提高学生的抽象思维能力。例如，在斜面上下滑的木块的重力应如何分解的问题，可用塑料直尺做斜面，学生们容易看到木块在塑料直尺上下滑的同时，塑料直尺发生了明显的弯曲，所以，重力应分解为垂直斜面和平行斜面的两个分力。又如，学生对静摩擦力方向的判断，特别是涉及到动力车前、后轮的摩擦力方向的判断较难。为此，我设计了下面的演示实验：用较厚的海绵剪出锯齿波状，然后，给玩具电动车通电，让其在海绵上起动，会很明显地看出：后轮（主动轮）把海绵的锯齿往后压，由牛顿第三定律可知，海绵对后轮的摩擦力明显是向前的，是动力；而前轮（从动轮）把海绵的锯齿往前压，由牛顿第三定律可知，海绵对前轮的摩擦力明显是向后的，是阻力。学生容易联想到：无论是自行车，还是摩托车，都有一个主动轮和从动轮，两轮所受的摩擦力方向是不同的。
在物理教学中，将抽象思维和形象思维有机结合，才能创造出最佳的物理情景，学生对问题的理解就特别深刻而持久。学生学会了物理方法，学到的物理知识才会更加完善。谁掌握了科学的研究方法，谁就能探索出大自然层出不穷的奥秘。
综上所述归纳和演绎的统一、分析和综合的统一是中学物理科学思维方法教育的基本内容，从掌握比较方法入手培养科学思维要素，是十分有效的教育手段，以提高联想思维能力为核心发展学生思维创造力，是科学思维方法的教育途径，运用抽象思维和形象思维相结合的方法进行教学，是充分调动思维积极性的好形式。
总之，科学方法教育的内容博大精深，是物理素质教育中极其重要的环节，是构成物理教学成功最主要的因素。为了满足未来高素质人才的需求，在物理教学中突出方法教育，继续探寻知识传授和方法教育的最佳结合，是我们教师的必然选择。
参考文献：
[1]宋善炎：物理教学论，湖南教育出版社，2002年7月出版。
[2]罗维冶：中学物理教学论[M]，湖南师范大学出版社，1992年出版。
[3]唐国庆：创新教育与教学实践，湖南大学出版社，1999年10月。
（作者单位：425900湖南省东安县职业中专）
【关键词】中学物理 学习转变 能力培养 方法教育
从教育学的角度看，要使知识结构转化为学生的认知结构，科学方法教育具有开发创新精神的潜在力量。科学方法教育既注意学生现在的一般发展，又重视学生现在的一般发展对未来的发展价值和迁移价值，更重视培养学生的自我发展能力。即所谓“教是为了不教”。爱因斯坦曾强调：“知识是死的，而学校却要为活人服务。”我们不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”，要给学生打开知识大门的金钥匙，要培养学生的创造性心理能力和思维品质。
由于知识和方法有着不可分割的联系，因此方法教育和知识教学也不是孤立的。根据国内外学者、专家对这一问题的调查和研究，笔者在以下几个方面对物理教学中科学方法的教育进行了探讨和实践。
一、以归纳与演绎、分析与综合为主线进行基本方法的教育
归纳与演绎的统一、分析与综合的统一，是科学思维的基本原则，也是物理学中最基本的思维方法，它们必然是中学物理科学方法教育的最基本内容。
众所周知，一般与个别关系的辩证法对于人们的认识和实践活动具有重要的指导意义。归纳与演绎的统一，正好解决一般与个别关系的基本的思维方法。归纳是从个别现象（个性）推出一般结论（共性）的思维方法，个性中包含着共性，通过个性可以认识共性。在物理教学中，各物理概念的建立、对各种物理规律的认识，通常是沿着这一认识程序进行的。如学生对“力”的认识，就是从马拉车、人提水、锤子打铁钉、磁铁吸引铁钉等大量的物体之间相互作用的理解中概括归纳出来的，并将其定义为“力是物体对物体的作用。”从对象的个性出发认识其共性，归纳出同类事物的普遍特征，从而建立和掌握物理概念、认识物理规律。伽利略在研究单摆的等时性、加速度的概念、运动学规律、机制能守恒等时，用的就是归纳法。牛顿把超于感觉经验（提起重物、苹果落地）的力的概念变成力学中的抽象概念，又用力、质量、动量等有关概念建立了牛顿力学，其中大量地运用了归纳推理。
和归纳相反，演绎是从一般到个别的推理。演绎把关于事物的最一般、最本质、最普遍的规律作为出发点，按照事物本身的转化关系，把事物的全部联系完整地复制出来，使某一领域的科学知识结合成一个严密的体系。图1是经过演绎建立起来的知识体系：
从图（1）可以看出，经过演绎建立知识体系，知识不再是零散的、孤立的。
演绎法的例子不胜枚举。例如人们就是根据物质可分的观点，认定基本粒子并不基本，海王星、谷神星体、正电子、中微子、电磁波等的发现都是严密、准确、透彻的演绎推理导致的惊人成果。
