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“学、导、用”分层教学模式是指在生本教育思想指导下，以让学生学为核心，先学后导，以学定导，以导促学，学以致用，强调差异性分层教学原则的一种教学基本策略。对这样一个新型的教学模式如何理解呢？笔者认为可以从这一教学模式的命名得到启示。具体的说，有如下的理解：
学：指学生“学”的活动。即学生在教师引导下走向积极学习、自主学习、合作学习，深度学习的行为。它包括学生课前、课中、课后的“自学”，也包括课堂上教师导学中的学习，也包括学生知识能力运用中的学习。
导：指教师策划的导学活动。即教师依学情进行的有针对性地导，启发性地讲、发展性地教。它包括教师的教学设计、课堂组织、学习引发、学法指导、问题点拨等教学活动。
用：指学生对知识能力的运用活动。即学生运用课堂学得的知识、方法、能力提出问题、分析问题、解决问题，达到知识巩固内化，能力拓展升华。它包括课堂的思考练习，达标测试以及课后的作业、试验、探究等活动。
分层：指学习目标、内容、练习设置的层次性。即从学生能力、兴趣的差异性出发，按照分层目标、分层学习、分层达标、分层训练的方式设计教学，满足学生的自主性、选择性、创造性。
那么，在教学实践中我们如何操作这一教学模式呢？下面，笔者结合自己的教学尝试论述一下这一教学模式的基本操作程序，希望能够起到抛砖引玉的效果。
笔者认为，“学导用”分层教学模式的基本操作程序一般可分为“目标引学”、“前置先学”、“释疑导学”、和“应用活学”四个步骤，具体有“激趣导入”、“板书课题”、“揭示目标”、“自学指导”、“自主独学”、“合作共学”、“展示评价”、“点拨解疑”、“精讲归纳”、“基础练习”、“巩固测试”、“应用拓展”等12个环节。其中课前3分钟展示归“目标引学”，约2分钟；“前置先学”，约13分钟；“释疑导学”，约10分钟；“应用活学”约20分钟。各个环节的一般操作要领如下：
一、目标引入
“目标引入”是“学导用”分层教学的启动阶段，包括了“课前展示”环节，时间不宜太长，关键是出示课题，讲明目标，激发学习兴趣，为后续学习开好头。
1.课前3分钟展示
课前3分钟是少而宝贵的时间段，是用来给学生展示的舞台。展示的内容是本学科有关的小常识、小故事、小新闻等，形式可以多样，不拘一格。一般在教师的培养后由学生轮流自信主持。（可以是单词竞赛、对话表演、课本剧等等）
2.激趣导入
根据最近发展区理论，设计简单有趣的情境导入，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，注重旧知的巩固与新知学习的过渡衔接。
3.板书课题
结合情境，三言两语引入，板书课题，让学生明确学习内容。
4.揭示目标
在“前置学习”前，揭示学习目标即教学目标，让学生明确本节课的学习目标，引导学生围绕目标积极地进行探究学习。
二、前置先学
“前置先学”是“学导用”分层教学的核心阶段，具体分两种情况：一是课前先学，一般要求根据新课教学目标、教学内容和不同层次学生的认知特点与生活经验布置课前预习作业；二是课堂先学，一般新课内容比较简单，把课前预习移到课堂中。如果是课前先学，那么在揭示目标后直接检查预习，进入“合作共学”环节，如果是课堂先学，教师要认真指导学生自学。
1.自学指导
揭示目标后，教师以“导学提纲”为媒介，指导学生自学。“导学提纲”分课前预习单和课堂学习单，主要包括自学知识形成过程中的思考性问题、学法指南、与课文相关的习题等。自学指导的方式：可以提供课前预习单、或课堂上用屏幕出示的学习单。课前预习单和课堂学习单要具体，让学生明确自学内容、自学方法、自学要求和自学时间4个方面的内容。
2.自主独学
“自主独学”分“课前独学”与“课堂独学”两个方面，是“学导用”分层教学模式的一个重要环节，也是学生“前置先学”的一个重要环节。“自主独学”不是让学生无目的单纯的看书，而是在“导学提纲”的指引下有方法、有目标、有层次地学习，具体指学生明确了学习目标，有正确的自学方法，带着思考题在规定的时间内自学相关的内容，完成相关习题，或回答教材后面的相关问题。
（1）课前独学。这是把课堂延伸到家庭和社会，让学生做学习社会化的准备，体现课堂生态的开放。“课前独学”一般要有“课前预习单”，要求目标明确，紧扣新课内容，思考题应来自教材，习题内容要紧扣教材，并且要求学生在规定的时间内完成。
（2）课堂独学。是指课堂上的自主学习，“课堂独学”是在“揭示目标”、“自学指导”等环节后，学生按照自学指导认真看书、思考或动手实践进行的。学生在自学指导下完成自学内容和“课堂学习单”。
三、释疑导学
