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【摘 要】
阅读是高中语文教学的主要内容之一，课文阅读教学也是中学语文教学中最核心的内容，这就要求师生运用好原形阅读理论并运用于高中语文教学中去。本文主要阐述原形阅读理论的概念及其在高中语文教学中的运用。
【关键词】
原形阅读理论 高中语文教学 运用
阅读方法的运用虽然重要，但更应该对阅读思维的本质更为重视。所谓课文的原形是指印在书本上的课文以文字语言和情感结合的文章形态。打个通俗的比喻，课文原形就像是由语言文字的外壳和思想情感的内瓤组成。吃果子的人看到外壳包裹的果实可以想象到内瓤的甜美，但若想真正品尝还是需要实际拨开外壳。阅读就类似于吃果子，必须要有能力拨开外壳才能去释读文字语言、品尝到作者的思想情怀。
一、原形阅读理论的相关阐述
原形阅读理论就是指针对读文思维状态所研究的理论。原形阅读理论可分为原形阅读及超原形阅读两类别。
（一）原形阅读
阅读思维的全过程是由多个阅读阶段连续而成的，它包括：字与字连接成词、词与词连接成句、句与句连接成段落、段落与段落连接成部分、部分与部分连接成篇章。顺着作者文思流动方向的读文思维状态就是原形阅读。原形阅读文字只是作为传递情感的媒介，阅读者注重关注的是课文内涵本身。原形阅读思维具有连续性及分割性，对于字词句段之间的关系可灵活分割阅读，使阅读者的思维与课文文思保持一致。
（二）超原形阅读
超原形阅读是语文阅读思维的另外形式。是阅读者通过触摸课文原形的文思、跳出课文文思流动、结合自身知识去开展阅读思维、观察思考的读文思维状态。超原形阅读是对课文总体或局部或单方面的观察思考，对学生自身知识积累要求较高，需要依靠学生平时多方面的积累才能提高超原形阅读的思维能力。超原形阅读具有跳脱性、分离性、综合性的特点。教师可利用此特点将课文进行多层次整合，指导学生跳脱文章文思去分析、去思考，无形中也是锻炼了学生的思维能力及创新拓展能力，有助于学生全面综合素质的发展培养。
二、原形阅读理论在高中语文教学中的运用
原形阅读理论是阅读思维的规律理论，在高中语文教学中深入研究，对阅读教学具有十分深远的意义。它可以有效地去提升学生对课文的理解，充实学生知识积累，帮助学生建立完善的知识体系，最终达到提升高中语文教学的效果。
（一）课内知识补充
以教学课文内容为前提，结合语境才能发挥原形阅读的作用，提升对文章的领悟能力水平。要想透彻引导学生理解课文就需要随文补充相应的知识。这种补充方式有三种：
1.随文补充
这种补充要遵循课堂教学的目标，针对知识点匮乏的学生做适时补充。如《红楼梦》选段中林黛玉进贾府，教学注重于讲解王熙凤与贾宝玉出场描写，教师可随文补充王熙凤与贾母、王夫人人物关系，帮助加深学生对课文的理解。
2.讲座式教学开展
引导学生运用原形阅读思维去理解课文，以教学教材相关内容为基础做扩散补充。这种补充的方式适用于大量知识的灌输。学生通过教师讲座式讲授，了解同类文学语言的发展。如在语文课堂教学的古诗词鉴赏，教师会运用此形式大量补充古诗词的发展过程、相关流派及特征，使学生学会运用鉴赏技巧去了解、领悟。
3.针对性补充
根据学生知识特质做针对性补充。这建立在教师了解学生特质的基础上，补充知识是为了与学生阅读思维衔接，起到辅助教学的目的。
（二）构建知识参照体系
1.构建字词知识体系
