清镇市马场小学是农村三类中心完小，是全市的特殊学校之一，学校办有学前班、小学一到六年级、初中七到九年级，各个年级都有一定数量的学习后进生。笔者认为，综合实践活动学科中的学习后进生是个动态变化的概念。综合实践活动“学习后进生”是指学生在活动进行过程中的某一阶段的状态，而不是依据最终阶段的结果作出的判断，我们注重的是学生在过程性活动中的状态，学习后进生是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育条件下是可以转化的，从其本质特征上看属于“其才能未被开发的人”。指导学习后进生，帮助他们提高综合素养，并对其进行法制教育，在活动中培养学生的认知能力、表达能力、演技能力、评价能力、设计能力、实践能力和创新能力，增强学生对社会的责任感，提升学生的信息素养、精神境界和道德意识，提高其综合素质，这是我们从事教育教学工作的每个老师必须做的事情。如何使指导学习后进生的工作有成效，这的确是值得我们去深入研究的课题。我们绝大多数老师的做法是亲自抓学生活动过程的指导工作，一方面是做这些学生思想教育工作和指导学生开展活动，另一方面则是利用课余的时间来为这些学生检查交来的资料、改进不足等。这样做的结果是自己辛苦，学生也辛苦。更糟糕的是指导的效果很多时候并不见佳，尤其是对于我们在基层农村边远地方从事综合实践活动工作的老师，承担本课程教学涉及到多个班级，学习后进生人数固然多，老师亲自去指导每一个学习后进生的难度很大，甚至有的学生越指导成绩越差，因为学习后进生大多数是调皮捣蛋的学生，老师得到指导他的时候，他认真努力地做好该次小活动，老师抽不出时间去指导他的时候，他又在活动中混过日子。有时令得老师真想放弃对这些学生的指导，可又不甘心，只好继续天天辛苦。所以，老师的付出与收效有很多时候并不成正比，这的确是令基层农村老师们苦恼的事情。而我改变了以往对学习后进生的指导方式，将指导学习后进生的工作托付给学生，让优秀学生在小组的合作学习中去指导学习后进生，让学生在互帮互助的学习氛围中“生帮生，生教生”，将教师一人繁重的指导工作分散到各个小组，使指导工作取得了明显的效果。在我校，多年来，我从事初中和小学多个班级的综合实践活动教育教学工作，对该学科中不同的学习后进生采取的教育方法与指导方式方法不同，取得了一定成效。下面，谈一谈我在综合实践活动中指导学习后进生的一些经验，难免不足，供有关专家、领导、同行参考。