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摘要：阅读理解能力是学生学习知识、发展能力的基础和前提，也是人类信息传递的主要途径。所以，阅读教学是高中英语教学过程中不可忽视的重要环节。本文简要分析了目前高中英语阅读教学中学生存在的问题，进而介绍了合作阅读策略（Collaborative Strategic Reading）在高中英语阅读教学中的应用。
关键词：英语阅读教学；合作阅读策略；应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0081
随着新课程改革的不断深入，新课程理念的不断加强，高考英语命题的中心从重语言知识转向了重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向。然而，高中学生在英语阅读教学中存在着诸多问题，比如，缺乏对有些阅读材料的浓厚兴趣、对阅读材料的中心把脉不准确、缺少对阅读过程的自我评价等。因此，探讨在高中英语阅读教学中如何有效地激活学生的学习自主性、发挥学生在学习活动中的主动性、提高学生的阅读理解能力尤其必要。笔者在高中英语阅读教学中借用了合作阅读策略并将之运用其中。
一、阅读教学的重要性
阅读理解是学生学好英语必不可少的基本技能，也是教师对学生进行素质教育的重要组成部分。广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。在阅读教学中，学生在教师的指导下不断掌握阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和应用能力也不断得到训练与提高。为此，学生的智力也进一步得到开发。而学生智力的开发又激发了他们学习的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的英语课外读物、聆听英语演说等。因此，阅读教学在英语教学中尤为重要。
二、英语阅读教学中学生存在的问题
1. 对于贴近学生生活、有时代性的阅读材料学生会产生共鸣并且兴趣盎然。但对于有些阅读材料学生则缺乏学习兴趣，进而影响了教学效果。
2. 学生在阅读中过分重视了细节，而忽视了对材料的整体理解，同时把握不了阅读材料的中心和重点语段，特别是对文章的中心思想和作者的写作意图不求甚解。
3. 英语程度好的学生乐于参与到阅读教学中的各项活动中并积极探究相关的疑难问题。反之，部分基础薄弱的学生对组织的那些活动是索然无味的。久而久之，他们跟不上教学的进度了，对英语学科自然就失去了学习的欲望。
4. 自我评价有助于学习者发现自身的问题，调整自己的学习进程，矫正自己的学习方法以解决问题。而在教学过程中，学生一般对所学的篇章不做评价，比如不清楚自己的阅读速度、不清楚阅读材料中的重点、难点和疑点、不清楚对阅读技巧的掌握程度等。
三、合作阅读策略的简介及应用
合作阅读策略（Collaborative Strategic Reading），简称CSR，由美国学者Janette .K.Klingner， Sharon Vaughn和Jeanne Schumm于80年代提出。它是一种通过使学生参与合作的活动手段培养阅读理解能力的技巧。CSR的应用在培养了学生的阅读理解能力的基础上也扩大了学生的词汇量并进一步促进了学生间的相互合作。在英语教学中，运用了CSR能给学生更多的自主权，激发学生在英语学习中的积极性和主动性。CSR对于学生英语水平参差不齐的班级尤为有效。该策略包含了四个阅读技巧，分别是：previe（读前准备）、click and clunk（细节推敲）、get the gist（要点提炼）、 wrap up（巩固整理）。
1. 讀前准备
读前准备的目的是让学生在较短的时间，约2-3分钟内扫除个别词汇障碍；激活有关话题的背景知识；让学生初步了解阅读材料的中心内容；培养让学生预测作者的写作意图以及他们情感的能力。该环节能促进学生的阅读兴趣、激发他们探求知识的欲望，让学生在课堂中更积极主动地结合教师的讲解去获取答案，从而加强了课堂上的有效学习。
在读前准备阶段，学生可以关注文章的标题、黑体或加下划线的词汇或短语以及页面中出现的图片、图表和表格等。学生可以带着如下问题开展读前准备任务，以便在接下去的2-3分钟内进行小组交流。
2. 细节推敲
细节推敲的目的是让学生自我监督阅读理解过程中的状况，即他们是否理解文中的内容、他们在读什么、他们能学到什么。如果阅读中没有发现什么疑难问题，学生可继续往下读。反之，当学生确定遇到了理解障碍时，则需要想方设法解决它。
在阅读受挫时，学生可以关注下列突破口：（1）通过细读文章的首段和尾段领会作者的意图；通过找关键句，尤其是文中每一段的首尾两句去查找答案的源头。
在置疑中，学生可以让自己充当一次小老师，提出一些与教材内容有关的有针对性的问题。同时，学生需要考虑到他们的实际，即问题的设置可以有易有难，以满足不同层次的学生需求。这一环节中，学生可以以“A问B答——B问C答——……或“A问B答——C问D答——”的方式进行对文章的细节进行挖掘。
（2）通过再读一些难句以及它的上下句去推测句中出现的新词汇，或者通过常用的前缀、后缀或利用合成词猜测新词汇的意义。学生可以带着如下问题开展细节推敲任务：Is there any words or sentences that you don’t understand？Think about what information that helps you understand the meanings of some new words. （from the context， from a prefix or suffix in the word...）
