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编者按：第七届全国中小学优秀体育课教学观摩展示活动初中学段共展示了涵盖田径、球类、体操等内容在内的15节课，其中自定教材9节、指定教材6节。15节课展示了前一阶段学校体育课程改革的成果，也体现了当前体育教育教学改革的理念与发展方向。关于运动强度的正确认识与设计、学生的差异化与分层教学、“课课练”的合理安排、教材的解读与分析能力、利用场地器材资源解决教学的重点与难点等方面引起了大家热议，特别是关于强化体能练习成为本次教学展示及讨论的一个焦点。为此，本刊本期围绕这些问题组织了相关专题，呈现了不同的观点和认识，以期能够抛砖引玉，从理解认识到操作实施为广大一线体育教师、体育教研员等实施教学、指导教学及开展教学研究等提供参考、形成交流，推动学校体育的改革发展。同时，也希望广大体育教研员、体育教师及研究者能够继续针对这些问题展开研究并积极投稿交流。
本次全国中小学优秀体育课教学观摩展示活动，是从事体育教学同仁们心中期盼的盛会。因为在观摩展示活动中，可以看到全国中小学体育教学改革的探索，可以研讨上课教师展示的教学成果，可以聆听专家学者精彩的点评指导，可以思索体育教学可见的未来。笔者结合大会展示的15节初中体育课，聚焦学生体育学习的差异性主题，还原教学，回归设计，透视问题，解读精神，为可见的差异化体育学习、可能的分层性教学提供一点思考。
一、初中体育课教学观摩展示的回放
1.来自教学观摩展示现场的镜头回放
镜头1：在一节体操课“助跑踏板分腿腾越横箱”的技术练习中，执教教师根据学生个体差异组织开展分组分层练习，设置了低山羊、中山羊、低跳箱、中跳箱和高跳箱5个层次，学生们根据自己的身体基础和动作技术掌握情况，自主有序地选择练习。有的学生一直在自己选择的层次上练习，有的学生在超越的基础上不断提高层次练习，还有的学生从高往低进行练习改进。
镜头2：在一节来自上海的初二年级的《篮球体前变向换手运球》教学中，学生在基本部分无球徒手模仿练习和有球练习后，进行了4～5min的分层练习。根据学生的篮球基础和掌握技术情况，执教教师将学生分为A、B、C三个层次进行小组练习，A组学生进行“一对一”攻防練习，B组学生进行变向换手运球过连续“假人”练习，C组学生进行变向换手运球过单个“假人”练习。
镜头3：一节展示课在完成基本部分后进行了7min的素质练习，无论是男生还是女生，是体育优等生还是肥胖、体弱学生，全部要求完成快速跳、收腹跳和腰背练习各20次，教师提出统一要求：快速跳要有高度、有速度，收腹跳空中要有收腹动作，腰背练习要求向后反弓时停顿3s。30%的学生能按动作要求轻松完成，40%的学生能完成基本动作，30%的学生只能照猫画虎跟着简单跳一跳、做一做。
镜头4：在一节篮球课的5min体能练习中，两组学生分别围成一圈，按照教师统一的哨声，以同一个节奏进行顺时针蹲跳起练习，有的学生能够轻松完成，有的学生努力能跟上，有的学生只能半蹲着跟着节奏往前走，有的学生跟不上节奏被前后同伴撕扯，还有的学生因蹲跳节奏混乱而无奈退出。
2.来自教案集的文本回放
文本1：初中八年级横箱分腿腾越的运动技能教学目标：100%的学生知道横箱分腿腾越的动作方法；在保护与帮助条件下，70%～80%的男生能够顺利做出提臀分腿、直臂顶肩动作，60%的女生能够做出横箱分腿腾越动作，其他20%～30%的男女生虽然伸展度不够，腾空高度不明显，但也敢于尝试动作。
文本2：初中八年级篮球体前变向换手运球的技能教学目标：约75%的学生能初步做出体前变向换手运球的基本动作，60%的学生能较连贯地完成跨步、侧肩、换手运球动作。
文本3：初中八年级体操课的教学目标之一：80%的学生在保护与帮助下能够完成横向分腿腾越的完整技术动作，10%的学生在保护下能够独立完成动作。
