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摘要：在艺术类院校的英语教学中，因学生基础较为薄弱，学习英语缺乏信心。以教师为主的传统教学不仅效果甚微，其教学过程也变得极其乏味。采用小组合作学习的方法和理念，不仅能转换教师的角色，调动学生的积极性，更有助于学生听说能力的培养。
关键词：艺术类院校；大学英语； 合作学习
一、合作学习的理论基础
社会学习理论注意到，在成人的现实社会，学习发生在不同的实践共同体里面，人作为社会的人，总是在与他人的互动中发展、改变个人的、集体的知识能力和态度。一个实践共同体积累了共享的资源，或明或暗地形成了独特的行为范式，要求成员承担责任和参与共同体的实践，长此以往塑造了参与者的身份认同，包括价值观和行为准则。学习理论的新发展促使我们重新思考教育教学，尤其是高等教育。合作学习作为一种教学理论与策略，在上世纪70年代初由约翰逊提出，并在70年代中期至80年代取得实质性进展。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方法，属于经验语言学习模式。它侧重以群体为主、以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。约翰逊认为合作性学习必须具备以下五个特点：参与者在完成任务的过程中需要相互合作；参与者须能通过提供、接受和总结各种解释，并分享以前的学习经验以达到交互；参与者在各自学习语言资料的基础上帮助他人学习；参与者必须能够运用社交技能，在学习的过程中相互鼓励，相互合作，使一个团队能相互融洽，使合作学习能发挥更好的效果。
合作学习作为一种有效的学习理论，对于艺术类大学生来说，是值得尝试的。艺术类大学生普遍基础薄弱，缺乏对英语学习的兴趣，传统教学模式很难有效果。运用合作学习法，把学生合适的进行分组，强带弱，优弱项就行互补，不仅提高了他们学习的积极性，同时也锻炼了学生的团队协作能力。
二、目前合作学习模式在实际教学应用上存在的弊端
根据目前小组合作学习在学校教学实践中执行的情况和近一年在本校实验班进行的合作学习情况。其中普遍存在的问题主要表现在：
（一）学生没有进行深度交流合作以使合作学习流于形式。
（二）学生课下准备不够充分，以至于课堂上不能达到有效的交流。课堂看着很热闹，但实际并没有什么效果。
（三）学生合作参与程度参差不齐。表现为程度好的同学参与较多，而程度差的其实并没有怎么参与。
（四）教师指导和引导不够，以至于讨论经常失控，偏离主题。
根据以上普遍存在的这些问题。在下一步的执行过程中应该把这些问题都考虑在内，让合作教学能真正的发挥其效果。
三、改进合作学习在艺术类大学英语教学中的有效策略
（一）教师要更新教学观念，转变角色
在传统大学英语教学中，教师往往占据了中心作用，学生只是作为被动的接受者。在这样的情况下，尤其对于艺术类大学生来说，学生不仅缺乏上课听讲的兴趣，实际英语水平更是每况愈下。采用合作学习法，教师必须打破传统的教学模式，更新自己的教学观念，积极主动地转变在教学中的角色。试想如果教师都没有端正态度，积极的转变教学思想，合作学习的应用效果可想而知。教师应成为学习的向导和促进者，有时也是合作者。在学生合作学习的实际过程中，教师应积极监控，发现问题，合理的引导学生。
（二）合理划分学习小组
合理的划分学习小组是合作学习的关键一步。划分是否科学，成员分配是否合理，直接决定了合作学习的效果。鉴于艺术类大学生的基础水平较差，学习普遍没有积极性，在小组划分的过程中，要充分考虑到这一点。同时，要想科学合理的划分小组，教师必须对每个学生的英语水平、性格、交际能力有充分的把握。每组学生都应该由成绩好，成绩中等和成绩差的组成，形成以强带弱。在这个过程中，要引导学生学会与不同性格的人相处，尤其应该对那些交际能力弱，不善于表达的学生多加关注。根据班级人数，每个小组的人数应适当，并要定期调整。每个小组可确定一个组长。可采用的方法有以下几种：
1.四人合作。这是教学中比较普遍的一种模式。由四人组成，在小组成员的组成上要有一个成绩好的，两个成绩中等的，和一个成绩差的组成。
2.八人分组式。由两组成员合作。这样便于资料的收集，同时也可以两组相互批改和反馈作业。