“释疑导学”是“学导用”分层教学的关键阶段，是解决学生自学、共学后剩下的基本问题，是培优补差、提高质量的重要保证，也是师生、生生交流，纠正错误，透彻理解知识，提升能力，培养合作意识等的关键所在。在这里，不同层次的学生都有提高进步的机会。
1.展示评价
“展示评价”是“释疑导学”的基础环节，是反映学生“前置先学”是否有效的关键。学习小组或个人可以把自学、小组共学的精彩过程上台向全班学生展示，也可以提出解决不了的问题以求得同伴的帮助，同伴们可以畅所欲言，做出自己的评价。
2.点拨解疑
学贵有疑。在“展示评价”后，通过学生的交流评价，解决了一些个性的问题，“点拨解疑”环节，应充分体现教师的导学，要求教师将没有解决的问题，进行筛选梳理，对共性的问题，或举例、或操作、或讲解、或实验，作出统一的解答。
3.精讲归纳
“精讲归纳”不是指教师精讲归纳，而主要是指学生在“展示评价”和“点拨解疑”后，对所学知识的一个提升过程，教师在学生梳理总结知识与方法过程中帮助解决一些困难，达到提高课堂教学质量的目的。
四、应用活学
“应用活学”是“学导用”分层教学的重要阶段，是学生通过自学、共学，教师导学后，应用所学知识解决一些实际问题的阶段。这一阶段主要是学生初步理解掌握所学知识后进行必要的分层练习和测试，达到巩固知识、发展能力、培养创新意识、养成良好学习习惯的目的。
1.基础检测
“基础检测”是以适量的紧扣课文的习题为练习内容，在“前置先学”和“释疑导学”后，测试学生是否达到了基础性教学目标，确保全体学生掌握基础知识和基本技能。
2.巩固练习
“巩固练习”是在学生掌握基础知识与基本技能的基础上，结合课本中的练习和习题，通过游戏、猜测、闯关等形式，进行第二次巩固练习，做到当堂练习，当堂反馈，当堂解决问题。
3.应用拓展
教师可以针对学生练习后的实际情况，根据时间的长短，布置一些课堂作业或一两道有挑战性的习题，训练学生思维，培养综合应用能力。在一节课的最后，要根据教材内容，布置课后思考题或下节课的预习内容。
“学导用”分层教学四个步骤12个环节，构成了课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是要站在学生立场，使整个课堂教学体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线的理念；整个过程学生在不停的“学”，教师在不停的“导”，充满了知识和能力的训练；学生成了课堂真正的主人，同时确保了学生当堂完成作业，从根本上减轻学生过重的课业负担，让学生全面发展，健康成长。这样的课堂，才是以学生为本的生本课堂；这样的课堂，才会焕发出生命的活力；这样的课堂，才是师生共同成长的课堂。
学：指学生“学”的活动。即学生在教师引导下走向积极学习、自主学习、合作学习，深度学习的行为。它包括学生课前、课中、课后的“自学”，也包括课堂上教师导学中的学习，也包括学生知识能力运用中的学习。
导：指教师策划的导学活动。即教师依学情进行的有针对性地导，启发性地讲、发展性地教。它包括教师的教学设计、课堂组织、学习引发、学法指导、问题点拨等教学活动。
用：指学生对知识能力的运用活动。即学生运用课堂学得的知识、方法、能力提出问题、分析问题、解决问题，达到知识巩固内化，能力拓展升华。它包括课堂的思考练习，达标测试以及课后的作业、试验、探究等活动。
分层：指学习目标、内容、练习设置的层次性。即从学生能力、兴趣的差异性出发，按照分层目标、分层学习、分层达标、分层训练的方式设计教学，满足学生的自主性、选择性、创造性。
那么，在教学实践中我们如何操作这一教学模式呢？下面，笔者结合自己的教学尝试论述一下这一教学模式的基本操作程序，希望能够起到抛砖引玉的效果。
笔者认为，“学导用”分层教学模式的基本操作程序一般可分为“目标引学”、“前置先学”、“释疑导学”、和“应用活学”四个步骤，具体有“激趣导入”、“板书课题”、“揭示目标”、“自学指导”、“自主独学”、“合作共学”、“展示评价”、“点拨解疑”、“精讲归纳”、“基础练习”、“巩固测试”、“应用拓展”等12个环节。其中课前3分钟展示归“目标引学”，约2分钟；“前置先学”，约13分钟；“释疑导学”，约10分钟；“应用活学”约20分钟。各个环节的一般操作要领如下：
一、目标引入
“目标引入”是“学导用”分层教学的启动阶段，包括了“课前展示”环节，时间不宜太长，关键是出示课题，讲明目标，激发学习兴趣，为后续学习开好头。
1.课前3分钟展示
课前3分钟是少而宝贵的时间段，是用来给学生展示的舞台。展示的内容是本学科有关的小常识、小故事、小新闻等，形式可以多样，不拘一格。一般在教师的培养后由学生轮流自信主持。（可以是单词竞赛、对话表演、课本剧等等）
2.激趣导入
根据最近发展区理论，设计简单有趣的情境导入，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，注重旧知的巩固与新知学习的过渡衔接。