要想提高语文素养就要巩固好基础。字词是决定现代阅读能力水平的关键。教师要从两方面抓取，第一，理解和识记字词。高中语言文字教学重点在于传授技巧与方法，引导学生去自主构建文字知识体系。第二，结合语境推断字词含义。学生要学会结合语境，联系上下文了解文章中字词含义，提升领悟能力水平。
2.拓展课文外知识内容
学生要掌握并补充课文外知识内容，借助课文外知识来理解阅读。一方面需注重现代文学知识的语法、文章体裁、修辞手法、表达技巧等；另一方面要了解文言文知识部分，包括常见虚词、基本诗词、特殊句式、常见古代文化历史知识等等。教师要帮助学生进行系统归纳，才能使得学生具有扎实的基础去进行原形阅读。
3.培养阅读领悟能力
要想以原形基础理论去阅读教学课文，就需要具备知识素养。加强培养学生理解课文的能力可从三方面着手，第一以教材为依据扩大学生阅读范围，着重培养学生领悟和理解文章的能力；第二要精选文章片段进行有效阅读训练，加强学生分析理解；第三要引导学生运用多种阅读方法去拓展阅读教学。教师要引导学生循序渐进，处理好与作者之间思维交流、与同学间思维交流、与教师者思维交流，深入理解文章并赏识文章情感特色。
【结 语】
所谓“读书百遍其义自见”，原形阅读理论通过师生对话，激活了对生活经验及相关知识的积累。教师只有先提高自身阅读素质水平，才能根据自身阅读体验带领学生阅读分析，从而得到深刻阅读理解体验。因此，运用原形阅读理论，指导学生在高中语文教学中深读细思，是教师阅读教学设计中必须要做的工作，也是引导学生去深入高中语文教材的重要手段之一。
【参考文献】
【1】马莹，张媛媛.原形阅读理论在中学语文阅读教学中的应用策略【J】.中小学教师培训，2016（03）
【2】徐忠宪，魏梅.用原形阅读理论回观“语文知识树”【J】.教学研究，2013（01）
【3】王甜.探究原形阅读理论在高中语文教学中的实际运用【J】.语文建设，2015（05）
阅读是高中语文教学的主要内容之一，课文阅读教学也是中学语文教学中最核心的内容，这就要求师生运用好原形阅读理论并运用于高中语文教学中去。本文主要阐述原形阅读理论的概念及其在高中语文教学中的运用。
【关键词】
原形阅读理论 高中语文教学 运用
阅读方法的运用虽然重要，但更应该对阅读思维的本质更为重视。所谓课文的原形是指印在书本上的课文以文字语言和情感结合的文章形态。打个通俗的比喻，课文原形就像是由语言文字的外壳和思想情感的内瓤组成。吃果子的人看到外壳包裹的果实可以想象到内瓤的甜美，但若想真正品尝还是需要实际拨开外壳。阅读就类似于吃果子，必须要有能力拨开外壳才能去释读文字语言、品尝到作者的思想情怀。
一、原形阅读理论的相关阐述
原形阅读理论就是指针对读文思维状态所研究的理论。原形阅读理论可分为原形阅读及超原形阅读两类别。
（一）原形阅读
阅读思维的全过程是由多个阅读阶段连续而成的，它包括：字与字连接成词、词与词连接成句、句与句连接成段落、段落与段落连接成部分、部分与部分连接成篇章。顺着作者文思流动方向的读文思维状态就是原形阅读。原形阅读文字只是作为传递情感的媒介，阅读者注重关注的是课文内涵本身。原形阅读思维具有连续性及分割性，对于字词句段之间的关系可灵活分割阅读，使阅读者的思维与课文文思保持一致。
（二）超原形阅读
超原形阅读是语文阅读思维的另外形式。是阅读者通过触摸课文原形的文思、跳出课文文思流动、结合自身知识去开展阅读思维、观察思考的读文思维状态。超原形阅读是对课文总体或局部或单方面的观察思考，对学生自身知识积累要求较高，需要依靠学生平时多方面的积累才能提高超原形阅读的思维能力。超原形阅读具有跳脱性、分离性、综合性的特点。教师可利用此特点将课文进行多层次整合，指导学生跳脱文章文思去分析、去思考，无形中也是锻炼了学生的思维能力及创新拓展能力，有助于学生全面综合素质的发展培养。