文本4：在15节初中体育课的教案中，涉及学生差异关注或与分层教学的表述有：个别差异，区别对待；组织学生分层练习；按要求分组进行练习；不同层次的学生根据自己学习进展情况，从低阶到高阶“逐步升级”进行练习等。
二、基于观摩展示课针对学生体育差异教学现象的透视分析
从15节初中体育课观摩展示现场和教案文本来看，关注不同层次学生的分层教学进入了体育教师的视野，学生体育学习的差异化成为体育教师的关注点，正如第七届全国中小学优秀体育课教学观摩展示活动综述中所提到的：有的教师着重关注学生技能掌握情况，迅速对学生技能掌握水平分出层次，分层教学，使每一个学生都能努力提高自己的技能水平。但关注学生个体差异的教学意识还没有主动生成、教学指导方式还比较粗糙、教学行为没有常态化。
1.关注学生差异的体育教学微体现
体现1：目标分层。教学目标是体育课堂教学的出发点，具有导向、激励和调控整个体育教学过程的功能。3节课教学目标的设计，体现了一定的分层化要求和层次性设计，体现了学生现有发展水平和可能达到的发展水平目标，如有对全员的统一要求，有对优等生的独立要求，有对中等生的提高要求，还有对学困生的努力要求，以目标牵引教师的教与学生的学，从而实现每一个学生的发展。
体现2：练习分层。为了使不同层次的学生能够有效进行练习，并有效掌握所学的技术，部分体育教师会针对一个教学要点或基本技术，采用不同的方式进行练习。同时基于学生的实际情况和学生差异，针对不同层次的学生提出不同层次的练习要求，学生也可以依据自己的水平选择练习的内容。
体现3：进阶分层。对于不同层次的学生，体育教师设计不同难度等级的练习，设置不同高度要求的器械，给予不同的、适合的学习条件和学习内容。学生可以根据自己学习进展情况，从低阶到高阶“逐步升级”进行练习，教师采取不同的指导方法，以取得共同的进步。
2.关注学生差异的体育教学真缺失 缺失1：有标准无区别。在15节初中展示课中，课上体育教师下达的任务和命令基本都具有一致性，对学生的要求和练习基本都是统一化，往往是一个班级一个标准，没有差异，没有区别。15节课的教案中涉及分层表述的只有3节课，共计预设9min，教案中更多的都是教师统一要求、集体按统一要求完成等表述。
缺失2：有分组无分层。对于每一节课来说，组织学生分组复习、组织学生分组进行练习、男女学生分组练习是体育教师常态教学组织。遗憾的是，体育教师的教学，有分组无分层，有分组无区别，没有站在学生存在差异的视角进行分组，没有将分组与分层教学有效协同和结合起来。
缺失3：有目标无设计。虽然部分体育课的教学目标，能根据学生存在的差异，制订关注学生差异、体现分层的教学目标，但在教学实施过程中，缺失针对分层目标的教学设计和活动设计，缺失针对分层目标的过程分层、作业分层和评价分层设计，使分层目标落空或难以有效达成。
三、基于关注学生体育差异进行教学的现实思考
从现阶段我国的国情、校情、生情和师情来看，从自然班进行教学分层难以实现，体育课大班额的现实困境仍为常态，分层教学也难以进入督导考核指标之中，体育教师善于对学生进行分层教学的核心素养有待强化。
1.上海等少数地区小班化分层教学的可能发生
当下，在上海等少数发达地区学校的体育课程改革中，为了适应学生的兴趣、爱好，体现办学特色，在教学条件等教学资源允许的情况下，体育课实施了多种形式的选修教学和跑班教学等，使小班化体育教学成为可能，也使分层的小班化教学成为可能。同时小班化的分层教学会随学生的学习情况适时、动态进行调整，以分层教学提高教学效率，以动态分层激励学生进阶努力。
2.西部等多数地区大班额常态教学的问题困惑
对于广大西部地区和城市重点学校的体育教师来说，56人以上的大班额、66人以上的超大班额体育课教学是常态，他们更多都还在关注教什么、器材有没有、怎么让学生动起来等问题。对于针对学生差异的分层教学来说，从未进入过他们的教学视野，认为遥不可及。他们困惑的是，大班额的体育课是否需要分层教学，是否有分层教学的可能性，可从哪些方面入手关注学生差异，分层教学的可能路径有哪些等。