3.板书课题
结合情境，三言两语引入，板书课题，让学生明确学习内容。
4.揭示目标
在“前置学习”前，揭示学习目标即教学目标，让学生明确本节课的学习目标，引导学生围绕目标积极地进行探究学习。
二、前置先学
“前置先学”是“学导用”分层教学的核心阶段，具体分两种情况：一是课前先学，一般要求根据新课教学目标、教学内容和不同层次学生的认知特点与生活经验布置课前预习作业；二是课堂先学，一般新课内容比较简单，把课前预习移到课堂中。如果是课前先学，那么在揭示目标后直接检查预习，进入“合作共学”环节，如果是课堂先学，教师要认真指导学生自学。
1.自学指导
揭示目标后，教师以“导学提纲”为媒介，指导学生自学。“导学提纲”分课前预习单和课堂学习单，主要包括自学知识形成过程中的思考性问题、学法指南、与课文相关的习题等。自学指导的方式：可以提供课前预习单、或课堂上用屏幕出示的学习单。课前预习单和课堂学习单要具体，让学生明确自学内容、自学方法、自学要求和自学时间4个方面的内容。
2.自主独学
“自主独学”分“课前独学”与“课堂独学”两个方面，是“学导用”分层教学模式的一个重要环节，也是学生“前置先学”的一个重要环节。“自主独学”不是让学生无目的单纯的看书，而是在“导学提纲”的指引下有方法、有目标、有层次地学习，具体指学生明确了学习目标，有正确的自学方法，带着思考题在规定的时间内自学相关的内容，完成相关习题，或回答教材后面的相关问题。
（1）课前独学。这是把课堂延伸到家庭和社会，让学生做学习社会化的准备，体现课堂生态的开放。“课前独学”一般要有“课前预习单”，要求目标明确，紧扣新课内容，思考题应来自教材，习题内容要紧扣教材，并且要求学生在规定的时间内完成。
（2）课堂独学。是指课堂上的自主学习，“课堂独学”是在“揭示目标”、“自学指导”等环节后，学生按照自学指导认真看书、思考或动手实践进行的。学生在自学指导下完成自学内容和“课堂学习单”。
三、释疑导学
“释疑导学”是“学导用”分层教学的关键阶段，是解决学生自学、共学后剩下的基本问题，是培优补差、提高质量的重要保证，也是师生、生生交流，纠正错误，透彻理解知识，提升能力，培养合作意识等的关键所在。在这里，不同层次的学生都有提高进步的机会。
1.展示评价
“展示评价”是“释疑导学”的基础环节，是反映学生“前置先学”是否有效的关键。学习小组或个人可以把自学、小组共学的精彩过程上台向全班学生展示，也可以提出解决不了的问题以求得同伴的帮助，同伴们可以畅所欲言，做出自己的评价。
2.点拨解疑
学贵有疑。在“展示评价”后，通过学生的交流评价，解决了一些个性的问题，“点拨解疑”环节，应充分体现教师的导学，要求教师将没有解决的问题，进行筛选梳理，对共性的问题，或举例、或操作、或讲解、或实验，作出统一的解答。
3.精讲归纳
“精讲归纳”不是指教师精讲归纳，而主要是指学生在“展示评价”和“点拨解疑”后，对所学知识的一个提升过程，教师在学生梳理总结知识与方法过程中帮助解决一些困难，达到提高课堂教学质量的目的。
四、应用活学
“应用活学”是“学导用”分层教学的重要阶段，是学生通过自学、共学，教师导学后，应用所学知识解决一些实际问题的阶段。这一阶段主要是学生初步理解掌握所学知识后进行必要的分层练习和测试，达到巩固知识、发展能力、培养创新意识、养成良好学习习惯的目的。
1.基础检测
“基础检测”是以适量的紧扣课文的习题为练习内容，在“前置先学”和“释疑导学”后，测试学生是否达到了基础性教学目标，确保全体学生掌握基础知识和基本技能。
2.巩固练习
“巩固练习”是在学生掌握基础知识与基本技能的基础上，结合课本中的练习和习题，通过游戏、猜测、闯关等形式，进行第二次巩固练习，做到当堂练习，当堂反馈，当堂解决问题。
3.应用拓展
教师可以针对学生练习后的实际情况，根据时间的长短，布置一些课堂作业或一两道有挑战性的习题，训练学生思维，培养综合应用能力。在一节课的最后，要根据教材内容，布置课后思考题或下节课的预习内容。
“学导用”分层教学四个步骤12个环节，构成了课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是要站在学生立场，使整个课堂教学体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线的理念；整个过程学生在不停的“学”，教师在不停的“导”，充满了知识和能力的训练；学生成了课堂真正的主人，同时确保了学生当堂完成作业，从根本上减轻学生过重的课业负担，让学生全面发展，健康成长。这样的课堂，才是以学生为本的生本课堂；这样的课堂，才会焕发出生命的活力；这样的课堂，才是师生共同成长的课堂。