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英语新课标对于词汇的要求是：“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此，词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。下面就谈谈笔者在课堂中进行词汇教学时的一些具体做法及对其的见解。
一、词形联想 勤探规律
英语单词的构成有它本身的规律。在记忆单词的时候可以按读音规则，也可以按词缀法，词根法，同类法等等。这些规律如果直接告诉学生，可能学生的印象不深，如果让学生自己摸索和发现，那么就会收到事半功倍的效果了。例如，在教学七年级下册Unit4里面的职业名词时，在学生遇到waiter这一单词时，我就让学生小组讨论找出自己所学过的由-er结尾的单词。学生一会儿就可以找出writer，driver，singer，dancer，teacher等等，然后我再让他们找出这些单词在用法上的特点，讨论得出：由动词加后缀 –er 可构成名词，且词义与词根密切相关，动词加了-er变成名词，词义均表示执行该动作的人了。以后，他们再遇到同样的词形时，就会主动地联想其词性和词义。
二、游戏相伴 愉悦记忆
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
在课堂教学中，我们可以用直观形象并且略带夸张的动作引出动态单词，将声音语言与肢体语言有机地结合起来，让全班学生都能“动”起来，让课堂气氛真正“活”起来。例如，在教学七年级上册Unit10的swim，play chess，dance，paint，sing等这些动词或动词短语时，我口、手、脚并用，口说单词的同时边灵活地结合动作将单词呈现给同学们，这样不仅给同学们留下了深刻的印象，还让他们有了想把这些单词彻底掌握好的的冲动。于是我趁热打铁，要求同学们分组分角色进行游戏训练，一人说单词，另一个人迅速做出相应的动作；或一人做动作，另一人赶紧说出对应的单词。接着，再让他们跟同伴交换角色进行游戏。然后再让做得最好的小组到全班同学面前表演。学生在一种非常有趣的氛围中记忆词汇，学生记得特别牢固，而教师也教得相当轻松，一举两得，这样的效果实在太棒了！
三、“巧学巧记”设计学词汇
英语单词百变不离26个字母，许多单词具有规律性，因此，教学中我们设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。
（一）以音之谐 巧编妙句
例：
chicken （鸡肉），吃鸡肉时有骨头，需要边吃边啃。谐音为——“吃肯”。
fish（鱼、鱼肉），鱼肉有刺，吃的时候要特别小心，真的很费事。谐音——“费事”。
（二）开口明义
例：
Salad（沙拉）；chocolate（巧克力）；hamburger（汉堡包）等等。
（三）合二为一
例：
black + board = blackboard after+noon = afternoon house + wife = housewife bed+room = bedroom home+work = homework head+ache = headache business+man = businessman等等。
以后，学生碰到类似的单词，就会运用这些规律来记忆单词。这样，记忆单词就更容易了。
四、在做事情、解决问题中学习词汇
要求学生根据自己所掌握的知识和已有的经验，以及认知和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。在教学中，我习惯每教完一些新单词就设计一些对应的练习，让学生在解决问题的过程中学习并掌握词汇。
在解决这些问题时，学生务必需要开动脑筋联想到：因句子的时态不同，所使用的动词形式也不同。那么自然而然就会回忆起动词的过去式的用法及其的构成可分规则和不规则等。
学生解决问题的过程实际上也就是让学生回顾所学词汇的过程，在这整个解决问题的过程中，学生必须将所学过的词汇的不同形式进行回忆和再现，再对单词不同的形式进行比较、判断，然后再选择、应用。在这整个过程中学生进行了积极的思维活动，从而加深了对单词的的掌握和应用。
五、复述对话 强化记忆
每学完一篇对话后，叫学生复述对话，需要时老师给出一些提示词，更多的时候是让他们自由发挥，复述的内容需要根据学生自己对英语的掌握程度，可长可短。学生在完成任务的过程中，必须尽量运用以前所学过的词汇和词组，避免简单的单词和句型一再重复。例如：我在教学七年级下册Unit11的第二课时，在使学生掌握如何使用love，like，don’t mind， don’t like， can’t stand这五个词汇，对某人或某事阐述自己的观点的语言目标后，我要求学生用自己的话看着本单元前一页的Activity 1a里面的图画，对各种不同的电视节目说说自己的看法，进行阐述自己的观点，由于学生本身就对电视节目的话题比较感兴趣也稍微熟悉，所以学生的发言相当地积极，并且能够活学活用所学的新知识。
总之，单词本身也许显得单调、枯燥，如果我们经常用一种方法教学词汇，定会使学生感到乏味。因此，教师应该潜心钻研教材，根据知识的特点精心设计不同的教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课，尽量赋予枯燥的词汇以乐趣，用这些乐趣去调动学生的积极性、刺激学生的神经，让学生的思维跟随着自己“动”起来，让整个英语课堂气氛真正“活”起来。使学生们彻底告别怕学、厌学的情绪，慢慢向愿学、乐学、会学、善学过渡，从而使词汇的课堂教学达到事半功倍的效果。