3.英国让针对学生差异教学发生的督导评价
据英国伯明翰纽曼大学的教授介绍，英国的体育课，非常关注学生的差异化教学，要求让不同能力的学生都参与到体育学习中，引导学生有成长、有进步，强调学生成就感，并帮助学生未来成功。在英国地区的体育督导评价中，体育课上如果有一个学生不参加体育学习，督导结果即为不合格；如果在督导过程中，发现教师没有分层只设1个级别的活动练习，督导结果也为不合格；1个教学目标要设计三个级别的活动练习，如站立式前屈练习，柔韧素质差的学生要求五指并拢指尖触地半分钟，中等水平的学生要求手握拳触地半分钟，素质好的学生要求掌心触地半分钟。
四、基于关注学生体育差异进行教学的建议
第七届全国中小学优秀体育课教学观摩展示活动综述提出：关注学生的个体差异，让学生自己体验得出适宜结论的教学指导方式应该大力提倡。作为体育教师，需要立足标准、立足政策、立足需求、立足发展，去关注学生的学习差异，去择宜开展分层教学。
1.立足标准再学习、理解关注学生差异的基本理念
《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》明确提出，课程的基本理念之一是“关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益”，也就是要努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育，促进学生不断进步和发展。教育部颁布的《中学教师专业标准（试行）》中提出，尊重中学生独立人格，要平等对待每一位中学生；尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要；尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一位中学生提供适合的教育。体育教学中，当我们把视野和关注点放在不同基础、不同特点、不同需求的学生身上时，体育教学就有了多类关注、多层目标和多样设计，学生就有了个性尊重、不同满足和适合发展，关注学生差异的分层教学就有了可能。
2.立足政策清晰关注学生体育差异进行教学的价值取向
《中华人民共和国义务教育法》中规定：教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：教育要注重因材施教，强调要关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》提出：关注学生体育能力和体质水平差异，做到区别对待、因材施教。可见，关注学生的个体差异，促进每个学生最大限度地发展，实现高质量的体育教育，是關注差异教学的人本价值、教育价值和社会价值的体现，是以人为本、全面、协调和可持续发展的科学发展观的体现。
3.立足课堂有效运用分层体育教学的实践策略
体育教师在体育课堂教学设计中，要立足教学实际和学情，根据初中生的身体素质、运动基础、锻炼习惯、兴趣爱好等进行合理分层，如将自然分组练习改进为有诊断的差异分层分组练习；要针对不同层次学生的特点，确定富有层次的差异化教学目标，并注重逐级递进，如制订全员目标和特殊群体目标、基础性目标和提高性目标、拓展性目标和发展性目标、长期目标和短期目标；要有区分地组织教学，确保各个层次学生的体育学习效果，如难度等级的练习内容、分高低轻重的器材设备；要根据不同层次学生的特征制订差异化的评价策略，有高评价标准、低评价标准、适中评价标准，促进步的学生升级、退步的学生降级，分层推进共同进步。
4.立足未来强化善于对学生进行分层教学的核心素养