归纳和演绎是相辅相成的，它们的辩证统一使人们认识客观事物不断深化。图2是对力与运动关系的归纳和演绎的过程：
如果说，归纳和演绎解决的是一般与个别关系的问题，分析与综合是解决部分与整体关系的基本手段。分析与综合的统一是科学思维的基本形式，是解决物理问题的基本方法。所谓分析，就是在人脑中把事物或者对象分解成各个部分或者属性，分别加以研究。以力学为例，一个无论多么复杂的运动，都可看成是由一些简单的运动迭加而成。中学物理中运动和力的合成过程就是对事物综合的过程。又如平抛运动可分解为竖直方向的自由落体运动和水平方向的匀速直线运动。这种运动的“独立性”正是分析复杂运动问题的出发点。
所谓综合，就是把事物各个部分、侧面和属性认识统一为整体的认识，从整体上把握物体本质和规律，中学物理中运动和力的合成过程就是对事物进行综合的过程。又如两列波在空中某处相遇，该处介质的质点就同时参与两个振动，其实际位移就是这两个振动位移的矢量和。若两列波振动方向相同，且在相遇处同相，则该处的振动总是加强；反之该处的振动总是减弱，这就是波干涉的本质，它是两个独立运动形式相互迭加的综合结果。
二、以提高联想能力为核心，发展学生的创造性思维
联想是由一个事物想到另一个事物的心理过程，它在创造性思维活动中有着十分重要的作用。创造性思维是一切创造活动的根基，是科学思维的本质要素，其核心是丰富的联想。它具有连动性、多向性、跨越性等特征，在中学物理教学中发展创造性思维应以培养联想思维为重要手段。联想的思维具有如下特征：
1、联想思维的连动性
很多创造成果，都是在受到某种原型启发后产生的，这取决于一种“由此思彼”的连动思维。例如：欲求图3（甲）所示，小球在光滑的一小段半径为R，所对圆心角为8o的圆弧上从A运动到同一水平面的B所需时间t,学生会联想到图乙所示的等效单摆，于是得：
2、联想思维的多向性
联想是想象的多通道展开，多向性就是善于从不同的角度（正向、逆向、横向等）想问题。例如当学生学过摩擦力后，教师问及“假若某一时刻，宇宙中不存在摩擦阻力，根据你学过的力学知识，设想一下会发生什么情况？”整个课堂会顿时沸腾，学生联想的波涛会在思维空间各个方面奔腾，产生大量创造性设想，这对培养学生的思维创造力是十分有利的。
又如对“理想实验”的教学，我从理想实验方法的教育角度以及理想实验对牛顿第一定律的发现的重要性考虑，将教学内容调整为：亚里斯多德的错误认识——伽利略的理想实验——伽利略的正确观点——牛顿第一定律，我在组织教学时，先演示实验，然后引导学生描述理想中无摩擦的运动情况，最后分析得出结论。通过对牛顿第一定律的教学，极大丰富了学生的想象，充分体现了科学方法教育因素，学生的理解就特别深刻。
从唯物辩证法的观点看，联想的多向性表现出思维的发散与集中的辩证统一。
集中思维就是人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进，从而形成唯一的确定的答案；发散思维是指人们解决问题的思路朝各种可能的方向扩散，使思考不拘泥于一个途径、一种方向，而是从各种可能设想出发，求得多种合乎条件的答案。例如：学生学完高中整个力学后，可以按照质点受力和运动的关系加以系统化：
将这一碰撞问题与光遇平面镜时的反射规律联系起来，思路就畅通了。它类似于图4（乙）所述的从S点向平面镜OO′发射一束光，使其反射后通过P点的光路作图问题。因此，只要先画出A相对于MN的对称点A′，连接BA′交MN于C，AC即为所求的足球入射方向。
可见，联想是创造思维的重要形式，它是创造思维的核心要素。
三、从掌握比较方法入手培养科学思维要素
思维是一种非常复杂的活动，它可以分解成一些基本的思维形式和思维方法，比较、分析、类比归纳和综合等，就是构成复杂的思维活动，包括创造性思维在内的基本要素。
比较是在思想上把各种事物和现象加以对比来确定它们之间的差异点和共同点。它是科学思维中最基本的要素之一。
比较是在人脑中把各种事物或现象加以对比，以确定它们之间的异同点和关系的思维过程，比较是对事物进行分类的前提，是类比的基础。 人们常说：有比较，才有鉴别。通过比较，容易揭示事物的内在本质，把握问题的精髓。如将光波和声波进行比较而得出光具有波动性的结论；将电场与重力场进行比较，而得出电场的许多性质。 为了提高学生的类比思维能力，必须学会比较。
比较是科学抽象不可缺少的手段。抽象是在思想上抽出各种事物或现象之间的本质特征，若把这些共同的属性和其它属性分离出来，它是分出本质而舍去非本质特征的过程和方法。如中学物理中所出现的各种理想模型，就是对研究对象的主要特征与次要特征进行比较并经科学抽象的直接结果。又如为了理解静摩擦力产生的条件，比较图5中物体对物体的作用力的几种情况，正确分析物体对物体的作用力，确定对象间的不同点和相同点，就可得到产生静摩擦力产生的条件，对问题的理解就相当深刻，并能触类旁通，灵活运用。
