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摘 要:在化学教学中教师要善于运用各种手段和方法进行教学,使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态,将教学推向高潮,使学生在优化的情境中全面发展。本文就如何在化学教学中运用“快乐教学法”教学进行探究与实践。
关键词:化学教学 快乐教学法 探究 实践
中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-089-02
“快乐教学法”的核心思想就是强调让学生在发展中寻求快乐,在快乐中寻求发展。这一教育思想既是对压迫着学生精神、剥夺了学生快乐的应试教育的一种反抗,也是对民主、科学、活泼、生动的教育局面的呼唤。它既有深刻的历史渊源,又具有广泛的现实意义,更具有鲜明的时代精神。
一、“快乐教学法”须遵循的基本原则
(一)统一性原则
教学方法的有效性体现在教师的特长、教学的内容、学生的认知特点三者之间的协调统一,这是构成教师教学风格的一个重要内容。
(二)尊重性原则
毋庸置疑,尊重学生的人格和探索精神在教育的过程中是极为重要的。
(三)多样化原则
用多样化的教学方法适应不同教学内容的要求,是对一位优秀的教师提出的基本要求。教师用丰富的教学表现力来展示教师的教学艺术,并以此来尽可能多的吸引学生的视线和思维,将教学活动传输过程中的消耗和损失减小到最低限度。
(四)形象化原则
形象化教学原则是对整个教学活动的一种特殊要求。实现实验与多媒体技术的有效组合,尽可能多地运用形象化教学材料和手段,唤起学生的学习兴趣,活跃学生的思维。
(五)个性化原则
形成独特的教学特色和教学风格,是对教师实行个性化教学的基本要求,它集中表现在教师的创造性上。教学中,教师要善于打破教学常规,表现出开拓性和创新性;要能够运用较高的教学艺术和教育机智驾驭整个教学过程,这是课堂教学能否充满“活力”的关键所在,也是保持和发展学生积极思维的关键所在。
(六)情感化原则
只有“动之以情”才能“晓之以理”。教学过程中无“情”则无“理”,无“理”则无“乐”,情理交融就是这个道理。融洽和谐的师生关系是使教与学达到“同频共振”的首要前提,创造富有情感的教学氛围,疏通教学情感的交流渠道,引发师生情感的共鸣,有利于把学生从枯燥的学习中解脱出来。
二、“快乐教学法”在化学教学中的实践
多年的课堂教学实践中,我根据不同学年的学生的认知特点,按照“快乐教学法”的实施原则,努力实践取得了较好的教学效果。
(一)从捕捉“质疑”火花得到快乐
“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”(奥苏贝尔)
因此就要求教师首先要了解学生已经知道了什么,还不知道什么。要想做到这一点,就要从学生的“质疑”开始。
教师要鼓励学生不囿于现成答案,独立思考,另辟蹊径,大胆提问,大胆质疑。克服学生害怕,害羞的心理,使学生敢说敢问,并逐步发展为善问。
在课堂教学中,应引导学生参与新闻记者教材,参与知识的发现,参与知识的归纳,提出疑难,对教师的讲授内容进行反诘,这样会迸发出许多有价值的思想内容,形成诱人的思想亮点。这种质疑过程能真正锻炼学生的思维,具有创造性。课堂上最活跃的时刻,往往是学生主动站起来提出问题的时候,如讲电解质与非电解质时会误认为SO2、NH3等是电解质,Cl2是非电解质,BaSO4是弱电解质等。
教师要善于抓住学生提出的有价值、有见地的看法,因势利导与学生切磋探讨,在民主融洽的学术气氛中澄清问题的实质:1.从电解质与非电解质的定义入手即切入实质。2.随着反应进行,浓盐酸的浓度降低到一定程度将不再产生Cl2。3.定容时要加入蒸馏水至刻度。从而将课堂气氛推向高潮,学生的乐学情绪无疑得到了一种升华。
(二)从富有启发性的教学方法中获得喜悦