联合国教科文组织最新发布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》提出：教育应该以人文主义为基础，尊重生命和人类尊严。在2016年杭州举办的名师名校长论坛上，中外专家在共议“未来教师是什么样子的”中认为，未来教师的三点核心素养是懂大数据分析、有成长思维和善于对学生进行分层教学。原中央教科所所长朱小蔓曾说：只会统一化、标准化教学的老师，不远的未来可能会被互取网取代而“下岗”。可见，善于对学生进行分层教学是未来教师必备的核心素养，也应是未来体育教师必备的核心素养。也就是体育教师要有根据不同学生的个性特点和不同阶段的实际需要进行因材施教的能力，要有根据课程目标及课程内容因地制宜选择和设计教学活动的能力，要有合理有效运用教学方法和评价手段的能力。
本次全国中小学优秀体育课教学观摩展示活动，是从事体育教学同仁们心中期盼的盛会。因为在观摩展示活动中，可以看到全国中小学体育教学改革的探索，可以研讨上课教师展示的教学成果，可以聆听专家学者精彩的点评指导，可以思索体育教学可见的未来。笔者结合大会展示的15节初中体育课，聚焦学生体育学习的差异性主题，还原教学，回归设计，透视问题，解读精神，为可见的差异化体育学习、可能的分层性教学提供一点思考。
一、初中体育课教学观摩展示的回放
1.来自教学观摩展示现场的镜头回放
镜头1：在一节体操课“助跑踏板分腿腾越横箱”的技术练习中，执教教师根据学生个体差异组织开展分组分层练习，设置了低山羊、中山羊、低跳箱、中跳箱和高跳箱5个层次，学生们根据自己的身体基础和动作技术掌握情况，自主有序地选择练习。有的学生一直在自己选择的层次上练习，有的学生在超越的基础上不断提高层次练习，还有的学生从高往低进行练习改进。
镜头2：在一节来自上海的初二年级的《篮球体前变向换手运球》教学中，学生在基本部分无球徒手模仿练习和有球练习后，进行了4～5min的分层练习。根据学生的篮球基础和掌握技术情况，执教教师将学生分为A、B、C三个层次进行小组练习，A组学生进行“一对一”攻防練习，B组学生进行变向换手运球过连续“假人”练习，C组学生进行变向换手运球过单个“假人”练习。
镜头3：一节展示课在完成基本部分后进行了7min的素质练习，无论是男生还是女生，是体育优等生还是肥胖、体弱学生，全部要求完成快速跳、收腹跳和腰背练习各20次，教师提出统一要求：快速跳要有高度、有速度，收腹跳空中要有收腹动作，腰背练习要求向后反弓时停顿3s。30%的学生能按动作要求轻松完成，40%的学生能完成基本动作，30%的学生只能照猫画虎跟着简单跳一跳、做一做。
镜头4：在一节篮球课的5min体能练习中，两组学生分别围成一圈，按照教师统一的哨声，以同一个节奏进行顺时针蹲跳起练习，有的学生能够轻松完成，有的学生努力能跟上，有的学生只能半蹲着跟着节奏往前走，有的学生跟不上节奏被前后同伴撕扯，还有的学生因蹲跳节奏混乱而无奈退出。
2.来自教案集的文本回放
文本1：初中八年级横箱分腿腾越的运动技能教学目标：100%的学生知道横箱分腿腾越的动作方法；在保护与帮助条件下，70%～80%的男生能够顺利做出提臀分腿、直臂顶肩动作，60%的女生能够做出横箱分腿腾越动作，其他20%～30%的男女生虽然伸展度不够，腾空高度不明显，但也敢于尝试动作。
文本2：初中八年级篮球体前变向换手运球的技能教学目标：约75%的学生能初步做出体前变向换手运球的基本动作，60%的学生能较连贯地完成跨步、侧肩、换手运球动作。
文本3：初中八年级体操课的教学目标之一：80%的学生在保护与帮助下能够完成横向分腿腾越的完整技术动作，10%的学生在保护下能够独立完成动作。
文本4：在15节初中体育课的教案中，涉及学生差异关注或与分层教学的表述有：个别差异，区别对待；组织学生分层练习；按要求分组进行练习；不同层次的学生根据自己学习进展情况，从低阶到高阶“逐步升级”进行练习等。
二、基于观摩展示课针对学生体育差异教学现象的透视分析
从15节初中体育课观摩展示现场和教案文本来看，关注不同层次学生的分层教学进入了体育教师的视野，学生体育学习的差异化成为体育教师的关注点，正如第七届全国中小学优秀体育课教学观摩展示活动综述中所提到的：有的教师着重关注学生技能掌握情况，迅速对学生技能掌握水平分出层次，分层教学，使每一个学生都能努力提高自己的技能水平。但关注学生个体差异的教学意识还没有主动生成、教学指导方式还比较粗糙、教学行为没有常态化。