3.竞争式。小组与小组之间相互竞争，激发团队之间的荣誉感，设定必要的奖罚措施，这样更能形成一种良性循环。像英语文章背诵，单词拼写等都可以采用这种方法。
4.自由合作式。根据学生自己的意愿，自由组合。这样的小组一般兴趣相投，气氛融洽，有利于团队力量的发挥。但自由合作式并不意味着教师可以不用作为。教师应该根据实际情况对小组情况进行微调，以使成员划分科学合理。
要合理科学的分配小组成员，并明确小组成员内职责。比如组长负责讨论的组织与最后汇报，二号、三号成员负责资料的收集与整理。四号负责小组的纪律。使小组成员都充分的参与进来，并使每个人都能发挥作用。
四、建立合理的评价机制
在合作学习中，教师不能仅仅关注学生的学业成绩，更要注重学生学习的过程。学生不可能在合作学习中都取得学业上的成功，教师应更注重学生的进步。在整个小组活动中，教师的评价可谓意义重大。教师的评价要有鼓励性、指导性、针对性和全面性。通过评价使小组成员间相互促进、相互激励。在小组成员取得进步的时候，要及时的进行正面激励，这种即时的正面反馈是很重要的。在发生问题的时候，相应的惩罚也是必不可少的。此外，教师除了要对学习结果进行评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性；三是要引导学生进行小组自评。要求各小组定期评价共同学习的情况，检查小组学习情况和功能发挥程度，以便学生了解本小组的学习成果，自觉弥补在小组合作学习过程中的缺陷和不足，让他们在合作学习的过程中学会合作学习的方式和方法。
合作学习法现已成为一项重要的教学方法，形成了对传统教学法的有力补充。鉴于艺术类大学生英语基础薄弱，学习被动这种情况。合作学习法是一种很好的选择。
【参考文献】
[1]马慈君.再论外语教学自主学习模式：兼谈“课堂教学为轴心，课外自主学习为突破口”模式[J].保山师专学报，2007（03）.
[2]钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师大出版社，2002.
[3]外语教学技巧新论 [M].北京：科学出版社，1999.
[4]Harmer，J. How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
关键词：艺术类院校；大学英语； 合作学习
一、合作学习的理论基础
社会学习理论注意到，在成人的现实社会，学习发生在不同的实践共同体里面，人作为社会的人，总是在与他人的互动中发展、改变个人的、集体的知识能力和态度。一个实践共同体积累了共享的资源，或明或暗地形成了独特的行为范式，要求成员承担责任和参与共同体的实践，长此以往塑造了参与者的身份认同，包括价值观和行为准则。学习理论的新发展促使我们重新思考教育教学，尤其是高等教育。合作学习作为一种教学理论与策略，在上世纪70年代初由约翰逊提出，并在70年代中期至80年代取得实质性进展。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方法，属于经验语言学习模式。它侧重以群体为主、以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。约翰逊认为合作性学习必须具备以下五个特点：参与者在完成任务的过程中需要相互合作；参与者须能通过提供、接受和总结各种解释，并分享以前的学习经验以达到交互；参与者在各自学习语言资料的基础上帮助他人学习；参与者必须能够运用社交技能，在学习的过程中相互鼓励，相互合作，使一个团队能相互融洽，使合作学习能发挥更好的效果。
合作学习作为一种有效的学习理论，对于艺术类大学生来说，是值得尝试的。艺术类大学生普遍基础薄弱，缺乏对英语学习的兴趣，传统教学模式很难有效果。运用合作学习法，把学生合适的进行分组，强带弱，优弱项就行互补，不仅提高了他们学习的积极性，同时也锻炼了学生的团队协作能力。
二、目前合作学习模式在实际教学应用上存在的弊端
根据目前小组合作学习在学校教学实践中执行的情况和近一年在本校实验班进行的合作学习情况。其中普遍存在的问题主要表现在：
（一）学生没有进行深度交流合作以使合作学习流于形式。