二、原形阅读理论在高中语文教学中的运用
原形阅读理论是阅读思维的规律理论，在高中语文教学中深入研究，对阅读教学具有十分深远的意义。它可以有效地去提升学生对课文的理解，充实学生知识积累，帮助学生建立完善的知识体系，最终达到提升高中语文教学的效果。
（一）课内知识补充
以教学课文内容为前提，结合语境才能发挥原形阅读的作用，提升对文章的领悟能力水平。要想透彻引导学生理解课文就需要随文补充相应的知识。这种补充方式有三种：
1.随文补充
这种补充要遵循课堂教学的目标，针对知识点匮乏的学生做适时补充。如《红楼梦》选段中林黛玉进贾府，教学注重于讲解王熙凤与贾宝玉出场描写，教师可随文补充王熙凤与贾母、王夫人人物关系，帮助加深学生对课文的理解。
2.讲座式教学开展
引导学生运用原形阅读思维去理解课文，以教学教材相关内容为基础做扩散补充。这种补充的方式适用于大量知识的灌输。学生通过教师讲座式讲授，了解同类文学语言的发展。如在语文课堂教学的古诗词鉴赏，教师会运用此形式大量补充古诗词的发展过程、相关流派及特征，使学生学会运用鉴赏技巧去了解、领悟。
3.针对性补充
根据学生知识特质做针对性补充。这建立在教师了解学生特质的基础上，补充知识是为了与学生阅读思维衔接，起到辅助教学的目的。
（二）构建知识参照体系
1.构建字词知识体系
要想提高语文素养就要巩固好基础。字词是决定现代阅读能力水平的关键。教师要从两方面抓取，第一，理解和识记字词。高中语言文字教学重点在于传授技巧与方法，引导学生去自主构建文字知识体系。第二，结合语境推断字词含义。学生要学会结合语境，联系上下文了解文章中字词含义，提升领悟能力水平。
2.拓展课文外知识内容
学生要掌握并补充课文外知识内容，借助课文外知识来理解阅读。一方面需注重现代文学知识的语法、文章体裁、修辞手法、表达技巧等；另一方面要了解文言文知识部分，包括常见虚词、基本诗词、特殊句式、常见古代文化历史知识等等。教师要帮助学生进行系统归纳，才能使得学生具有扎实的基础去进行原形阅读。
3.培养阅读领悟能力
要想以原形基础理论去阅读教学课文，就需要具备知识素养。加强培养学生理解课文的能力可从三方面着手，第一以教材为依据扩大学生阅读范围，着重培养学生领悟和理解文章的能力；第二要精选文章片段进行有效阅读训练，加强学生分析理解；第三要引导学生运用多种阅读方法去拓展阅读教学。教师要引导学生循序渐进，处理好与作者之间思维交流、与同学间思维交流、与教师者思维交流，深入理解文章并赏识文章情感特色。
【结 语】
所谓“读书百遍其义自见”，原形阅读理论通过师生对话，激活了对生活经验及相关知识的积累。教师只有先提高自身阅读素质水平，才能根据自身阅读体验带领学生阅读分析，从而得到深刻阅读理解体验。因此，运用原形阅读理论，指导学生在高中语文教学中深读细思，是教师阅读教学设计中必须要做的工作，也是引导学生去深入高中语文教材的重要手段之一。
【参考文献】
【1】马莹，张媛媛.原形阅读理论在中学语文阅读教学中的应用策略【J】.中小学教师培训，2016（03）
【2】徐忠宪，魏梅.用原形阅读理论回观“语文知识树”【J】.教学研究，2013（01）
【3】王甜.探究原形阅读理论在高中语文教学中的实际运用【J】.语文建设，2015（05）