课堂教学中,教师应紧扣教学内容巧妙设疑启发学生思维,创造情境引导学生想象,以激发学生的兴趣,使他们全身心地投入到探索真理、净化情境的过程中去。教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。富有启发性和想象力的教学方法,能触及学生认知、审美和道德心理的深层区域,使教学成为具有吸引力、有趣、有意义的活动。
在讲卤化银时可设疑导入:您知道变色玻璃或变色眼镜变色的奥秘吗?您知道照相用的胶卷和相纸感光的原理吗?您知道法医为什么能用喷洒AgNO3溶液的方法进行指纹鉴定吗?您知道人工降雨降雪用什么物质吗?教学过程中通过演示卤化银的生成及感光性,启发学生积极思考、讨论,自己得出结论。
课堂上要恰当地运用各种事例、各种比喻引导学生想象,如计算1mol水滴,假设让50亿人来饮用,能用多少年?当计算出大约能用666万年时,使学生产生极大的惊异,切身感受到1mol所表示的数字是多么巨大!从而领悟到摩尔只能适用于微观粒子,而不能用于微观物质。这样既活跃了课堂气氛,又使学生在高涨的气氛里发展了智力,体会到化学与社会的联系,从中获得学习的乐趣。
(三)引导实验探究的收获
教材的演示实验和学生实验大部分是验证性实验,实验的难
度比较小,通过学生所学的化学知识一般容易理解,而且一切现象和变化都在预料中,因此常常不能满足部分学生的求知欲,若单调的重复做这种实验,学生的兴趣会下降。
在Na2O2的性质的教学中,我是这样处理的:先演示“滴水着火”小实验,学生立即兴趣盎然,急切地问:老师,你究竟加了什么物质?师生先共同分析出该反应是放热反应有气体放出。教师引导:大家已知Na2O和H2O反应生成NaOH,那么同样由Na和O组成的Na2O2和H2O反应,会生成什么物质?放出的气体究竟是O2还是H2?如果是H2,怎样检验?如果是O2,又怎样检验?学生展开讨论,设定实验方案,并进行实验验证。
在这个探究过程中,教师把课堂的主动权交与学生,自始至终,都是学生思考、探索,得出结论,教师只是启发、引导和调控:或组织学生讨论,选择解决问题的最佳方案;或教师不断发问,层层推进,得出结论,指向真理。从而使学生在对知识的探索过程中获得了极大乐趣。
(四)多媒体技术的运用,极大地丰富了课堂教学
课堂教学中多媒体技术的运用,有着其它教学手段无法替代的教学效果。它使教学的重点由单纯的传授知识技能、技巧,转向开发学生智力和能力,提高学习兴趣。这为培养学生的创造力,形成良好的个性品质提供了一个理想的环境。因为它能够把微观的无法观察的现象,形象、直观的展示出来,也可以把抽象化的教学内容形象化、具体化。在一定程度上突破了时间和空间限制,扩大了学生的宏观视野,强化了直观效果。如将可逆反应:H2+I2=2HI制成Flash课件。用多个“并肩”的小双球表示H2分子,再用多个“并肩”的大双球表示I2分子。在运动中彼此碰撞时大双球、小双球断裂,重新交叉组合成“并用”的大小球HI分子;同时刚形成的大小球还会部分断裂,重新形成原来的大双球和小双球,用来表示同一条件下HI分子也能分解成H2和I2分子。
通过课件演录,学生惊喜、感叹,促使学生对化学知识从微观到宏观的透彻理解,达到心领神会,取得了很好的效果。
学习是一项艰苦的劳动。培养学生乐学精神无疑是重要的,但我们绝不应该排斥学生吃苦精神的培养。“苦学”与“乐学”的本身并不矛盾,而且是相互促进的。“苦学”是学习的根本,而“乐学”则是学习中形成的一种品质,“快乐教学法”正是在学生的“苦学”中培养“乐学”品质的一种最有效的方式。“苦学”中获得乐趣,一方面能够促进学生的意外行为,而由此导致学习成功后的愉悦体验,另一方面能够强化后继的学习活动中的意志行为,并且能加深学生在学习活动过程中的愉悦感受,促进“乐学”。从根本上说,推动学生“乐学——苦学——乐学”过程的演进,是我们教师在教育教学过程中的一项最根本的任务。
参考文献:
[1]蒋辉炳.将科学探究引入课堂教学 [J].化学教学,2002.
[2]刘京穗.跨世纪教育论丛(四) [M].中国标准出版社.
[3]阎承利.素质教育课堂优化艺术 [M].北京:教育科学出版社,2000.