1.关注学生差异的体育教学微体现
体现1：目标分层。教学目标是体育课堂教学的出发点，具有导向、激励和调控整个体育教学过程的功能。3节课教学目标的设计，体现了一定的分层化要求和层次性设计，体现了学生现有发展水平和可能达到的发展水平目标，如有对全员的统一要求，有对优等生的独立要求，有对中等生的提高要求，还有对学困生的努力要求，以目标牵引教师的教与学生的学，从而实现每一个学生的发展。
体现2：练习分层。为了使不同层次的学生能够有效进行练习，并有效掌握所学的技术，部分体育教师会针对一个教学要点或基本技术，采用不同的方式进行练习。同时基于学生的实际情况和学生差异，针对不同层次的学生提出不同层次的练习要求，学生也可以依据自己的水平选择练习的内容。
体现3：进阶分层。对于不同层次的学生，体育教师设计不同难度等级的练习，设置不同高度要求的器械，给予不同的、适合的学习条件和学习内容。学生可以根据自己学习进展情况，从低阶到高阶“逐步升级”进行练习，教师采取不同的指导方法，以取得共同的进步。
2.关注学生差异的体育教学真缺失 缺失1：有标准无区别。在15节初中展示课中，课上体育教师下达的任务和命令基本都具有一致性，对学生的要求和练习基本都是统一化，往往是一个班级一个标准，没有差异，没有区别。15节课的教案中涉及分层表述的只有3节课，共计预设9min，教案中更多的都是教师统一要求、集体按统一要求完成等表述。
缺失2：有分组无分层。对于每一节课来说，组织学生分组复习、组织学生分组进行练习、男女学生分组练习是体育教师常态教学组织。遗憾的是，体育教师的教学，有分组无分层，有分组无区别，没有站在学生存在差异的视角进行分组，没有将分组与分层教学有效协同和结合起来。
缺失3：有目标无设计。虽然部分体育课的教学目标，能根据学生存在的差异，制订关注学生差异、体现分层的教学目标，但在教学实施过程中，缺失针对分层目标的教学设计和活动设计，缺失针对分层目标的过程分层、作业分层和评价分层设计，使分层目标落空或难以有效达成。
三、基于关注学生体育差异进行教学的现实思考
从现阶段我国的国情、校情、生情和师情来看，从自然班进行教学分层难以实现，体育课大班额的现实困境仍为常态，分层教学也难以进入督导考核指标之中，体育教师善于对学生进行分层教学的核心素养有待强化。
1.上海等少数地区小班化分层教学的可能发生
当下，在上海等少数发达地区学校的体育课程改革中，为了适应学生的兴趣、爱好，体现办学特色，在教学条件等教学资源允许的情况下，体育课实施了多种形式的选修教学和跑班教学等，使小班化体育教学成为可能，也使分层的小班化教学成为可能。同时小班化的分层教学会随学生的学习情况适时、动态进行调整，以分层教学提高教学效率，以动态分层激励学生进阶努力。
2.西部等多数地区大班额常态教学的问题困惑
对于广大西部地区和城市重点学校的体育教师来说，56人以上的大班额、66人以上的超大班额体育课教学是常态，他们更多都还在关注教什么、器材有没有、怎么让学生动起来等问题。对于针对学生差异的分层教学来说，从未进入过他们的教学视野，认为遥不可及。他们困惑的是，大班额的体育课是否需要分层教学，是否有分层教学的可能性，可从哪些方面入手关注学生差异，分层教学的可能路径有哪些等。
3.英国让针对学生差异教学发生的督导评价
据英国伯明翰纽曼大学的教授介绍，英国的体育课，非常关注学生的差异化教学，要求让不同能力的学生都参与到体育学习中，引导学生有成长、有进步，强调学生成就感，并帮助学生未来成功。在英国地区的体育督导评价中，体育课上如果有一个学生不参加体育学习，督导结果即为不合格；如果在督导过程中，发现教师没有分层只设1个级别的活动练习，督导结果也为不合格；1个教学目标要设计三个级别的活动练习，如站立式前屈练习，柔韧素质差的学生要求五指并拢指尖触地半分钟，中等水平的学生要求手握拳触地半分钟，素质好的学生要求掌心触地半分钟。