一、词形联想 勤探规律
英语单词的构成有它本身的规律。在记忆单词的时候可以按读音规则，也可以按词缀法，词根法，同类法等等。这些规律如果直接告诉学生，可能学生的印象不深，如果让学生自己摸索和发现，那么就会收到事半功倍的效果了。例如，在教学七年级下册Unit4里面的职业名词时，在学生遇到waiter这一单词时，我就让学生小组讨论找出自己所学过的由-er结尾的单词。学生一会儿就可以找出writer，driver，singer，dancer，teacher等等，然后我再让他们找出这些单词在用法上的特点，讨论得出：由动词加后缀 –er 可构成名词，且词义与词根密切相关，动词加了-er变成名词，词义均表示执行该动作的人了。以后，他们再遇到同样的词形时，就会主动地联想其词性和词义。
二、游戏相伴 愉悦记忆
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
在课堂教学中，我们可以用直观形象并且略带夸张的动作引出动态单词，将声音语言与肢体语言有机地结合起来，让全班学生都能“动”起来，让课堂气氛真正“活”起来。例如，在教学七年级上册Unit10的swim，play chess，dance，paint，sing等这些动词或动词短语时，我口、手、脚并用，口说单词的同时边灵活地结合动作将单词呈现给同学们，这样不仅给同学们留下了深刻的印象，还让他们有了想把这些单词彻底掌握好的的冲动。于是我趁热打铁，要求同学们分组分角色进行游戏训练，一人说单词，另一个人迅速做出相应的动作；或一人做动作，另一人赶紧说出对应的单词。接着，再让他们跟同伴交换角色进行游戏。然后再让做得最好的小组到全班同学面前表演。学生在一种非常有趣的氛围中记忆词汇，学生记得特别牢固，而教师也教得相当轻松，一举两得，这样的效果实在太棒了！
三、“巧学巧记”设计学词汇
英语单词百变不离26个字母，许多单词具有规律性，因此，教学中我们设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。
（一）以音之谐 巧编妙句
例：
chicken （鸡肉），吃鸡肉时有骨头，需要边吃边啃。谐音为——“吃肯”。
fish（鱼、鱼肉），鱼肉有刺，吃的时候要特别小心，真的很费事。谐音——“费事”。
（二）开口明义
例：
Salad（沙拉）；chocolate（巧克力）；hamburger（汉堡包）等等。
（三）合二为一
例：
black + board = blackboard after+noon = afternoon house + wife = housewife bed+room = bedroom home+work = homework head+ache = headache business+man = businessman等等。
以后，学生碰到类似的单词，就会运用这些规律来记忆单词。这样，记忆单词就更容易了。
四、在做事情、解决问题中学习词汇
要求学生根据自己所掌握的知识和已有的经验，以及认知和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。在教学中，我习惯每教完一些新单词就设计一些对应的练习，让学生在解决问题的过程中学习并掌握词汇。
在解决这些问题时，学生务必需要开动脑筋联想到：因句子的时态不同，所使用的动词形式也不同。那么自然而然就会回忆起动词的过去式的用法及其的构成可分规则和不规则等。
学生解决问题的过程实际上也就是让学生回顾所学词汇的过程，在这整个解决问题的过程中，学生必须将所学过的词汇的不同形式进行回忆和再现，再对单词不同的形式进行比较、判断，然后再选择、应用。在这整个过程中学生进行了积极的思维活动，从而加深了对单词的的掌握和应用。
五、复述对话 强化记忆
每学完一篇对话后，叫学生复述对话，需要时老师给出一些提示词，更多的时候是让他们自由发挥，复述的内容需要根据学生自己对英语的掌握程度，可长可短。学生在完成任务的过程中，必须尽量运用以前所学过的词汇和词组，避免简单的单词和句型一再重复。例如：我在教学七年级下册Unit11的第二课时，在使学生掌握如何使用love，like，don’t mind， don’t like， can’t stand这五个词汇，对某人或某事阐述自己的观点的语言目标后，我要求学生用自己的话看着本单元前一页的Activity 1a里面的图画，对各种不同的电视节目说说自己的看法，进行阐述自己的观点，由于学生本身就对电视节目的话题比较感兴趣也稍微熟悉，所以学生的发言相当地积极，并且能够活学活用所学的新知识。
总之，单词本身也许显得单调、枯燥，如果我们经常用一种方法教学词汇，定会使学生感到乏味。因此，教师应该潜心钻研教材，根据知识的特点精心设计不同的教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课，尽量赋予枯燥的词汇以乐趣，用这些乐趣去调动学生的积极性、刺激学生的神经，让学生的思维跟随着自己“动”起来，让整个英语课堂气氛真正“活”起来。使学生们彻底告别怕学、厌学的情绪，慢慢向愿学、乐学、会学、善学过渡，从而使词汇的课堂教学达到事半功倍的效果。