[4]彭蜀晋.探究教学论析 [J].化学教育,2002.
关键词:化学教学 快乐教学法 探究 实践
中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-089-02
“快乐教学法”的核心思想就是强调让学生在发展中寻求快乐,在快乐中寻求发展。这一教育思想既是对压迫着学生精神、剥夺了学生快乐的应试教育的一种反抗,也是对民主、科学、活泼、生动的教育局面的呼唤。它既有深刻的历史渊源,又具有广泛的现实意义,更具有鲜明的时代精神。
一、“快乐教学法”须遵循的基本原则
(一)统一性原则
教学方法的有效性体现在教师的特长、教学的内容、学生的认知特点三者之间的协调统一,这是构成教师教学风格的一个重要内容。
(二)尊重性原则
毋庸置疑,尊重学生的人格和探索精神在教育的过程中是极为重要的。
(三)多样化原则
用多样化的教学方法适应不同教学内容的要求,是对一位优秀的教师提出的基本要求。教师用丰富的教学表现力来展示教师的教学艺术,并以此来尽可能多的吸引学生的视线和思维,将教学活动传输过程中的消耗和损失减小到最低限度。
(四)形象化原则
形象化教学原则是对整个教学活动的一种特殊要求。实现实验与多媒体技术的有效组合,尽可能多地运用形象化教学材料和手段,唤起学生的学习兴趣,活跃学生的思维。
(五)个性化原则
形成独特的教学特色和教学风格,是对教师实行个性化教学的基本要求,它集中表现在教师的创造性上。教学中,教师要善于打破教学常规,表现出开拓性和创新性;要能够运用较高的教学艺术和教育机智驾驭整个教学过程,这是课堂教学能否充满“活力”的关键所在,也是保持和发展学生积极思维的关键所在。
(六)情感化原则
只有“动之以情”才能“晓之以理”。教学过程中无“情”则无“理”,无“理”则无“乐”,情理交融就是这个道理。融洽和谐的师生关系是使教与学达到“同频共振”的首要前提,创造富有情感的教学氛围,疏通教学情感的交流渠道,引发师生情感的共鸣,有利于把学生从枯燥的学习中解脱出来。
二、“快乐教学法”在化学教学中的实践
多年的课堂教学实践中,我根据不同学年的学生的认知特点,按照“快乐教学法”的实施原则,努力实践取得了较好的教学效果。
(一)从捕捉“质疑”火花得到快乐
“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”(奥苏贝尔)
因此就要求教师首先要了解学生已经知道了什么,还不知道什么。要想做到这一点,就要从学生的“质疑”开始。
教师要鼓励学生不囿于现成答案,独立思考,另辟蹊径,大胆提问,大胆质疑。克服学生害怕,害羞的心理,使学生敢说敢问,并逐步发展为善问。
在课堂教学中,应引导学生参与新闻记者教材,参与知识的发现,参与知识的归纳,提出疑难,对教师的讲授内容进行反诘,这样会迸发出许多有价值的思想内容,形成诱人的思想亮点。这种质疑过程能真正锻炼学生的思维,具有创造性。课堂上最活跃的时刻,往往是学生主动站起来提出问题的时候,如讲电解质与非电解质时会误认为SO2、NH3等是电解质,Cl2是非电解质,BaSO4是弱电解质等。
教师要善于抓住学生提出的有价值、有见地的看法,因势利导与学生切磋探讨,在民主融洽的学术气氛中澄清问题的实质:1.从电解质与非电解质的定义入手即切入实质。2.随着反应进行,浓盐酸的浓度降低到一定程度将不再产生Cl2。3.定容时要加入蒸馏水至刻度。从而将课堂气氛推向高潮,学生的乐学情绪无疑得到了一种升华。
(二)从富有启发性的教学方法中获得喜悦
课堂教学中,教师应紧扣教学内容巧妙设疑启发学生思维,创造情境引导学生想象,以激发学生的兴趣,使他们全身心地投入到探索真理、净化情境的过程中去。教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。富有启发性和想象力的教学方法,能触及学生认知、审美和道德心理的深层区域,使教学成为具有吸引力、有趣、有意义的活动。