四、以抽象思维和形象思维的结合为教学手段，全面调动科学思维的积极性
抽象思维与形象思维是人在理性认识中的两种不同方式，这两种思维的根本区别在于前者以抽象的概念和理论为思维材料，后者以形象为思维材料，虽然两者的思维方式不同，但都可认识事物的本质。
物理学发展史告诉我们，伽利略对自由落体的研究，开创了研究自然规律的科学方法，这就是抽象思维和形象思维的相结合的方法。形象思维是凭借事物的具体形象和表象的联想进行的思维活动；抽象思维是以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的规律，达到对事物本质特征和内在联系的认识过程。
在物理教学中，正确地巧妙地运用抽象思维和形象思维相结合的方法，可以发挥它们各自的优势，有利于调动学生思维的积极性。
例如振动图象和波动图象都是对运动的抽象描述的方法，为了使学生容易理解，我作了这样的形象比喻：振动图象所描述的是一振动质点相对于平衡位置的位移，随时间变化的情况，好比某一同学在一段时间内活动情况的电视录像；波动图象所描述的是波的传播方向上各个介质质点在某一时刻相对于平衡位置的位移，它好比全班同学在同一时刻的一张集体照。这样生动形象的比喻，使本来抽象的物理问题形象化了。
又如在讲原子核体积大小的比较时，笔者打了这样一个形象比喻：如果把原子放大到一个能容纳千人的电影院，那么原子核就象放在电影院中央的一粒小米。
幽默形象的比喻能产生奇特的教学效果。又如在教学分子间的作用力和它们之间距离的关系时，学生接受颇感困难，笔者曾用这样一个幽默形象的比喻很好地解决了这个问题。我说：一个个分子好比是同学们，有两位同桌，由于彼此距离很近，所以常闹摩擦，这相当于分子间距离很近，表现为斥力；后来两人座位调开，距离增大后便相安无事，这相当于分子间距离为平衡距离，引力、斥力相等；后来有一位同学调到外班了，距离又远了一些，见面机会少了，再见面时彼此很亲热，这相当于分子间距离大于平衡距离，表现为引力；再以后有位同学转到外校去了，他们之间距离更大，很长时间不见面，彼此把对方都忘了，这相当于分子间距离大于分子直径10倍，近似于分子间无作用力。
物理教学需要具体形象材料的支持，因而在教学中要充分利用物理实验，重视表象作用，发挥学生已有的形象思维的优势，使他们进一步学会根据物理现象的描述，正确地想象出物理过程，提高学生的抽象思维能力。例如，在斜面上下滑的木块的重力应如何分解的问题，可用塑料直尺做斜面，学生们容易看到木块在塑料直尺上下滑的同时，塑料直尺发生了明显的弯曲，所以，重力应分解为垂直斜面和平行斜面的两个分力。又如，学生对静摩擦力方向的判断，特别是涉及到动力车前、后轮的摩擦力方向的判断较难。为此，我设计了下面的演示实验：用较厚的海绵剪出锯齿波状，然后，给玩具电动车通电，让其在海绵上起动，会很明显地看出：后轮（主动轮）把海绵的锯齿往后压，由牛顿第三定律可知，海绵对后轮的摩擦力明显是向前的，是动力；而前轮（从动轮）把海绵的锯齿往前压，由牛顿第三定律可知，海绵对前轮的摩擦力明显是向后的，是阻力。学生容易联想到：无论是自行车，还是摩托车，都有一个主动轮和从动轮，两轮所受的摩擦力方向是不同的。
在物理教学中，将抽象思维和形象思维有机结合，才能创造出最佳的物理情景，学生对问题的理解就特别深刻而持久。学生学会了物理方法，学到的物理知识才会更加完善。谁掌握了科学的研究方法，谁就能探索出大自然层出不穷的奥秘。
综上所述归纳和演绎的统一、分析和综合的统一是中学物理科学思维方法教育的基本内容，从掌握比较方法入手培养科学思维要素，是十分有效的教育手段，以提高联想思维能力为核心发展学生思维创造力，是科学思维方法的教育途径，运用抽象思维和形象思维相结合的方法进行教学，是充分调动思维积极性的好形式。
总之，科学方法教育的内容博大精深，是物理素质教育中极其重要的环节，是构成物理教学成功最主要的因素。为了满足未来高素质人才的需求，在物理教学中突出方法教育，继续探寻知识传授和方法教育的最佳结合，是我们教师的必然选择。
参考文献：
[1]宋善炎：物理教学论，湖南教育出版社，2002年7月出版。
[2]罗维冶：中学物理教学论[M]，湖南师范大学出版社，1992年出版。
[3]唐国庆：创新教育与教学实践，湖南大学出版社，1999年10月。
（作者单位：425900湖南省东安县职业中专）