（二）学生课下准备不够充分，以至于课堂上不能达到有效的交流。课堂看着很热闹，但实际并没有什么效果。
（三）学生合作参与程度参差不齐。表现为程度好的同学参与较多，而程度差的其实并没有怎么参与。
（四）教师指导和引导不够，以至于讨论经常失控，偏离主题。
根据以上普遍存在的这些问题。在下一步的执行过程中应该把这些问题都考虑在内，让合作教学能真正的发挥其效果。
三、改进合作学习在艺术类大学英语教学中的有效策略
（一）教师要更新教学观念，转变角色
在传统大学英语教学中，教师往往占据了中心作用，学生只是作为被动的接受者。在这样的情况下，尤其对于艺术类大学生来说，学生不仅缺乏上课听讲的兴趣，实际英语水平更是每况愈下。采用合作学习法，教师必须打破传统的教学模式，更新自己的教学观念，积极主动地转变在教学中的角色。试想如果教师都没有端正态度，积极的转变教学思想，合作学习的应用效果可想而知。教师应成为学习的向导和促进者，有时也是合作者。在学生合作学习的实际过程中，教师应积极监控，发现问题，合理的引导学生。
（二）合理划分学习小组
合理的划分学习小组是合作学习的关键一步。划分是否科学，成员分配是否合理，直接决定了合作学习的效果。鉴于艺术类大学生的基础水平较差，学习普遍没有积极性，在小组划分的过程中，要充分考虑到这一点。同时，要想科学合理的划分小组，教师必须对每个学生的英语水平、性格、交际能力有充分的把握。每组学生都应该由成绩好，成绩中等和成绩差的组成，形成以强带弱。在这个过程中，要引导学生学会与不同性格的人相处，尤其应该对那些交际能力弱，不善于表达的学生多加关注。根据班级人数，每个小组的人数应适当，并要定期调整。每个小组可确定一个组长。可采用的方法有以下几种：
1.四人合作。这是教学中比较普遍的一种模式。由四人组成，在小组成员的组成上要有一个成绩好的，两个成绩中等的，和一个成绩差的组成。
2.八人分组式。由两组成员合作。这样便于资料的收集，同时也可以两组相互批改和反馈作业。
3.竞争式。小组与小组之间相互竞争，激发团队之间的荣誉感，设定必要的奖罚措施，这样更能形成一种良性循环。像英语文章背诵，单词拼写等都可以采用这种方法。
4.自由合作式。根据学生自己的意愿，自由组合。这样的小组一般兴趣相投，气氛融洽，有利于团队力量的发挥。但自由合作式并不意味着教师可以不用作为。教师应该根据实际情况对小组情况进行微调，以使成员划分科学合理。
要合理科学的分配小组成员，并明确小组成员内职责。比如组长负责讨论的组织与最后汇报，二号、三号成员负责资料的收集与整理。四号负责小组的纪律。使小组成员都充分的参与进来，并使每个人都能发挥作用。
四、建立合理的评价机制
在合作学习中，教师不能仅仅关注学生的学业成绩，更要注重学生学习的过程。学生不可能在合作学习中都取得学业上的成功，教师应更注重学生的进步。在整个小组活动中，教师的评价可谓意义重大。教师的评价要有鼓励性、指导性、针对性和全面性。通过评价使小组成员间相互促进、相互激励。在小组成员取得进步的时候，要及时的进行正面激励，这种即时的正面反馈是很重要的。在发生问题的时候，相应的惩罚也是必不可少的。此外，教师除了要对学习结果进行评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性；三是要引导学生进行小组自评。要求各小组定期评价共同学习的情况，检查小组学习情况和功能发挥程度，以便学生了解本小组的学习成果，自觉弥补在小组合作学习过程中的缺陷和不足，让他们在合作学习的过程中学会合作学习的方式和方法。
合作学习法现已成为一项重要的教学方法，形成了对传统教学法的有力补充。鉴于艺术类大学生英语基础薄弱，学习被动这种情况。合作学习法是一种很好的选择。
【参考文献】
[1]马慈君.再论外语教学自主学习模式：兼谈“课堂教学为轴心，课外自主学习为突破口”模式[J].保山师专学报，2007（03）.
[2]钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师大出版社，2002.
[3]外语教学技巧新论 [M].北京：科学出版社，1999.
[4]Harmer，J. How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.