在讲卤化银时可设疑导入:您知道变色玻璃或变色眼镜变色的奥秘吗?您知道照相用的胶卷和相纸感光的原理吗?您知道法医为什么能用喷洒AgNO3溶液的方法进行指纹鉴定吗?您知道人工降雨降雪用什么物质吗?教学过程中通过演示卤化银的生成及感光性,启发学生积极思考、讨论,自己得出结论。
课堂上要恰当地运用各种事例、各种比喻引导学生想象,如计算1mol水滴,假设让50亿人来饮用,能用多少年?当计算出大约能用666万年时,使学生产生极大的惊异,切身感受到1mol所表示的数字是多么巨大!从而领悟到摩尔只能适用于微观粒子,而不能用于微观物质。这样既活跃了课堂气氛,又使学生在高涨的气氛里发展了智力,体会到化学与社会的联系,从中获得学习的乐趣。
(三)引导实验探究的收获
教材的演示实验和学生实验大部分是验证性实验,实验的难
度比较小,通过学生所学的化学知识一般容易理解,而且一切现象和变化都在预料中,因此常常不能满足部分学生的求知欲,若单调的重复做这种实验,学生的兴趣会下降。
在Na2O2的性质的教学中,我是这样处理的:先演示“滴水着火”小实验,学生立即兴趣盎然,急切地问:老师,你究竟加了什么物质?师生先共同分析出该反应是放热反应有气体放出。教师引导:大家已知Na2O和H2O反应生成NaOH,那么同样由Na和O组成的Na2O2和H2O反应,会生成什么物质?放出的气体究竟是O2还是H2?如果是H2,怎样检验?如果是O2,又怎样检验?学生展开讨论,设定实验方案,并进行实验验证。
在这个探究过程中,教师把课堂的主动权交与学生,自始至终,都是学生思考、探索,得出结论,教师只是启发、引导和调控:或组织学生讨论,选择解决问题的最佳方案;或教师不断发问,层层推进,得出结论,指向真理。从而使学生在对知识的探索过程中获得了极大乐趣。
(四)多媒体技术的运用,极大地丰富了课堂教学
课堂教学中多媒体技术的运用,有着其它教学手段无法替代的教学效果。它使教学的重点由单纯的传授知识技能、技巧,转向开发学生智力和能力,提高学习兴趣。这为培养学生的创造力,形成良好的个性品质提供了一个理想的环境。因为它能够把微观的无法观察的现象,形象、直观的展示出来,也可以把抽象化的教学内容形象化、具体化。在一定程度上突破了时间和空间限制,扩大了学生的宏观视野,强化了直观效果。如将可逆反应:H2+I2=2HI制成Flash课件。用多个“并肩”的小双球表示H2分子,再用多个“并肩”的大双球表示I2分子。在运动中彼此碰撞时大双球、小双球断裂,重新交叉组合成“并用”的大小球HI分子;同时刚形成的大小球还会部分断裂,重新形成原来的大双球和小双球,用来表示同一条件下HI分子也能分解成H2和I2分子。
通过课件演录,学生惊喜、感叹,促使学生对化学知识从微观到宏观的透彻理解,达到心领神会,取得了很好的效果。
学习是一项艰苦的劳动。培养学生乐学精神无疑是重要的,但我们绝不应该排斥学生吃苦精神的培养。“苦学”与“乐学”的本身并不矛盾,而且是相互促进的。“苦学”是学习的根本,而“乐学”则是学习中形成的一种品质,“快乐教学法”正是在学生的“苦学”中培养“乐学”品质的一种最有效的方式。“苦学”中获得乐趣,一方面能够促进学生的意外行为,而由此导致学习成功后的愉悦体验,另一方面能够强化后继的学习活动中的意志行为,并且能加深学生在学习活动过程中的愉悦感受,促进“乐学”。从根本上说,推动学生“乐学——苦学——乐学”过程的演进,是我们教师在教育教学过程中的一项最根本的任务。
参考文献:
[1]蒋辉炳.将科学探究引入课堂教学 [J].化学教学,2002.
[2]刘京穗.跨世纪教育论丛(四) [M].中国标准出版社.
[3]阎承利.素质教育课堂优化艺术 [M].北京:教育科学出版社,2000.
[4]彭蜀晋.探究教学论析 [J].化学教育,2002.