关键词：英语阅读教学；合作阅读策略；应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0081
随着新课程改革的不断深入，新课程理念的不断加强，高考英语命题的中心从重语言知识转向了重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向。然而，高中学生在英语阅读教学中存在着诸多问题，比如，缺乏对有些阅读材料的浓厚兴趣、对阅读材料的中心把脉不准确、缺少对阅读过程的自我评价等。因此，探讨在高中英语阅读教学中如何有效地激活学生的学习自主性、发挥学生在学习活动中的主动性、提高学生的阅读理解能力尤其必要。笔者在高中英语阅读教学中借用了合作阅读策略并将之运用其中。
一、阅读教学的重要性
阅读理解是学生学好英语必不可少的基本技能，也是教师对学生进行素质教育的重要组成部分。广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。在阅读教学中，学生在教师的指导下不断掌握阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和应用能力也不断得到训练与提高。为此，学生的智力也进一步得到开发。而学生智力的开发又激发了他们学习的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的英语课外读物、聆听英语演说等。因此，阅读教学在英语教学中尤为重要。
二、英语阅读教学中学生存在的问题
1. 对于贴近学生生活、有时代性的阅读材料学生会产生共鸣并且兴趣盎然。但对于有些阅读材料学生则缺乏学习兴趣，进而影响了教学效果。
2. 学生在阅读中过分重视了细节，而忽视了对材料的整体理解，同时把握不了阅读材料的中心和重点语段，特别是对文章的中心思想和作者的写作意图不求甚解。
3. 英语程度好的学生乐于参与到阅读教学中的各项活动中并积极探究相关的疑难问题。反之，部分基础薄弱的学生对组织的那些活动是索然无味的。久而久之，他们跟不上教学的进度了，对英语学科自然就失去了学习的欲望。
4. 自我评价有助于学习者发现自身的问题，调整自己的学习进程，矫正自己的学习方法以解决问题。而在教学过程中，学生一般对所学的篇章不做评价，比如不清楚自己的阅读速度、不清楚阅读材料中的重点、难点和疑点、不清楚对阅读技巧的掌握程度等。
三、合作阅读策略的简介及应用
合作阅读策略（Collaborative Strategic Reading），简称CSR，由美国学者Janette .K.Klingner， Sharon Vaughn和Jeanne Schumm于80年代提出。它是一种通过使学生参与合作的活动手段培养阅读理解能力的技巧。CSR的应用在培养了学生的阅读理解能力的基础上也扩大了学生的词汇量并进一步促进了学生间的相互合作。在英语教学中，运用了CSR能给学生更多的自主权，激发学生在英语学习中的积极性和主动性。CSR对于学生英语水平参差不齐的班级尤为有效。该策略包含了四个阅读技巧，分别是：previe（读前准备）、click and clunk（细节推敲）、get the gist（要点提炼）、 wrap up（巩固整理）。
1. 讀前准备
读前准备的目的是让学生在较短的时间，约2-3分钟内扫除个别词汇障碍；激活有关话题的背景知识；让学生初步了解阅读材料的中心内容；培养让学生预测作者的写作意图以及他们情感的能力。该环节能促进学生的阅读兴趣、激发他们探求知识的欲望，让学生在课堂中更积极主动地结合教师的讲解去获取答案，从而加强了课堂上的有效学习。
在读前准备阶段，学生可以关注文章的标题、黑体或加下划线的词汇或短语以及页面中出现的图片、图表和表格等。学生可以带着如下问题开展读前准备任务，以便在接下去的2-3分钟内进行小组交流。
2. 细节推敲
细节推敲的目的是让学生自我监督阅读理解过程中的状况，即他们是否理解文中的内容、他们在读什么、他们能学到什么。如果阅读中没有发现什么疑难问题，学生可继续往下读。反之，当学生确定遇到了理解障碍时，则需要想方设法解决它。
在阅读受挫时，学生可以关注下列突破口：（1）通过细读文章的首段和尾段领会作者的意图；通过找关键句，尤其是文中每一段的首尾两句去查找答案的源头。
在置疑中，学生可以让自己充当一次小老师，提出一些与教材内容有关的有针对性的问题。同时，学生需要考虑到他们的实际，即问题的设置可以有易有难，以满足不同层次的学生需求。这一环节中，学生可以以“A问B答——B问C答——……或“A问B答——C问D答——”的方式进行对文章的细节进行挖掘。
（2）通过再读一些难句以及它的上下句去推测句中出现的新词汇，或者通过常用的前缀、后缀或利用合成词猜测新词汇的意义。学生可以带着如下问题开展细节推敲任务：Is there any words or sentences that you don’t understand？Think about what information that helps you understand the meanings of some new words. （from the context， from a prefix or suffix in the word...）