四、基于关注学生体育差异进行教学的建议
第七届全国中小学优秀体育课教学观摩展示活动综述提出：关注学生的个体差异，让学生自己体验得出适宜结论的教学指导方式应该大力提倡。作为体育教师，需要立足标准、立足政策、立足需求、立足发展，去关注学生的学习差异，去择宜开展分层教学。
1.立足标准再学习、理解关注学生差异的基本理念
《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》明确提出，课程的基本理念之一是“关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益”，也就是要努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育，促进学生不断进步和发展。教育部颁布的《中学教师专业标准（试行）》中提出，尊重中学生独立人格，要平等对待每一位中学生；尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要；尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一位中学生提供适合的教育。体育教学中，当我们把视野和关注点放在不同基础、不同特点、不同需求的学生身上时，体育教学就有了多类关注、多层目标和多样设计，学生就有了个性尊重、不同满足和适合发展，关注学生差异的分层教学就有了可能。
2.立足政策清晰关注学生体育差异进行教学的价值取向
《中华人民共和国义务教育法》中规定：教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：教育要注重因材施教，强调要关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》提出：关注学生体育能力和体质水平差异，做到区别对待、因材施教。可见，关注学生的个体差异，促进每个学生最大限度地发展，实现高质量的体育教育，是關注差异教学的人本价值、教育价值和社会价值的体现，是以人为本、全面、协调和可持续发展的科学发展观的体现。
3.立足课堂有效运用分层体育教学的实践策略
体育教师在体育课堂教学设计中，要立足教学实际和学情，根据初中生的身体素质、运动基础、锻炼习惯、兴趣爱好等进行合理分层，如将自然分组练习改进为有诊断的差异分层分组练习；要针对不同层次学生的特点，确定富有层次的差异化教学目标，并注重逐级递进，如制订全员目标和特殊群体目标、基础性目标和提高性目标、拓展性目标和发展性目标、长期目标和短期目标；要有区分地组织教学，确保各个层次学生的体育学习效果，如难度等级的练习内容、分高低轻重的器材设备；要根据不同层次学生的特征制订差异化的评价策略，有高评价标准、低评价标准、适中评价标准，促进步的学生升级、退步的学生降级，分层推进共同进步。
4.立足未来强化善于对学生进行分层教学的核心素养
联合国教科文组织最新发布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》提出：教育应该以人文主义为基础，尊重生命和人类尊严。在2016年杭州举办的名师名校长论坛上，中外专家在共议“未来教师是什么样子的”中认为，未来教师的三点核心素养是懂大数据分析、有成长思维和善于对学生进行分层教学。原中央教科所所长朱小蔓曾说：只会统一化、标准化教学的老师，不远的未来可能会被互取网取代而“下岗”。可见，善于对学生进行分层教学是未来教师必备的核心素养，也应是未来体育教师必备的核心素养。也就是体育教师要有根据不同学生的个性特点和不同阶段的实际需要进行因材施教的能力，要有根据课程目标及课程内容因地制宜选择和设计教学活动的能力，要有合理有效运用教学方法和评价手段的能力。